学前儿童卫生与保健运动系统

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,学前儿童卫生与保健运动系统,26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。,27、自信是人格的核心。,28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。,29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。,30、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。,学前儿童卫生与保健运动系统学前儿童卫生与保健运动系统26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。,27、自信是人格的核心。,28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。-查士德斐尔爵士。,29、困难就是机遇。-温斯顿丘吉尔。,30、我奋斗，所以我快乐。-格林斯潘。学前儿童卫生与保健,案例分析,在某教育局的网站上报到了某中心镇幼儿园,开展幼儿拔河比赛活动的新闻。这则新闻说为了,培养勿儿的集体合作意识,锻炼幼儿身体,丰富,勿儿的幼儿园生活,xx幼儿园于xx月x日上午开,展了幼儿拔河比赛活动。活动采取了男孩女孩比,班级比、教师参与比等多种形式,并日热烈的场,面、活跃的气氛得到了孩子和老师们的欢迎。,近些年来，随着初中化学课程标准的实施，更多的教育方式与理念融入初中化学教学过程中，而生命教育就是其中的一种。生命教育能够引导学生对自然、生命产生正确的认识，从生命价值、意义入手加深对化学知识的学习。,一、杜绝科学主义生命观，培养生态文明意识,化学是针对物质基础展开研究的自然学科，因此在学习化学的过程中，教师应该积极引导学生以物质的视角对自然、生命产生正确的认识，通过解释生命与物质之间的联系，使得学生能够树立正确的生态文明意识。,在意识观念上，教师必须杜绝科学主义生命观的干扰，这种观念将人理解为一种自然生理生命，从化学物质的复合体等角度来强调“科学理性”地认识人类生命，并与宇宙时间与空间进行比较。在这种生命观念中，人如同自然科学的物质一般没有实际的价值，易导致学生形成漠视生命的错误思想，带来极大的负面作用，危害社会的稳定性。同时，学生在科学主义生命观的影响下，还容易形成消极的情绪，否认自身存在的意义，极易酿成悲剧。,为了避免科学主义生命观的形成，在初中化学教学中，教师首先应该从学生的思想入手，使得其对自然与生命产生一种热爱与敬畏的感情。教师可以通过引入物质发展变化的经历与过程（从无机物到有机物，有机物到生物;从低等生物到高等生物），使学生在学习中领略生命与自然的伟大，自然而然地萌生敬畏之意。其次，教师应该通过一定的教学内容，使得学生能够正确认识人的作用。通过解释自然界中常见的化学反应，让学生能够感受到生物之间的相互作用。让学生在初中化学课程学习之中，认识生物能量的来源，认识到自然的整体性与联系性，从而促使学生能够自觉遵守、把握自然规律。,这种启发式的教学与正确意识理念的传输不仅有助于培养学生的生态文明意识，还能从探索的角度诱发学生对化学学习的积极性与主动性。,二、借助多种化学实验，加强对生命的理解,初中化学教学不能脱离不同类型的实验，实验教学可以帮助学生从各个角度加深对化学现象、化学知识的印象，同时通过不同类型的实验教学同样可以加强学生对生命意义的理解。,首先在化学实验开始前，教师会反复强调安全性问题，并举出多个案例使学生认识到化学实验事故会带来哪些严重的后果，使学生认识到安全的重要性与生命的脆弱性。其次，在化学实验的过程中，教师可将实验作为载体，使学生能够形成环境友好意识。例如，在学习“常见的酸和碱”等相关知识时，教师可以通过石灰石与稀盐酸反应后的废液酸碱性分析与检验，结合生活中废液处理的问题，使学生能够积极树立环保意识。