德育一体化宣讲

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2017/9/8,#,天桥区基于情感教育下的德育一体化实施纲要解读,天桥德育 天桥图式 天桥表达,如何,根据中小学生的身心发展规律，,克服,德育,过程,中的,随意性、盲目性,，使德育工作具有,系统性,、,科学性,，,是天桥近几年在德育改革实验中研究、,探,讨,的一项课题。,几年来,，,教育局,通过,实践、总结，梳理出,天桥区基于情感教育下的德育一体化实施纲要,（以下,简称纲要,），从四个维度，两个主体出发，构建,天桥德育,的整体框架。,下面从,背景与内涵、生成与过程,、内容,与形式、路径与策略四个方面和大家做交流。,1,背景与内涵,2,生成与过程,3,内容与形式,4,路径与策略,一、背景及内涵,0,背景之一：时代发展的要求,加强和改进学生德育工作，培养学生良好道德修养，是全面,贯彻,党,的教育方针、弘扬社会主义核心价值观、落实立德树人根本,任,务,、深入实施素质教育的必然要求。,材,德育,工作要以深化“,加强德育工作薄弱环节建设；改进,中小,学,德育的关键载体；夯实中小学德育的基本保障,”为重点内容,，,充分,体现其时代性、准确把握其规律性、大力增强其实效性。,料,检查,2014,年,教育部,关于培育和践行社会主义核心价值观，进一步加强中小学德育工作的意见,德育,教育在宏观调控的同时，注重,加强,德育,薄弱环节建设，更加注重基础落实。,“实施德育综合改革，根据不同学段学生的成长规律和认知能,力，构建梯次推进、系统衔接、大中小学一体化德育课程体系”,2016,年,5,月,山东省教育厅贯彻落实,山东省委办公厅省政府办公厅关于推进基础教育综合改革的意见,德育课程、学科课程、传统文化课程、实践课程,山东省德育课程一体化指导纲要,强化,课程育人、实践育人、文化育人功能，并将,其,纳入,基础教育课程改革的督导体系，提高德育,工作,的,针对性和实效性,。,注重德育实效开展、尊重德育发展规律，,架构德育体系,与,开展,德育督查,，,是顺应,时代发展前提下,德育,应,解决的问题,。,一直以来，我区中小学校在爱生理念引领下，坚持将立德,树,人,作为学校教育工作重点，围绕提高德育工作的实效性、,针,对,性进行了一些探索和,创新,16,字方针引领,行规示范校检查,星级家委会挂牌,德育序列化发展,0,背景之二：区域德育工作发展的必然,降低重心、回归基础、注重规范、力求实效,家庭教育缺失,德育,顶层设计,薄弱,德育课程化进展,缓慢,教学道德性彰显,不够,课程育人效果不,明显,教师情感素养,欠缺,加强和改进我区德育工作，深化天桥区爱生学校改革，切实提高德育工作的科学化水平，做好,天桥德育工作的顶层设计,，是当前我区德育要重点解决的战略任务,。,中小学段衔接,课程,与评价,学社家,教育与教学,情智共生,情景交融,情感人文,情感认同,0,纲要内涵：,教师主体,学生,主体,营造有情感、有温度的,天桥,教育,生态,构筑天桥气派的德育图式,基于情感教育下的德育,一体化研究,（目标：营造有情感有温度的天桥教育生态）,情景交融的学段教育一体化衔接,情感人文的课程,-,评价一体化开展,情感认同的三结合一体化网络构建,四个维度,教师主体,（目标：打造情感人文的教师团队）,学生主体,目标：培养拥有美善情感的社会公民,教师情感素养修炼,德育干部领导力,提升,班主任,梯队建设,青年,教师专业发展,绿色生态评价研究,学生核心素养培养,情智共生的教育教学一体化研究,二,、生成与过程,面向德育干部、班主任、学生、家长,12000,多张,亮点与问题,意见和建议,德育领导力,提升,德育活动,开展,班主任队伍建设,家委会工作,学生养成教育,在,100,多人次（骨干教师、德育干部、家长）的研讨中汲取智慧，形成德育一体化初稿,山东,师范,大学,唐汉卫教授,南通大学徐志刚教授,维度一：情智共生的教育教学一体化研究,维度二：情景交融的学段教育一体化衔接,维度三,:,情感人文的课程,-,评价一体化开展,维度四：,情感,认同的三结合一体化网络构建,教 