个体心理发展2484967课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,假如你正抱着一个婴儿，请你预测一下，,他,1,岁时是什么样子？,5,岁呢？,15,岁呢？,50,岁,呢？,假如你正抱着一个婴儿，请你预测一下，他1岁时是什么样子？5岁,第一节,心理发展及主要观点,一、心理的发展及其主要特点,（一）心理发展的内涵,广义心理发展：包括心理的种系发展、种族发展,和个体心理发展,狭义心理发展：指个体心理发展，指个体随年龄,的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断,得到改造、日趋完善、复杂化的过程,具体来说，探究个体从受精卵到死亡的,心理和行为的发生发展规律，着重探讨,不同年龄段的心理特征及个体心理从某,年龄段发展到另一年龄段的规律,包括：婴幼儿心理学、儿童心理学、少年,心理学、青年心理学、中年心理学和老,年心理学,第一节心理发展及主要观点一、心理的发展及其主要特点（一）心理,（二）心理发展的基本性质,1,、一定的方向性和顺序性,儿童发展各阶段的先后顺序一般是固定的，不能,超越，也不能颠倒。如所有的婴儿都是先抬头、,翻身、坐、然后会爬和走,（二）心理发展的基本性质1、一定的方向性和顺序性儿童发展各阶,2,、不平衡性,个体从出生到成熟过程中，神经系统发育最早，生殖系统,发育最晚,3,、连续性与阶段性的统一,个体心理随时间呈现出发展的连续进程，但就发展的,全程而言，心理发展又分数个阶段,4,、个别差异性,人类心理发展规律具有普遍性，但个体心理发展在发,展进程、内容、水平等方面又有差异,5,、发展的关键期,动物某些行为与能力的发展有一定的最佳时间。此,时给适当的良性刺激可促使其发展；反之，则阻碍其发展,2、不平衡性个体从出生到成熟过程中，神经系统发育最早，生殖系,二、心理发展的主要理论观点,影响心理发展的因素包括遗传和环境。究竟谁起,主要作用，不同历史时期的不同学派有不同观点,（一）,格塞尔的成熟论,个体生理和心理发展按基因规定的顺序有次序地进行，基,因指导发展过程的机制为成熟。,成熟是推动心理发展的主,要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化。,（双生子爬梯研究）,二、心理发展的主要理论观点影响心理发展的因素包括遗传和环境。,双生子爬梯实验,双生子,T,和,C,行为发展水平相当，出生,48,周时，对,T,进行爬楼梯训练，对,C,不作训练。训练,6,周后，,T,比,C,更早地显示出某些技能。第,53,周当,C,达到爬楼梯,的成熟水平时，只给他少量训练，,C,就赶上了,T,的熟,练水平。,55,周时,T,和,C,的能力没有差别,结论：学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学,习与训练难有显著的效果。,教育越超前越好（拔苗助长）？,双生子爬梯实验双生子T和C行为发展水平相当，出生48周时，对,美国北卡罗米纳大学做过一个实验：把,175,个孩子,分两组，一组按一般条件进行教养，另一组从,3,个,月开始进行早期教育。每,15,个月测一次智商。,发现：接受超前教育的孩子的智商平均高出,15,点，,但小学四年级时，逐渐丧失了优势，接受父母循序,渐进教养的孩子都赶了上来。,美国北卡罗米纳大学做过一个实验：把175个孩子分两组，一组按,格塞尔成熟论的缺陷：,片面强调生物因素的作用，抹煞了环境教育在青,少年心理发展中的影响，显然是不完善的。,格塞尔成熟论的缺陷：片面强调生物因素的作用，抹煞了环境教育在,（二）行为主义的观点,?,华生否认遗传在个体成长中的作用，认为儿,童生来其心理类似一块“白板”，心理的发展是在,“白板”上建立,S,R,联结的过程（环境决定论片,面夸大了环境教育在心理发展中的作用）,?,斯金纳认为，人的行为大部分是主动发起的,操作性行为，行为的习得与及时强化有关。