最后，教师还可以组织指导学生自己去进行与化学相关的调查，例如空气质量调查、水污染调查等，将化学知识学习与环保紧密联系在一起，在提高学生自主学习能力、观察能力的同时，加深学生对环境污染的反思，从而形成保护环境的正确观念。,三、通过多种课外活动，提高生命教育素质,在化学教学的过程中，教师可以通过丰富的化学课外活动来提升学生的学习兴趣，提高学生的生命教育素质。,教师可指导学生观看融入了较强生命意识与知识的化学课外书籍或者相关影视作品，组织学生书写观后感来增强学生对书籍与影视的感悟，提高学生对生命重要性的认识;教师可组织情景体验活动，通过设置一定的情境来加深学生的感官体验等。,化学是一门与生命、物质息息相关的自然学科，化学教学不能缺少生命教育的渗透，两者的有机结合有利于学生树立正确的生态文明观念，促进学生的全面发展。因此，在初中化学教学中，教师更应该认识到生命教育的重要性，促进其与初中化学知识的相互融合。,自2005年教育部下发 关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见 以来，义务教育的均衡发展备受学者关注，同时2009年的 政府工作报告 中提出“实施全国中小学校舍安全工程，推进农村中小学标准化建设”，同年4月1日，国务院常务会议决定正式启动全国中小学校舍安全工程，全国推进农村中小学标准化建设拉开了序幕。中小学标准化建设问题从内引走向外凸再到聚焦，以其独特的步调进入学者的视野。但是，在中小学标准化建设如火如荼的进行过程中，在推进基础教育公平发展过程中取得的成效如何以及在历史路径中给我们怎样的启迪，本文在文献分析的基础上探析中小学标准化建设研究的现状，分析其历史经验，以期为推进中小学标准化建设提供参考意见。,一、中小学标准化建设的本体意蕴探析,综观已有的对中小学标准化建设的研究来看，对标准化建设本体意蕴的解读呈现多元纷呈的态势。有研究者从标准化学校的办学规模标准、基础设施标准、师资队伍标准、课程标准四个维度进行了探讨。1 有学者强调所谓标准化学校就是在义务教育领域内根据法律规定，确保全国基础教育大体拥有均衡的物质条件和师资队伍条件的规范化学校。2 有学者从管理学视角对标准化进行深度剖析 3，标准化学校建设借鉴了企业管理的思想，其“标准”分为硬件标准化建设、软件标准化建设两个部分，硬件标准化建设主要是指校舍、图书馆、教学设施等的标准化建设，其建设责任在政府；软件标准化建设强调的是师资队伍标准化建设、标准化课程建设等，其建设责任在学校。笔者认为在推进中小学标准化建设过程中应注重软件标准化建设与硬件标准化建设 齐头并进，这样才能从根本上缩小区域教育差距，推进教育公平。,在对本体含义的解读上，对已有标准化建设过程中的经验进行总结，有利于加深对标准化建设现状的认识。有研究者提炼归纳出成都在推进学校标准化建设的基本模式：“信息化、标准化、均衡化”联动，“权利保障机制、资源调配机制、质量监控机制”三制并重。4 有研究者基于风险预警理论和同心圆系统分析框架，将从人、财、物三个向度作为主要风险源，构建了区域学校标准化建设的风险评估指标体系，并对西部某地区义务教育学校标准化建设的数据进行了实证分析，验证风险评估指标体系的合理性和风险预警机制的有效性，以期为构建学校标准化发展机制提供参考。5 有研究者采用国家计生委人口预测软件建立人口预测模型，预测出全国城乡义务教育阶段学龄人口20122020年的变化趋势，结果表明，2013年、2015年将分别成为城乡初中阶段和小学阶段学龄人口变化的拐点，这为我国义务教育学校标准化建设避免因不合理投入而引起的教育资源浪费提供了重要的决策依据。6 这些经验为加快农村中小学标准化建设提供了理论上的基础，并进一步指导实践。,二、中小学标准化建设的问题解析,我国在中小学标准化建设进程中取得了一定的成效，同时也应反思其存在的问题，以规避其发展中的困境，加快中小学标准化建设的速度，共建教育公平发展的新蓝图。,1.