师,学 生,四,个,维,度,两,个主体,三、内容与形式,内容：,以,山东省德育课程一体化实施指导纲要为指导，以“,开展学科德育实施指导纲要学习,、研讨与课例评比展示活动”为抓手，通过“教研引领、名优带动、备课组落实”的方式，带领全区教师开展学科核心素养与德育契合研讨活动，挖掘学科本身蕴含的内在育人价值，彰显教学的道德性，实现教师传道与授业解惑的有机统一,。,（一）维度一：情智共生的教育教学一体化研究,与教研室一起到学校,开展教育教学视导,工作，了解学校教育教学一体化研究工作进展并提出合理化建议。,关注课堂中教师育人能力的培养。以,构建“情感交往型”课堂,为主要途径，提升教师对学科人文资源的道德敏感性，修炼教师情感,-,人文素质，指导教师在完成学业知识授课的同时，实现课程育人的目标,。,（一）维度一：情智共生的教育教学一体化研究,教育局将专门成立,以教研员、德育干部为主体的研究团队,，,开展德育课例研讨与情感型课堂教学展示活动，积累优秀学科德育课程资源与精品课程，在全区予以推广。,（责任科室：团委、中小学教研科）,评估,30,分，,30%,德育团队、教研团队合力完成,(,二,),维度二：情景交融的学段教育一体化衔接,内容,：,从,学生身心发展与情感发展特点出发，,整体规划中小学德育教育内容目标,，以学生生活为基础，设计具体化德育活动，提高德育工作的系统性、针对性和实效性,。,小学阶段,从关注安全感、信任感、依恋感、秩序感等,生活情感、人际情感,出发，侧重基本社会公德、家庭美德教育。,初中阶段,从关注探究感、认同感、责任感等,理智情感、道德情感,出发，侧重社会公德、社会规则和基本法制观念教育。,重视幼小中学段衔接，,在一年级与初一年级新生中开设,入学课程，,通过设计“了解校园、了解教师、了解规则、了解流程”等多项教育活动，帮助新生快速了解学校，适应校园新生活,。,(,二,),维度二：情景交融的学段教育一体化衔接,针对六年级与初三年级学生开设,毕业课程,，组织毕业生参与丰富多彩的“励志感恩、职业规划、梦想起航”等德育活动，活动以学生全员参与为原则，以体现学生校园生活、师生情感、责任担当为主要内容，引领学生在情景交融的活动中实现自我教育，走好青春第一步,。,（责任科室：团委、社会情感学习中心）,评估,1,0,分，,1,0%,德育团队、心理教师团队合力完成,内容：,强化,德育活动课程化,理念，在重视升旗、班会与少先队活动等德育课程研究的同时，结合国家对心理健康教育的新要求，开发和实施独立形态的学生情感素养课程，切实提高本区德育工作的实效性和特色性,。,（三）维度三,:,情感人文的课程,-,评价一体化开展,开展丰富多彩的,校内活动,，注重社会主义核心价值观与中国梦主题教育；重视入校、离校、毕业典礼、入队入团、成童礼、成人礼等仪式教育，发挥好校内活动教育主渠道作用。,重视,校外实践活动,，组织开展丰富多彩的校外实践活动，进一步完善中小学生校外实践活动机制，把社会实践活动列入教育教学计划，把学生参加社会实践活动的时间和成效纳入到学生综合素质评价体系中，发挥实践活动育人的重要载体作用,。,改进教育,评价方式,，发挥教育评价的育人功能，完善中小学生德育评价指标体系，建立学生成长档案，重视学生道德成长过程的客观记录。发挥网络教育信息化评价功能，邀请家长、班主任、成长导师、社区力量等多元群体参与到评价中,。,（责任科室：团委、教育科）,评估,20,分，,20%,团委、教育科合力完成,（四）维度四：情感认同的三结合一体化网络构建,内容：,进一步,加强学校、教师与学生家庭之间的联系，构建以学校为主体，家庭和社区密切参与的新型德育协作机制，建设全方位、立体化、开放化的德育工作网络,。