经典散文名篇读解课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,经典散文名篇读解,16、自己选择的路、跪着也要把它走完。,17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。,18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。,19、学习的关键-重复。,20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。,经典散文名篇读解经典散文名篇读解16、自己选择的路、跪着也要把它走完。,17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。,18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。,19、学习的关键-重复。,20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。黄河臆想,1摊平我国地图,从东北向西南、自东南往西北,平直绷起两根细线,线的交点恰巧是兰州的所在地,黄河九曲,逶迤数千里,它正二八经地穿过了一座城,市:兰州。,2在晴朗的日子里,百里长街,市声如沸,流经闹,市的黄河则是悄无声息的。不甚透明的水纹盘旋交织,沉默平稳的波痕在朝晖夕照里犹如铜汁浇铸的块状肌,腱,透出凝重的粗犷的血色,流动成浩浩的、浑厚的,派,仿佛千万条汉子衔枚疾进,无声地运行。人们,看不出别的迹象,只看见瓷实的、富于弹性的肌腱在,起伏、在抖动,强悍雄劲却不暴戾,元气勃勃而不响,动,切怀有巨大追求的生命,常常是无声的。,3.不到黄河心不死,跳到黄河洗不清,小时,节,我听到父辈动不动念叨黄河,心里也觉着黄河,了不得。读书时,耳畔啥话都有,有人说黄河是,支剽野的黄肤色的歌,有人说是长长的一线泪滴、,深深的一声喟叹,也有人说这是月亮下神话里的一,条龙我向往黄河,以为今生今世能见它一眼,就知足了。没料想成人之后,我这生命的火星儿溅,离父母之邦,西掷千里,住进兰州,居然与北国大,地上最古老、最有声望的大河相依为邻了。夕照下,风地里,雨天,雪天,我独自在河滩里逍遥漫步,纵览这亘古不息的、不舍昼夜的活的巨物,聆听这,似乎无言、却分明有意的弦外之音,久而久之,我,这情绪便有了些神秘的变动。,地理学科知识看似零散，但有自己内在的认识规律。实践教育要与生活紧密联系，实践是理论的最好践行方式。实践的实质是对学生行为能力的教育，使学生的言行与思想能够相互融合和统一，从而提升地理学科的学科素养。,一、学会阅读，运用图表,高中地理教学内容中包含了图表的讲解。教师结合图表，对知识点进行讲解，利于学生进行形象记忆。在图表的帮助下，学生也可在课余时间进行自主复习。教学中，教师在对一些地域、数据进行分析时，会使用图表进行辅助教学。图表优点在于将知识点一一列出，使学生在最短的时间内熟悉和掌握所学知识点。,例如：在讲解人教版高一地理必修 2 第三章第三节以畜牧业为主的农业地域类型内容时，涉及潘帕斯草原的大牧场放牧业的知识点。教师上课前需要设计学案，在设计中需明确教学目标，要让学生掌握形成不同地理环境的差异原因、掌握地域分异的变化规律。在讲课中，教师可分别介绍“大牧场放牧业”中澳大利亚、南非的大牧场，并且利用图表对课本案例 4 中关于“潘帕斯草原的大牧场放牧业”的知识点进行延伸讲解。,在讲解图 1 时，教师第一步，可先展示潘帕斯草原的整体地域分布情况，然后让学生了解大草原的气温温差、地形、人口数量等信息；第二步，教师可讲解具体数值；第三步，让学生根据图示对地理环境进行比较；第四步，教师对知识进行整体梳理。教师利用这种结合图表的教学辅助方式，令学生对地理知识有进一步的了解。图表可直观的展示地理状况，但教师还需在实际教学中，深入讲解知识点。,二、仪器辅助，指导观察,实验仪器是地理教学的重要教学资源和手段。