基于核心素养的“问题导学”教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,基于核心素养的“问题导学”教学,基于核心素养的“问题导学”教学,2,【,壹,】,核心素养的理解,【,叁,】,问题导学的实践,【,贰,】,问题导学的背景,2【壹】核心素养的理解【叁】问题导学的实践【贰】问题导学的背,核心素养,：,学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的,必备品格,和,关键能力,。,“核心素养是指学生借助学校教育所形成的,解决问题的素养和能力,，是作为客体侧面的教育内容与作为主体侧面的学习者关键能力的统一体而表现出来的”。,钟启泉,“核心素养是学生在面对复杂的、不确定的现实生活环境时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的,:,（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内的动力系统。,分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的能力，以及此过程中表现出来的综合品质,。”,杨向东,【,壹,】,核心素养,理解,核心素养：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和,核心素养，就是面对,真实的复杂的情境，解决各种各样问题,所形成的必备品格和关键能力。,问题导学，把学习置于真实的、复杂的、有意义的情境中，通过小组合作，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，并获得知识，形成能力和品格的过程。,【,壹,】,核心素养,理解,核心素养，就是面对真实的复杂的情境，解决各种各样问题所形成的,5,学科知识,学科素养,学科知识通过“,知识传授,”即简单的复制、,记忆、理解和掌握是不能形成素养的,问题导学,问题导学意味着“,知识建构,”即对学科知识的加工、消化、吸收，以及在此基础上的内化、转化、升华,5学科知识学科素养学科知识通过“知识传授”即简单的复制、问题,1,、地理学科的自身特点,2,、培养核心素养的需要,3,、基于校情学情的研究,【,贰,】,问题导学,产生背景,1、地理学科的自身特点【贰】,地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。,【,贰,-1】,地理学科,自身特点,要解决的,六大问题,在哪里？,where,是什么时,候发生的？,when,为什么,在那里？,why,是什么样子？,what,产生了怎,样作用？,how,怎样使它有利于,人类和自然环境？,Will be,地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。【,8,地理学六大问题与地理核心素养,它在哪里？,它是什么样子的？,它为什么在那里？,它是什么时候发生的？,它产生了什么作用？,怎样使它有利于人类,和自然环境？,人地协调观,区域认知,综合思维,地理实践力,8地理学六大问题与地理核心素养它在哪里？它是什么样子的？它为,高考命题导向：,“一点四面”升华为“一体四层四翼”,探索构建高考评价体系全方位推进高考内容改革,（姜钢，教育部考试中心主任，,中国教育报,2016.10.11,）,一体：,立德树人、服务选拔、导向教学,（高考评价体系，回答“为什么考”）,四层：,必备知识、关键能力,学科素养、核心价值,（高考考查目标，回答“考什么”）,四翼：,基础性、综合性、应用性、创新性,（高考考查要求，回答“怎么考”）,【,贰,-2】,培养核心,素养需要,高考命题导向：“一点四面”升华为“一体四层四翼”【贰-2】,校情状况：,江苏省四星农村普通高中,2017,学校本二达线率,95%,学校“明、精、活、实”,地理学科课时有限,学情状况：,张家港,9,所普高生源排名,7,2017,高三物地、史地各,1,个班；高二两个物地、,1,各史地班,选地理的学生不是地理学的好的,学生每人一册问题本，激发问题意识，提升分析问题、解决问题能力,【,贰,-3】,基于校情,学情研究,校情状况：【贰-3】,一、“问题导学”教学模式,二、不同课型的教学策略,三、问题导学的实施效果,【,叁,】,问题导学,的实践,一、“问题导学”教学模式【叁】,12,“问题导学”教学模式,自主质疑,互动排疑,精讲释疑,练习馈疑,作业存疑,要求,学案自学,提出问题,要求,合作探究,解决问题,要求,教师讲授,精准指导,要求,及时巩固,方法指导,要求,全面构建,迁移巩固,一、“问题导学”教学模式,12“问题导学”教学模式自主质疑互动排疑精讲释疑练习馈疑作业,13,二、不同课型的教学策略,1.,“问题导学”新授课教学策略,自主质疑,互动排疑,精讲释疑,练习馈疑,学案导疑,以“热力环流”教学为例,13二、不同课型的教学策略1.“问题导学”新授课教学策略自主,14,（,1,）学案导疑,学案的编制依据：,课标、目标、内容、学情,学案编制的原则：,基础性、层次性,学案编制的形式：,填空化、问题化、练习化,14（1）学案导疑 学案的编制依据：,15,（,2,）自主质疑,学生课前预习并提出问题,疑惑处、认知冲突处、,6W,、理解六侧面法,教师批阅学案及二次备课,：,记录预习情况、记录问题,教师课前交流辅导：,关心学习薄弱学生，避免情感“荒漠化”,著名教育心理学家奥苏贝尔在他的著作,教育心理学,认知观点,一书中的扉页上写到：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”,“热力环流”的问题整理如下：,1.,如何直观理解空气的热膨胀、冷收缩现象？