课堂观察走向专业的听评课

单击此处编辑母版文本样式,第二层,第三层,第四层,第五层,单击此处编辑母版标题样式,*,课堂观察,走向专业的听评课,崔允漷 博士,Dr.Cui Yunhuo,本报告聚焦的问题,影响课堂教学变革的主要因素是什么？,教师的自觉变革,外部的听评课制度、教师考核、教师培训等,重中之重的因素是,听评课制度的变革,听评课的问题在哪里？,简单处理,任务取向,不合而作与有合无作,单一目标,单方关注,简单类推,谁都可以评课,为了评课,为了模仿,为了听课,范式转型：转变思维方式,从简单走向复杂,好课是什么？,多样性的统一，,统一在两个根本点上：标准与底线,我们的教研组,能否制订自己的“学科教学底线?,从对立走向理解,对立的思维,自我本位：假设我来上这节课，我会,责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要,我讲，我只好讲几句,角色凝固：听课人、评课人、上课人,理解的思维,个体性：明晰优势，寻找特色，少点“补缺,同理心：谈到问题时，以“体谅优先为原那么,合作心：人心齐，泰山移；树立“共同体观,念；相信我只能看到我所看到的,从业余走向专业,听评课是一种评价、反思、对话、研究的行为,需要专门的学习或培训,需要专业视角：关注学习,需要专业的话语：倡导基于证据的分析,明确听评课的主体应该是教师特别是同行学科教师,新范式的建构：LICC范式,哲学层面,需要对听评课再概念,社会学层面,上课教师、听课者、评课者、学生构成一个专业共同体合作体,技术或工具层面：,课堂观察框架、课堂观察或记录工具的开发,课堂观察程序及步骤、观察点确实定、课例制作等,何为听评课？,日常生活,专业学习,合作研究,何为课堂观察专业合作体？,可分解的任务,有共享的规那么,有互惠的效益,何为课堂观察的技术或工具？,1.课堂观察框架,基于对课堂教学的理解,2.选择观察点,基于个人能力的优势与局限或分工的需要,3.课堂观察记录工具或量表,便于获得证据或分析细节,4.课堂观察程序与步骤,防止随意性，提升专业含量,课前会议、课中观察、课后会议,课程性质（C）,目标/内容/,实施/评价/资源,课堂文化（C）,思考/民主/,创新/关爱/特质,学生学习（L）,准备/倾听/,互动/自主/达成,教师教学（I）,环节/呈示/,对话/指导/机智,第二步,确定,观察点,原则,可观察,可记录,可解释,途,径,观察者,被观察者,合作体,第一步 理解课堂,课堂观察框架(局部)：4维度20视角68观察点,维度,视角,观察点举例,学生学习,（L）,（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成,如“,自主,”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？”,教师教学,（I）,（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智,如“,环节,”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？”,课程性质,（C）,（1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源,如“,目标,”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？”,课堂文化,（C）,（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质,如“,特质,”中的“整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）”,为什么将课堂分解成四个维度？,学生学习,教师教学,课程性质,课堂文化,表达什么样的课堂？,学生学得怎样？,教师教得怎样？,是*课吗？,学生达成学生对核心知识的掌握,教师与课程手段与资源情境创设,(学生互动答复行为),(学生互动答复行为),(教师活动提问),(教师教学资源教学资源整合),(教师手段教师对课堂教学的监控),分析思路之一:合作体规定，观察者任定,1.学生活动创设与开展的有效性,2.情境创设的效度,3.学生答复类型,4.学生应答方式,5.教师理答的方式,6.课堂教学资源的整合,7.教师对课堂教学的监控,学习目标的预设、生成与达成,1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？,2.教学环节设置的效度如何？,3.教师是如何呈示？效度如何？,4.师生怎样对话？达成的程度如何？,5.教师是怎样指导的？效果如何？,6.创设的情境是否有利于学生的学习？,7.教师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？,8.目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？,分析思路之二:按教学流程分析，重在教师,课程性质目标/学生学习,(教师教学环节,教师教学呈示,(教师教学/对话,教师教学指导,课程性质实施情境,教师教学评价,学生学习达成,1.目标是什么？在教学过程中，教师是如何表达的？,2.学生清楚本堂课的预设目标吗？,3.为了实现目标，教师做了哪些努力？,4.本堂课又生成了哪些新的目标？教师是如何关注或生成的？,5.学生对生成的目标有何反响？,6.从学生的学习表现观察目标达成程度？,7.通过课后抽查获得目标达成的证据？,分析思路之三:按教学流程分析，重在学生,课程性质目标/教师教学,(学生学习准备、达成,教师教学环节、呈示、对话、指导、机智,学生学习达成/教师教学/课程性质评价,学生学习倾听、互动、自主,学生学习准备、倾听、互动、自主、达成,学生学习达成/课堂文化思考、民主、创新,观察表,/工具,选择,观察点,观察者特征,观察条件,开发,原则,便于记录,便于类推,以课堂观察框架为基础，结合自身,实践经验，分析观察点的要素,2.,合作体研讨,/,进入课堂，试用修正,3.,使用定型,第三步 开发观察工具,第四步 课堂观察程序,课前会议,课中观察,课后会议,课前会议,上课教师陈述,1.本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地,位怎样？,2.介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？,3.你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？,4.介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。,5.你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？对有经验教师而言,观察者提问与上课教师进一步说明,双方就上述问题商议，确定观察点。,提前进入课堂,明确观察任务,选择观察位置,如实做好记录,防止影响教学,课中观察,课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，,表达课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。,课后会议,上课老师陈述,1.这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？,2.谈谈各种主要教学行为如活动或情景创设、讲,解、对话、指导和资源利用等的有效性？,3.谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有,何不同？为什么？,观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论,协商得出几点结论和行为改进建议,成功之处；个人特色；改进建议,课堂观察的局限性,1.它只能观察可观察、可记录、可解释的直观,现象与行为，如教师言语、学生的课堂反响、,课堂活动等，只是一种归纳的方法。,2.它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，普适性比较差。,3.它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲。,4.它需要一个专业合作体作为教研文化基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。,呼唤听评课的专业化！,愿与大家共勉！,