,深入,推进天桥区星级,家委会,创建达标,工作，定期开展区级、校级家委会活动，注重发挥家长的监督指导作用,提升家长对教育的情感认同度。,关注家庭教育研究,，成立区校两级,家庭教育指导中心,，逐步开发父母成长课程，培育本土父母成长导师，促进我区家庭教育水平提升。,评估,10,分，,1,0%,由德育团队、区家委会委员合力完成,全面,落实教师教书育人“一岗双责”,制度,两,个主体：教师为主体,全体教师,开展系列化的教师情感与关系建构工作坊活动,关注师德建设，培养教师职业情感,素养,打造情感人文的教师,团队,关注德育干部领导力与研究力提升，在德育干部中广泛开展“情感教育、情感德育”等相关内容的研究活动。,德育干部,两,个主体：教师为主体,推动,班主任专业,发展,助,推班主任情感人文素养,提升,班主任,两,个主体：教师为主体,新手班主任,骨干班主任,名班主任,入职达标,辐射带动,专业引领,解读,：,教师,主体以培养情感人文的教师团队为目标，按照教师,-,德育干部,-,班主任,三个层面来推动,。,两,个主体：教师为主体,教师层面关注教师师德和育德能力，,德育干部,层面关注德育科研,能力,班主任层面注重班主任梯队打造，,形成“,新手班主任两会一序、骨干班主任两好一特、名班主任两优一思”的天桥特色班主任团队发展格局。,新手班主任,会开家长会，会上班队会，班级管理有秩序,两会一序,骨干班主任,两好一特,上好家长会，上好班队会，班级管理有特点,名班主任,两优一思,优化团队建设，优化课题研究，班级管理有思想,评估,20,分，,20%,由德育团队、教科研团队合力完成,充分,发挥学生在学校学习与生活中的主体作用，开展立足学生,全面,发展,的教育教学活动，逐步建立起学生能够适应终身发展和社会,发,展,需要的必备品格和关键能力的,绿色生态评估体系,，培养学生,积,极,向上的生活态度，,培养拥有美善情感的社会公民。,两,个主体：学生为主体,10,分，,10%,四、路径与策略,团队合作,教研引领,定期视导,培训提升,过程管理,团队合作,各,学校成立领导小组，校长任组长，教学校长、,德育,校长分别任副组长，教导处、教科室、德育处,、,团委,、大队部等部门负责同志为组员，负责对这,项,工作,的部署、督查、研究、总结、反馈。,过程管理,校长是第一责任人，要加强对工作的指导，关注工作过程，每学期主持一次工作阶段性总结会。,德育校长、教学校长要共商制定工作框架和计划，定期组织管理干部开展相关工作。,学校中层干部负责具体实施，制定研究计划，组织开展相关的研究和实践，收集资料，积累资源，不断完善一体化建设。,各学校认真学习实施纲要，领会实质，明确具体要求，结合本单位实际，制定行之有效的实施方案。,教研引领,围绕情感教育、道德教育积极申报科研课题，通过课题带动、校本研修等工作，切实加强教研科研工作，强化研究成果的实践推广和转化。,开展学校德育微课题研究，组织班主任、教师开展专项研究。,培训提升,区团委,、区教研科、区教科室做好学校管理层专题培训，提高中层干部对情感教育下德育一体化研究的认识和指导能力。,结合“五名一特”工程加强对名优教师的培训，发挥其引领带动作用；,开展好教师全员专题培训，提高教师的情感人文素养和学科育德的能力。,各学校要做好教师校本培训，统一思想，提高认识，形成共识,。,定期,视,导,制定下发天桥区基于情感教育下的德育一体化视导标准，融入四个维度、两个主体内容，每年下学期定期开展视导活动。,视导成绩反馈给学校，作为德育各项评优评先的依据。,2017,年下半年工作台账与视导,项目,1.,学校,开展纲要学习活动，建立一体化领导小组,2.,各,校制定一体化方案,3.10,月份首次视导，本次视导在“家长学校（,6,节,12,课时）、行规校,（,申报,、,复评）、班主任手册、班会课（一般、优秀、合格）、学科德育课（一般、优秀、合格）、红旗大队、红旗团委、星级团队室、走做”等方面进行考核,