肩手综合征的护理课件

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,肩手综合征的护理,21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。,肩手综合征的护理肩手综合征的护理21、静念园林好，人间良可辞。,22、步步寻往迹，有处特依依。,23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。,24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。,25、人生归有道，衣食固其端。肩手综合征的护理,问题学生的存在是正常的，从差异教育理念来看，问题学生的存在恰恰说明了学生的差异性以及差异性教育的合理性。也正因为问题学生的存在，才使我们的教育工作更显挑战性和更具重要性。我们会因经过一番苦口婆心转化了一位问题生而喜出望外，尽管过程辛苦，甚至是辛酸。问题学生因其自身特点不同，而具有不同的特征和类型，他们往往是教育过程中的“麻烦制作者”。教育问题学生需要具体问题具体分析，了解他们的家庭背景及生活环境，要正视并正确对待，掌握应对问题学生的具体策略，因材施教，因势利导。,一、正视“麻烦制造者”问题学生,任何一个教师，你必须承认这一点：个体差异是一个始终无法绕开的问题。既然学生之间存在差异，你就必须正视它。每个教师都可能会遇到这种情况：某学生看上去很聪明，但学习成绩却很差，任何破坏纪律和规则的事情都跟他有关，他把所有的精力都用在制造麻烦上，其结果是影响了整个教学秩序和效果，甚至无法顺利组织教学。对此，班主任、科任十分头痛。这种现象，不是个案，而是普遍存在。据调查，在农村，每个班级中，有问题的学生一般占四分之一到五分之一。他们有的长期不完成家庭作业或抄别人的作业，有的常在课堂上出点小动静、搞点小动作影响别人，有的在课后为了一点小事毫无道理攻击同伴，有的迷恋网吧、游戏不能自拔几乎每个班都有个体差异生。他们是“麻烦制造者”，拖班级后腿者。教师往往要把一半甚至更多的精力花在他们身上，然而收效甚微。每当考试，由于担心班级平均成绩，这些学生成为教师的最痛。,二、问题学生的界定,问题学生，是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要他人帮助才能解决问题的学生。,三、问题学生的成因,据调查，学生的智力差异并没有明显区别，而往往是非智力因素造成了他们之间的千差万别。个体差异是如何造成的，原因很多，但主要是家庭原因、学校原因、自身的原因和社会原因。孩子入学时，已经表现出了巨大的个体差异，这主要是家长造成的。在学校生活中，这种差异进一步拉大，这是学校和教师的原因。当然，社会的影响也不容忽视。,问题学生的成因：,五、教师的有效干预策略应把握三原则,面对那些问题学生，有时会无所适从，但并非束手无策。首先必须明白，学生之间的差异永远是存在的，我们无法改变。但是，我们可以根据学生表现出的问题进行归类，根据情况，提出不同的干预策略，以期改善问题学生的行为。从战略上必须考虑以下几点：,（一）、遇到问题，稳住事态,问题学生总是善于制造问题的人，他们特别容易招老师反感，惹教师发火。对待问题学生，只要教师一急躁，就容易把事情弄僵，陷入被动。一般来说，在对待问题学生的问题上，我们的策略是：不要“热”处理，要先放一放，等大家都冷静下来，再处理不迟。只有应变能力很强，威信极高的教师，才可以考虑对问题学生采用“强攻”和“速战速决”的办法，其他的教师最好暂时“撤退”，等待时机“反攻”。,（二）、不急于是非判断和道德归因,有些教师当遇到问题学生的时候，总是急于告诉他们：“你这样做是错误的，是不该的。”这叫做是非判断，道德归因，这类“教育”基本是做无用功。总的策略是：他犯了错误，先不要说他对错，而研究他为什么会犯这个错误，是什么力量推动他非这样做不可。