,2.,热力环流图太抽象不易理解，空气的运动方向搞不懂？,3.,如何判断热力环流的空气运动和气压变化关系？,4.,如何比较气压大小？是不是高压大于低压？,5.,判断气压高低是否可以根据等压线高低直接判断？,6.,山谷风和城市风不会分析？,7.,海风和陆风是怎么吹的？,8.,海陆风对海滨地区的气温有什么调节作用？,9.,书写不规范、表达能力欠缺、个别学生生活经验错误。,15（2）自主质疑 学生课前预习并提出问题,16,学生提问：地理核心素养与地理学六大问题,它在哪里？,它是什么样子的？,它为什么在那里？,它是什么时候发生的？,它产生了什么作用？,怎样使它有利于人类,和自然环境？,人地协调观,区域认知,综合思维,地理实践力,16学生提问：地理核心素养与地理学六大问题它在哪里？它是什么,17,理解六侧面提问,理解,神入,洞察,解释,自知,应用,阐明,目标明确度,理解的广度、深度,新颖与创见度,17理解六侧面提问理解神入洞察解释自知应用阐明目标明确度理解,18,侧面,说明,解释,能够对事件、行为和观点等进行恰当准确的解释和推理,阐明,说明、解说、转述，从而阐明某种意义,应用,在不同情境中有效利用知识的能力,洞察,具有批判性思维的洞察力,神入,进入其他人情感和世界观内部的能力,自知,知道自己无知的智慧，知道自己的思维模式和行为是如何到达或妨碍了理解,18侧面说明解释能够对事件、行为和观点等进行恰当准确的解释和,19,侧面,自主质疑（提出问题）,解释,传统工业区有什么特点？传统工业区与新工业区有什么区别？,阐明,请解释说明鲁尔区煤炭开采位置的变化如何导致煤炭工业地位下降？,应用,鲁尔区的发展历程对张家港市的经济活动有哪些启示？,洞察,先进国家的发展历史几乎都呈现出先污染、后治理的过程，但是，这一过程能避免吗？传统工业产生诸多弊端，那么是不是可以淘汰传统工业而全部发展新工业呢？,神入,张家港沙钢集团是传统工业，假如你是沙钢的总裁，你将如何保持沙钢旺盛的发展势头而避免衰落？,自知,鲁尔区是如何调整工业结构和布局、发展第三产业和优化环境的？鲁尔区衰落后废弃的厂房、矿井是如何处理的？,19侧面自主质疑（提出问题）解释传统工业区有什么特点？传统工,20,（,3,）互动排疑,学生课堂学习的关键环节,选择合适的教与学的方法：,小组合作学习法、对话教学法、探究教学法、读书指导法、支架式教学法、演示法等。,教师角色的归位：,组织者、参与者、引导者、助学者,20（3）互动排疑 学生课堂学习的关键环节,21,21,22,（,4,）精讲释疑,教师讲的有效：,教师语言“富营养化”,讲的有效的原则：,讲学生易错易混易漏之处、讲学生想不到想不深想不透之处、讲学生似懂非懂很难搞懂之处（普遍性、有意义）,讲的有效的要点：,探究错因、点拨思维,为什么等压线在高压处凸起来，低压处凹下去，是否有特殊情况？,22（4）精讲释疑 教师讲的有效：为什么等压线在高压处凸,23,练习设计目的：,迁移运用、疑问再次暴露反馈,练习设计的原则：,基础性、适度性、针对性,（,5,）练习馈疑,23 练习设计目的：（5）练习馈疑,24,2,、不同课型的教学策略,2.2,“问题导学”高三一轮复习课型,自主质疑,互动排疑,精讲释疑,练习馈疑,作业存疑,242、不同课型的教学策略2.2“问题导学”高三一轮复习课型,25,自主质疑,钟启泉教授：“衡量一节课、一个单元的课上得好不好，有两个最基本的标尺，一个就是看能不能激发学生,无穷的疑问,，另一个是能不能引起学生,无穷无尽的兴趣,。”,余文森教授：一个教师，必然有他的第一道义、第一责任，那就是有,针对性地教学,。,“大规模的海水运动”教学为例：,1.,如何区分风海流、补偿流和密度流？,2.,如何更好地记忆洋流名称？,3.,是否存在从低纬海区流向高纬海区的洋流是寒流？或从高纬海区流向低纬海区的洋流是暖流？,4.,南半球中高纬度海区为什么没有形成大洋环流？,5.,北半球的西风漂流是暖流，而南半球的西风漂流为什么是寒流？,6.,暖流流经海区的水温一定比寒流流经海区的水温高吗？,7.,为什么拉布拉多寒流和千岛寒流没有促使大陆沿岸形成荒漠？,8.,秘鲁寒流为上升流是如何形成的？,25 自主质疑 钟启泉教授：“衡量一节课、一个单元的课上得,26,互动排疑、精讲释疑,1.,亚欧大陆东岸的马加丹和西岸的卑尔根纬度相当，各自的气候有什么特征（见图,4,），产生该差异的原因是什么？,2.A,处是南美洲西海岸的热带荒漠，为什么南北延伸很长？还有哪些寒流对大陆沿岸荒漠的形成起重要作用并在图,3,中绘出？,3.,为什么拉布拉多寒流和千岛寒流没有促使大陆沿岸形成荒漠？,(,自主质疑,),4.,在图中标出四大渔场的具体位置，说出各自名称和成因？,5.,在图,5,中用箭头绘制出洋流流向并说出秘鲁寒流为上升流的原因，依据图,3,举例说明有没有与秘鲁渔场成因相同的渔场分布。（对,“,秘鲁寒流为上升流是如何形成的？,”,质疑的设计）,6.,日本东京电力公司旗下的福岛核电站在,2011,年的,3,11,大地震中受损。而在后续的灾害防预治理过程中，又发生了核污水泄露，至今仍未彻底根除。评价洋流对核污水污染所起的作用是什么？,7.,图,3,中从上海到温哥华的航线有两条,(,为传统航线,),，、航线相比各有什么优点？,洋流对地理环境的影响,26 互动排疑、精讲释疑2.A处是南美洲西海岸的热带荒漠，为,27,2,、不同课型的教学策略,2.3,“问题导学”练