在仪器的辅助下，学生能在观察仪器的同时，联系地理现象和地理知识进行迁移思考，进而进行综合性地分析。在实际教学中，教师应常在课堂中借助仪器，指导学生对地理现象进行观察，并引导学生对地理知识进行总结。,如在讲解“地球的地转偏向力的存在”这一知识点时，为了形象的讲解地转偏向力，教师可在一个不透明的小球上画一个虚拟的北极点，并且让这个点在球体中处于竖直向上的位置，再在球上滴上几滴钢笔墨水，让学生先观察墨滴产生的变化。教师可依照地球自转的方向，让小球自西向东转动，然后让学生观察钢笔水流淌的痕迹和偏转方向。学生借助实验仪器，可清晰地观察墨滴移动的痕迹，进而对地球偏转力有直观的概念。第二次，教师可以尝试反方向的转动球体，并挑选两位学生参与实验。地理学科注重培养实践能力，利于提升学生形象思维能力与动手试验能力，提升学科素养。,三、开展调查，整理报告,地理学科调查的内容较为宽泛。教学中，教师可针对学生的疑惑，开展有针对性的实地调查走访，并形成调查报告。以人教版高二地理必修 3 第四章区域经济发展内容为例。在实践课上，教师可以向学生布置以“家乡是如何发展的？”为主题的调查任务，并要求学生写一份实践报告。笔者所在地生产加工水泥、纸箱纸袋、皮革制品等产品。针对当地的情况，教师可鼓励学生根据自己的兴趣，分小组进行调查研究，最后完成一份对家乡发展的意见书。在实际走访中，有一组学生调查当地的大头菜生产情况。调查前，学生可列出需调查的项目内容，如适合大头菜生长的土壤类型特点、大头菜生长需要怎样的气温、大头菜需要什么肥料等。该项调查使学生对家乡的特色农作物有了更深刻的认识，同时也提升了调查研究的综合能力，为今后的学习打下良好基础。,需要注意的是，实际调查研究也需要一定的方法，在调查过程中，教师需要把握总方向，掌握学生研究进度，并及时提出指导建议，确保学生的调查能够朝着正确的方向进行。,四、融入网络，提炼信息,互联网的普及给地理课堂带来了海量信息。但面对复杂的互联网信息，应如何教导学生筛选有用信息，是教师在实际教学中的新任务。在实际教学中，教师通过综合提炼的方法，将知识进行一个系统性的建构，帮助学生将地理知识在脑中形成一个完整的体系，培养学生地理学科的思维模式。,例如：在讲解高一地理必修二第六章中国的可持续发展实践内容时，针对可持续发展这项国策，教师可利用互联网资源丰富教学案例，将我国当前的发展战略与以往战略列举出来，让学生们对人口、环境、能源和资源等指标进行对比，阐述可持续发展战略的实用性和必然性。在讲述环境时，教师可让学生列举我国在发展历程中曾出现的“重工业轻环境”的思想，并对比可持续发展战略中“全面改善环境”的重要理论。通过对知识?c纵向与横向的对比学习，帮助学生构建一个较完整的知识体系。,信息的提炼能力需要一个长期培养的过程，尤其是对刚接触这项教学方式的学生而言。在这个建构的过程中，教师不能一味的进行讲解和构建，要让学生自主地进行锻炼，培养学生学习地理的自主性。,高中地理知识点繁多，对知识点的掌握要求比较严格。如何能够更加综合、高效地提升学生的实践能力，是农村地理教育的重点研究内容之一，在今后的工作中，笔者也将继续研究。,【,基础教育课程改革纲要的颁布实施，把我们带入了教学改革的新时期。语文课如何上，如何真正实现教师角色的转变，如何凸显语文教学的个性美，如何构建知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度，如何处理好传统和改革、农村与城市的关系等，一系列的问题亟待我们做深层的探讨，艰辛的实践。,笔者近期听了一些常见的语文课堂教学，并且到我县示范改革学校听课，客观地讲，许多课代表了本地区的较高水平，体现了农村语文教学的新理念，展示了教学改革的新成果，可喜可贺；但同时也不可避免地出现了一些新误区。鉴于这些误区出现在新课改的开始，又有一定的代表性和导向性，因而不能不引起我们的关注和反思。归纳起来，有以下几个方面：,一、生搬硬套，忽视了农村学校实情,农村学校教学条件有限，教师老化，好一点的都选进城，学生从小学一年级就进城或者随父母到外就读，特别是小学升初中，成绩稍好的都被选进城就读，留下的大都基础一般，有一部分基础特差，还有的智力还不高。