“硬件”的标准化建设方面存在的问题,“硬件”的标准化建设是学生享有平等教育的基石，而当前在学校标准化建设中仍然存在硬件设备差距进一步拉大的现象。首先，教育投入不足，资金短缺。义务教育经费保障机制改革为农村义务教育发展在政策层面上奠定了基础 7，但是囿于“由地方政府负责、分级管理、以县为主”的管理机制和投入机制，这项政策很难打破经济欠发达地区在解决学校建设资金需求的桎梏，学校标准化建设投入不足的问题尚未从根本上改变。其次，学校规模建设不合理。当前开展的农村中小学标准化布局调整的初衷是通过对校点的合理布局调整，整合农村的教育资源，提高农村地区中小学的教育水平。同时，由于部分教学点因拆除、合并，大量学生进入布局规划的中心学校，在短期内中心学校的硬件设施并未及时跟上合并的需要，而导致学生人数和学校规模不一致，办学标准并不达标，是标准化学校建设面临的顽疾。8 再次，学校布局建设不合理。在推进农村中小学标准化建设进程中，部分地区没有从实际出发，盲目撤除了大量教学点，将学生集中到中心学校，导致学生上学路程遥远，并存在严重的安全隐患；同时不能有效地利用原有的校舍和资源，造成教育资源的浪费；寄宿制费用也成为农村家庭的沉重负担，其可能造成农村辍学率的增加，进一步造成区域教育的不均衡发展、教育有失公平的乱象。,2.“软件”的标准化建设中存在的问题,“软件”的标准化建设相对而言是一种隐性的建构过程，其作用也不容忽视。已有研究主要从师资队伍的标准化来理解学校标准化的“软件”建设。在推进师资队伍的标准化进程中，其问题主要表现在：从师资队伍的数量来看，虽然总体上满足了我国义务教育教师的需求量，但实际上在农村教师的学历质量、编制数量都没有达到标准化要求。从年龄结构来看，农村师资队伍正面临着老龄化现象。从学科结构来看，体育、音乐、美术、英语、计算机等课程的专业教师极度缺乏，导致学科结构矛盾突出，一些课程无法开设。在“软件”的标准化建设进程中，学者很少关注到课程标准化建设中存在的问题。,三、中小学标准化建设发展之路解析,1.多元的投入机制：农村中小学标准化建设的经费保障,当前，“以县为主”单一的义务教育投入机制，基于区域经济发展的不平衡，这一投入机制实际上加速了区域间教育的失衡，且这一投入机制也使各级政府的职责不明确。在这一现状下，必须完善当前的教育投入机制，以多元的投入机制，破解农村中小学标准化建设中的资金难题。一方面，要明晰各级投入主体的责任。在农村中小学标准化建设过程中，要采取因地制宜的配套措施，考虑区域间发展的差异性，在发达地区，可以实行“县级为主”的投入机制；在西部的落后地区，要考虑县级财力是否能够承担这项重任，教育投入可考虑以“中央为主”的投入机制。另一方面，要积极引导社会力量办学，形成多元的市场投入机制。采取灵活的政策，鼓励学校充分发挥区域优势，积极创造条件，广泛动员社会力量投资办学。2.师资队伍的建设：农村中小学标准化建设的内在要义,师资队伍的建设是提高农村中小学教育教学质量的关键。首先，根据各地发展的实际情况，解决农村教师的编制问题，特别是边远贫困山区应放宽编制标准，以确保农村中小学标准化建设过程中教师编制问题得到解决。其次，加强对农村中小学教师进行定期的集体培训，特别要加强对骨干教师和校长的培训，整体上提高农村地区师资队伍的素质和学历水平是建设标准化学校的关键。9 再次，鼓励优秀教师到农村中小学标准化学校支教，市区可对口支援乡镇中小学标准化建设，通过选派优秀教师到标准化学校支教，制定政策吸引优秀大学生和市区教师到标准化学校任教，学习先进教学管理理念，从而提升自身素质。,3.弹性化的建设标准：农村中小学标准化建设的必然要求,农村中小学标准化建设应从区域经济、人口数量、资源优势、自然条件、风俗习惯等实际情况出发，因地制宜地进行，而不是为了追求绝对的“标准化”和“规范化”，造成教育资源浪费、学校规模布局不合理等乱象。应以省为单位，根据 农村普通中小学建设标准（试行）和 中小学校建筑设计规范 等国家及地方现行有关标准来规定编制标准、确定建设标准、科学规划标准化校园建设等 10，要体现其建设标准的