搞清楚他的思路，才有可能下次在适当的地方切断他的错误思路，避免他重犯错误。尽量少一点在判断是非上唠唠叨叨，应把精力放在问题诊疗上。,（三）、先问为什么，而不是怎么办,问题学生出了问题，教师的第一反应太重要了，因为，第一反应往往决定教师的行动方向。教师遇到学生出问题，第一反应最好如同科学家见到不明飞行物的照片一样，怀着好奇心问问题：“这到底是什么现象？为什么会出现这种现象？”这种反应导向冷静，导向询问和研究，最有利于问题的解决，而且对教师心理健康也有好处。,六、问题学生的教育要打好四张牌,（一）、情感牌。,每一个初中学生都应得到公平、平等的教育机会，“问题学生”应该获得更多的宽容和理解。针对学生的心理问题，在理解、宽容的基础上，应建立广泛的、平等的交流平台。,初中生如果处在不良的成长环境下，极易出现心理问题，形成性格孤僻、沉默寡言、精神抑郁等问题学生，这类问题学生早期行为正常，其中不乏成绩优秀者，隐蔽性很高，如果得不到及时有效的教育和心理疏导，在精神上、心理上会出现问题，严重的不仅会对自身造成伤害，而且也会对其他学生形成威胁，搅乱学校的正常教学。因此，在理解、宽容的基础上，我们应建立情感宣泄平台，这个平台多种多样，包括定期的集体倾诉情感专题，对生活、学习、家庭、社会等不同话题进行交流、倾诉情感，每位学生各抒己见。在这样的平台中，如果重视问题学生的话语权，宽容、理解问题学生的想法，给予鼓励、赞赏，问题学生就会逐步正视自己的问题。面向社会，组织专题活动，与工作在一线的工人们建立情感交流平台，面对面地进行交流，打开心扉，真正理解学习的意义。除了广泛的情感交流平台，我们也应建立小范围的师生情感交流平台和学生间互助情感平台，在师生之间、学生之间形成了一个平等的交流氛围。师生间建立良好的沟通渠道，教师倾听学生的心声，根据不同心理问题进行交流、疏导；学生间互助情感平台，是利用同学间纯洁的友谊，以心理健康的同学为核心，相互促进、相互帮助的好方式。在教学管理中，对问题学生往往只重视思想上的说教，而忽略问题学生自身的情感表达，因此我们建应立学生情感宣泄出口和平台，它不仅是一种缓解、释放压力的平台，更是及时发现问题学生的平台，对学生的心理问题做到小环境下改善，大环境下提高。（二）、激励牌。,2.“不断激励”的转化方法,初中学生中存在一类学习成绩不好，但具有专长的问题学生。在初中教育阶段，虽然广大学校都在宣传树立德智体美全面发展的教育理念，但在实际的教育过程中往往偏重文化教育，也就形成了以成绩好坏评价学生优劣的偏颇思想，导致了一些具有专长的学生长期得不到重视，在学习上既没有提高，自己过人的才艺也得不到施展，久而久之，便发展成了问题学生。针对这类问题学生，我们就要因材施教，给他们一个展现才艺的平台，不断激励，充分发挥此类学生的长处，让他们不断得到认可，树立学习、生活的信心。正所谓“以人为本，促人自由”，在才艺展示的平台上，给这类问题学生展示的机会和窗口，以认可、关注促进步、促发展，这就是我们建立才艺展示平台的初衷。这也不仅仅是我们教育转化问题学生的一个激励方法，更是我们进行素质教育的一个尝试，开阔思路，拓展学生的视野，以兴趣为指向，关注学生最基本的思想、情感、审美的需要。建立展示才艺平台，德智体全面发展不只是口号，要长期坚持下去，通过不断激励问题学生，让每一个学生都清楚自己的价值，只要引导学生能有积极向上的进取心，有正确的价值取向，对于我们的教育来说，就是成功的。,（三）、活动牌。,问题学生学生大多在课堂上，不是无精打采就是小动作不断，课后却精力过人，打架的十有八九是问题学生。有位校长曾说：个别问题学生不打球就打架。因此，多开展一些课外活动（如：体育活动、文艺活动、兴趣活动），并多开设一些奖项，这些活动往往是他们的强项。这样，在文化课上他们很难或根本上不可能获奖，在体艺方面却能屡屡获奖，在文化课上不能证明自己，在体艺方面得到证明。