如果我们硬把城里的教学改革成果搬到乡村，会有好的效果吗？某校的“三环”“六部”教学，我亲自去听过，教师课前把导学案发给学生，要求学生预习，课堂上教师大多数时间是学生展示预习成果，学生答的可谓热闹，师生互动频频，但我仔细观察，几经询问，学生都买了教学参考书，都是照抄答案。课堂45分钟学生得到的很少，课堂热闹，但空洞无物。学生和教师都游离在课本之外。更有甚者，有个教师上北京喜获2008奥运会举办权这篇新闻，一节课只讲几句话，完全是学生自学，教师的主导作用完全没有，学生云里雾里，不知所措。农村的课改应着眼于农村实际，从学生、教师、学校的实际出发，有针对性的改革，切不可盲从。,二、强调学生的“自主学习”，忽视了教师的主导作用,一节语文课，教师按照自己的设计，让学生就若干问题去读读念念、说说讲讲，而自己只作为发问者、点名者、旁观者、旁听者，充其量也只是赞口不绝地说：“好”“很好”。不适时而收放，不相机而诱导，不就误而纠偏，不升格而总结，这就曲解“自主学习”的真正意义。因其以繁多的“问题”，淹没了课的中心目标；以学生的频繁“活动”，取代了教师的主导作用。这样热热闹闹的一节课，由于失去了“主心骨”，难免处于一个很浅的层面上。同时又无形中加重小组长、课代表的负担。课前他们为了组织好一节课，不知要花多少时间，更何况农村学校条件有限，到哪里去查所谓的资料。语文教学中，教师是主导者，应以其丰富的体验处于教学的最前列，在充分调动学生自主性、积极性的同时，起到正确开启思维、适时示范、精要点评、高效对话等主导作用。,三、追求表面化的改革创新，忽视传统教学中的宝贵经验,为了适应新课改，有的教师将心思用于课的形式上，以“标新立异”的形式来包装并不生动的课的内容，例如，“小组讨论”本是很传统的学习方式，近来却被很多农村学校贴上“合作学习”的新标签大加标榜。有些学校还把学生人为的分成几个小组，冠以好听名字，以为这是学生“合作学习”的最佳形式。于是每节课必有小组讨论这一道“风景”。不少讨论表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。课堂上听不到师生的朗读声，看不到学生的沉思，更没有冥思苦想。显得特浮躁，好像上课就是回答老师的问题，回答不出来就不正常。传统教学的听、读、写、思等都被忽视了。这里并不是要否定教学改革，关键是要看课堂的效率，要看一节课学生学到了哪些知识，提升多少能力。如果改革创新没有效率，以牺牲学生的休息时间为代价，这样的的改革创新不要也罢。,四、以“拓展”“迁移”为由，游离于课文文本之外,此举在课改中成为一种“时髦”，以为不拓展迁移，就不足以提升课的品味，就不足以体现新课改的理念。于是每节课必有“拓展”“迁移”环节，一定要塞进一些课外资料，进行读写结合，内外互联式的强化训练，以显示课的容量之大，内容之丰。如此不分课型的、硬性的“涉外”活动，挤去了阅读理解课文的宝贵时间，而对课文的解读只能是走马观花，“水过地皮湿”。语文教学必须尊重课文文本，学生只有走进文本，才能感知课文，才能理解课文分析课文，从而获得新知，陶冶情趣，发展能力。那些淡化文本、游离文本的“拓展”“迁移”，只能成为空中楼阁，真正有效地拓展迁移训练必须建立在充分解读文本的坚实的基础之上。,五、把语文课上成道德教育课，忽视了语文的自身特点,前两天听了某老师上了一节木兰辞，教师学生读了课文后，教师把学生分成几组，围绕木兰是怎样一个人的问题进行讨论。课堂气氛十分热烈。同学们使用的词语虽然有所不同，但表达的意思基本一致：木兰是一个懂事孝顺、机智勇敢、武艺高强的女英雄。教师还让大家找找我国历史上有哪些巾帼英雄。教师完全忽视了这是一节语文课，忽视这篇课文是一首辞，把一篇美文上成了一节不折不扣的道德说教课。语文课有语文课的特殊性，有自身的独特特点。把语文课上成语文课，课程改革就是这么简单，千万不要把简单的事情复杂化了。,当然，还不只上述种种，诸如模式僵化、教法单一、滥用媒体、抱守教参、多