可通,过强化来塑造儿童的行为,?,班杜拉认为，儿童既不需要直接做出反应，,也不需要亲自体验强化，通过观察就可完成学习,?,尽管华生、斯金纳、班杜拉的观点各有侧重，,但他们都认为心理发展是由环境和教育塑造起来,的,（二）行为主义的观点?华生否认遗传在个体成长中的作用，认为儿,（三）精神分析论,?,弗洛伊德认为，心理发展的基本动力是存在,于潜意识中的性本能，心理发展就是性的发展或,心理性欲的发展；可划分为五个阶段：口唇期,肛门期,前生殖器期,潜伏期,生殖期,?,（三）精神分析论?弗洛伊德认为，心理发展的基本动力是存在于潜,（四）相互作用论,?,皮亚杰认为，,?,（四）相互作用论?皮亚杰认为，?,（五）生态发展观,?,布朗芬布伦那认为，,?,（五）生态发展观?布朗芬布伦那认为，?,三、人的毕生心理发展历程,（一）,毕生发展观,三、人的毕生心理发展历程（一）毕生发展观,第二节,认知和语言的发展,婴儿出生伊始具备怎样的能力？有生存的先天,机制还是完全无助的呢？,通过以下学习，你会惊奇地发现，婴儿一离开,子宫，就表现出通过感官获得信息并做出反应的,非凡能力，具有“生存的先天机制”,第二节认知和语言的发展婴儿出生伊始具备怎样的能力？有生存的先,一、感知能力的发展,1,、感觉和运动的发展,婴儿的视觉系统发育不成熟，只能看清较大较,近的物体,婴儿通常用嘴和手的触觉了解自己及环境，他,们表现出许多学习能力：对重复出现的刺激会习,惯化并形成期待；通过主动的探索进行知觉学习,运动的发展从新生儿反射开始，力量、姿势控制、,平衡和知觉技能的发展等都会影响运动发展的结,果和模式,一、感知能力的发展1、感觉和运动的发展婴儿的视觉系统发育不成,婴儿出生前就能听到声音。新生儿,（出生后四周以内的婴儿）更喜欢,母亲的声音，对父亲的声音没有特,别的偏好，说明他们在子宫里就学,会了辩识母亲的声音。,出生后能对某些声音做出反应，会,将头转向声音的来源方向。,新生儿对某些味道也有特别偏好。,当饮料有甜味时，就会吸吮较长时,间。母乳喂养的婴儿出生几天后就,能分辨出母亲乳汁的味道。,新生儿嗅觉也很灵敏，可凭借妈妈,的特殊味道找到自己的母亲。,研究视觉偏爱,婴儿出生前就能听到声音。新生儿（出生后四周以内的婴儿）更喜欢,2,、空间知觉的发展,（,1,）形状知觉,最初两月，婴儿只关注物体的边缘，两月后，开始,关注事物的整体。,*,偏爱整体面孔，不喜欢面孔特征随便排列的面孔,*,偏爱人类（特别是母亲）的面孔，而非视觉上相,似的圆形,2、空间知觉的发展（1）形状知觉最初两月，婴儿只关注物体的边,（,2,）深度知觉,出生,4,个月的婴儿，才能聚合来自双眼的信息，形,成深度知觉。,吉布森和沃克,“视崖”实验,被试：,614,个月的婴儿。,结果：大多数婴儿不朝母亲,那边爬，而是朝相反方向,爬，还有一些婴儿哭叫起,来。这表明，婴儿具有深度,知觉。,（2）深度知觉出生4个月的婴儿，才能聚合来自双眼的信息，形成,（,3,）方位知觉的发展,第一阶段：,57,岁儿童能辨认自己的左、右，,但不能辨别对面人的左右。,第二阶段：,79,岁儿童不仅能辨别自己的左右，,还能辨别对面人的左右。,第三阶段：,911,岁儿童灵活地掌握左右概念，,能正确指出三件并排物体的左右相对位置。,在教学中须有意识地指导儿童正确的知觉方位，特别,要注意方位知觉困难造成的学习上的错误，如初入学的儿,童经常是“,d,”,与,“,b,”，“,p,”与“,q,”不分等,（3）方位知觉的发展第一阶段：57岁儿童能辨认自己的左、右,二、思维的发展,皮亚杰认为，思维发展是整个心理发展的核心，,分四个阶段，每阶段出现的先后次序既不能跨越，,也不能颠倒,二、思维的发展皮亚杰认为，思维发展是整个心理发展的核心，分四,1,、感知运动阶段（,0,2,岁）,最初几月，婴儿大部分行为以天生的运动活动如吸吮、观,看、抓握等为基础，并开始协调感觉、知觉和动作间的活动，,但尚无表象、思维和言语,在感知运动阶段，婴儿最重要的认知发展是获得了对抽象,物体形成心理表征的能力，即发展出客体永存的能力,客体永存,和宝宝“藏猫猫”时，你一,躲开，他看不见了，也就不找,了，以为世界上不存在“你”,这个人了。