这样的结果很可能是，一方面他没有更多的精力去“搞事”，另一方面认识到自己的成功和别人的肯定，从而增强自豪感和集体感。,（四）、非常规牌,很多班主任用人的时候，大多用一些学习成绩好的，听话的，纪律性强的学生担任班里的各种职务，“问题学生”很难捞上“一官半职”。但是，在“问题学生”中，有一类型学生所占比例小，但影响最大，转化难度也最大。这类学生社会气息较重，叛逆，年龄相对较大，问题较轻的学生特点为性格外向，具有一定的组织能力，易与同类学生结成小团体，偶尔打架骂人；问题严重的学生表现为品行不端，缺乏基本道德判断能力，更有甚者表现出好勇斗狠、打架斗殴、小偷小摸等危害学校、家庭和社会的行为。我们针对问题轻微的学生运用“委以重任”的转化方法，进行改造教育，并取得了很好效果。“委以重任”唤醒了问题学生的责任感，对其工作成绩教师都给予表扬，并经常进行心理疏导。问题学生通过个人努力，逐渐在班级获得威望，集体荣誉感也逐步增强。我们把这一类型的问题学生委以重任，是完全透明化、民主化的，获得重任的问题学生必须接受集体的监督。因此，这类问题学生就会有意识地克制自身的不良缺点，并在各个方面都努力向好的方向发展，学习成绩也自然有所进步。,“问题学生”的养成非一两天的事情，是长期养成的习惯，是各种因素影响的结果，因此，对他们的引导教育也不可能有立竿见影的效果，这需要我们教师在注意方式方法的同时，要有多一点耐心、爱心、细心和关心。只有这样，我们的“问题学生”才能慢慢走向正轨，“问题学生”不再成为问题。,化学是一门以实验为基础的自然科学。我国化学界前辈戴安邦先生曾说过:“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”化学实验不仅能使学生获取化学知识、认识化学规律、形成化学概念、提高各种能力,而且能培养学生的创新精神和探究能力。在教学中有效实施化学实验,还可以调动学生学习化学的积极性。笔者在初三化学实验教学中就此做了几点初步尝试和探索。,一、更新实验教学理念,改革学生实验方式,传统实验是教师演示,学生观察后机械地得出结论。实验引发不了学生的积极思维,完全背离了实验本身的真正含义。我们的实验改革应突出以学生为主体的实验教学,启发学生自己提出问题并进行大胆的猜想、假设,然后为验证自己的猜想和假设进行实验。,例如做“空气中氧气含量测定”的实验。这个实验原理对于初学化学的学生很难理解,然而在教师演示实验后,学生显得十分平静,好似完全明白,没有疑问提出,即使有疑问提出在教师讲解后明白了,也是一种死记硬背,在复习做题时对该知识点的变式考察错误百出。于是我做改进如下:让学生自主假设、设计、选择药品红磷或木炭进行实验。结果学生实验进行得“轰轰烈烈”、兴致盎然,结果也多种多样:选择物的不同,结论不同;甚至选择物相同,由于操作上的失误结论也不同。这些不同更激发了学生的探究热情,在对比讨论之后成功的完成了实验。整个实验过程中学生经历了与科学家相似的探究过程,真正理解了实验原理、注意事项等,实验结论不是被动接受而是自己思考后的结果。虽然这样做往往需要教师投入更多精力准备与组织实验,课堂由于学生实验显得“杂乱无章”,然而从中获取的也远远多于传统实验。,学生的学习是一个主动建构的过程,不能将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。教师已不是普通意义上的知识传授者,而是学生学习过程的引导者和合作者。教学中教师应坚持以学生为主体,放开学生的手脚,鼓励学生在实验时大胆尝试,使学生在课堂上通过自己的亲身探究,体验失败,从失败中找原因,直至实验成功。让学生在动手、动脑中感受知识的真谛,获得学习的乐趣和成功的喜悦。,二、改进效果不好的实验,提高实验效果,化学教材中安排了许多实验。一些实验由于装置落后,效果不好。教师要开动脑筋,对效果不好的实验进行科学合理的改进。,例如“水与酒精混合的体积变化”实验。原实验取一根一端封口的细玻璃管进行实验,液面下降现