可在,1,周岁左右时，,你再和宝宝做游戏，你叫他一,声，然后躲起来，宝宝就会用,眼睛到处找。,挡住后，为什么没兴趣了？,客体永存的建立是儿童自我发展的里程碑，标志着儿童分化主,客体，从以自我为中心转变为把自己看作无数客体中的一个,1、感知运动阶段（02岁）最初几月，婴儿大部分行为以天生的,2,、前运算阶段（,岁）,（,1,）开始用表象和语言进行交际，描述外部世界不在眼,前的事物。借助于表象进行思维，开始运用象征符号，但,还不能进行心理运算思维。,在游戏时，儿童用小木凳当汽车，,用竹竿做马，木凳,和竹竿是符号，汽车和马是符号象征的东西。儿童已能将,二者结合起来，凭着符号对客观事物加以象征化。皮亚杰,认为这就是思维的发生，同时意味着儿童的符号系统开始,形成,（,2,）思维的不可逆性，缺乏守恒结构。,2、前运算阶段（岁）（1）开始用表象和语言进行交际，描,问：你有兄弟吗？,儿童：有。,问：他叫什么名字？,儿童：叫吉姆。,问：吉姆有兄弟吗？,儿童,：没有。,（思维不可逆）,问：你有兄弟吗？儿童：有。问：他叫什么名字？儿童：叫吉姆。问,（,3,）自我中心性，这个年龄儿童常似乎与自己说话，而不,是与他人交流,汤姆,4,岁时，第一次看到大海。海浪奔腾不息的怒吼使他,害怕。他转过身来问爸爸，“大海什么时候才停息呢？”,父亲回答说：“它不会停息”。汤姆接着奇怪的问，“就,连我们睡着时也不停息吗？”,汤姆被一只又大又黑、嗡嗡作响的苍蝇吵得烦死了。他,挥舞双臂，仍无济于事。最后他试着采取一种新办法，,“苍蝇，”汤姆劝说到，“回你妈妈那儿去吧。”,皮亚杰将此阶段的思维称为半逻辑思维，与感知运动阶,段无逻辑、无思维相比，这是一大进步。,（3）自我中心性，这个年龄儿童常似乎与自己说话，而不是与他人,3,、具体运算阶段（,岁）,儿童理解了守恒，思维可逆，开始了心理运算（可用心,理活动代替物理活动），但离不开具体事物的支持，在纯,粹言语叙述的情况下进行推理较困难。,如果某儿童看见,A,比,B,高，又看见,B,比,C,高，就会推理说，,A,最高，而不用实际比较这三个人。（用心理活动代替物,理活动）,但这个问题如果是用言语表述的，则孩子还是不能做,出正确推论。,3、具体运算阶段（岁）儿童理解了守恒，思维可逆，开始,4,、形式运算阶段（至岁）,儿童思维已摆脱具体事物的束缚，发展出了抽象推理和假,设思维的能力。,4、形式运算阶段（至岁）儿童思维已摆脱具体事物的束缚,评：,应按儿童各年龄阶段的心理特点进行教学。例,如，处于具体运算阶段的儿童对加减法运算的学,习，是一种有效的学习；但若把这种知识硬塞给处,于前运算阶段的儿童，无助于儿童的发展。,评：应按儿童各年龄阶段的心理特点进行教学。例如，处于具体运算,三、语言的发展,新生儿：哭，呼吸开始并锻炼发声器官。,一月后：出现类似于元音和辅音的反射性声音。,6,、,7,月：发音中出现类似于成人语言中使用的音节，如,mama,等，对婴儿而言没有意义。,8,、,9,月：咿呀学语，学会调节和控制发音器官的活动。,911,月：能听懂一些话并做出相应反应（对他说“拍拍,手”，就会做相应动作）。是对包括词语在内的整个语境的,反应。,11,个月：词语从情境中分离，开始真正理解词的意义。,11.5,岁：单词句时期，可说有意义单词，通常是单,1.52,岁：双词句时期，如“车车开开”等，电报句。,2,岁后：出现结构完整的简单句，复合句也逐步出现。,简单句和复合句保持同样的发展趋势。,三、语言的发展新生儿：哭，呼吸开始并锻炼发声器官。一月后：出,儿童迅速掌握语言规则的原因,*,斯金纳认为，儿童自发地发出各种声音，近似成,人说话的声音或多或少地得到奖励或强化，语言,在此基础上形成与发展起来。,*,社会学习理论认为，儿童学习语言大部分是因为,观察与模仿。,*,乔姆斯基认为，儿童迅速掌握语言规则的答案存,在于人类的基因中。例