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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,空白演示,在此输入您的封面副标题,空白演示在此输入您的封面副标题,人教版化学 九年级上册,第六单元 课题,3,二氧化碳和一氧化碳,第,1,课时：二氧化碳的性质,桑植县澧源中学 王 钦,人教版化学 九年级上册 第1课时：二氧化碳的性质桑植县澧源,教材分析,2,学法分析,4,1,学情分析,3,教法分析,5,教学过程,教学反思,6,说课内容,教材分析2 学法分,学情分析,一,知识状况,能力状况,心理状况,学生有一些关于二氧化碳的生活常识，学习了氧气的性质和实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置。对二氧化碳的颜色、状态、密度、水溶性等物理性质已有所了解，对部分化学性质有一定的认识，但是对二氧化碳与水、石灰水的应不易理解。,积累了一些化学基础知识，具有一定的自学、分析能力和思维方法，实验基本技能有所具备，但对探究性实验的一般方法和思路还处于适应阶段，实验动手能力、观察分析能力还比较弱。,学生正处于知识快速发展的阶段，学习积极，乐于探究和表达,，,更加渴望以通过自主探究来获取知识的方式展现自我。,学情分析 一知识状况能力状况心理状况学生有一些关于二氧化碳的,教材分析,二,1,、教材的地位与作用,本课题选自人教版,化学,教材九年级上册中的第六单元,碳和碳的氧化物,的课题,3,二氧化碳和一氧化碳,的第一课时。本课题是初中化学除酸碱盐以外最丰富最重要的一块元素化合物知识，是继氧气、水和氢气之后第三次系统地学习物质的性质和用途。,化学课程标准对二氧化碳的学习要求是：能结合实例说明二氧化碳的主要性质和用途。化学课程标准提出，二氧化碳、氧气、金属、酸碱盐的性质和用途属于初中化学学习的核心知识。由此可知，掌握二氧化碳的性质与用途，掌握科学探究方法、掌握元素化合物性质的应用规律既是本节课的重要任务，也是为后续元素化合物知识的学习做系统的铺垫。本节课起到了承上启下的作用。,教材分析二1、教材的地位与作用 本课题选自人教版,教材分析,二,2,、教学目标,知识与技能,能结合实例说明二氧化碳的主要性质；,初步学习用对比的方法设计实验方案，能完成与二氧化碳性质相关的化学实验。,过程与方法,通过教师的指导，学生学会运用科学探究方法，通过自主、合作、探究的模式来学习二氧化碳的性质。,通过对探究实验的猜想、现象的观察、分析，培养学生观察思考，发现问题、分析解决问题的能力、归纳总结知识能力。,情感态度与价值观,保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，激发学习科学的兴趣。,体验自主、合作、探究的学习方式的乐趣，培养严谨求实的科学态度,。,教学重点,二氧化碳的物理和化学性质。,教学难点,二氧化碳与水、与澄清石灰水的反应原理及科学探究能力的培养。,教材分析二2、教学目标 知识与技能 能结合实,教法分析,三,本节课将以情境引入，层层展开、步步深入，引导学生逐步探究、发现归纳。在学习过程中突出学生的主体地位，通过实验探究、合作学习，达到强化学生探索精神、发展思维能力的目的。教学中主要选用实验探究法、讲授法、讨论法、归纳法等教学方法。不断增强学生的参与意识、合作意识、探索意识。先通过展示二氧化碳让学生认识其物理性质，然后重点探究二氧化碳的化学性质，为了突破二氧化碳与水反应这一难点，指导学生通过二个实验来探究，然后通过学生交流讨论得出这一性质，让学生参与到教学中来。,教法分析三 本节课将以情境引入，层层展开、步步深入，引,学法分析,四,1,实验探究法：,教师根据学生以往的知识基础，设置一些生活问题引导学生对二氧化碳的性质进行假设和猜想，通过小组合作实验探究二氧化碳的性质，从探究中发现问题，分析问题，完成探究。,2,合作探究法：,让学生分组进行探究实验，分组讨论，使学生在交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识。通过组织学生分组实验、分组讨论进一步提高学生的合作探究能力。,学法分析四1 实验探究法：2 合作探究法：,教学过程,五,环节一：新课导入,环节二：性质探究,环节三：归纳总结,环节四：课后探究,创设情景，提出问题；,导入新课，梳理性质。,探究,CO,2,的物理性质；,探究,CO,2,与水反应；,学习,CO,2,与石灰水反应。,由学生归纳出二氧化,碳的性质，教师板书。,课后再次探究二氧化碳,的性质；,了解二氧化碳的功与过。,教学过程五环节一：新课导入环节二：性质探究环节三：归纳总结环,教学过程,五,环节一：,创设情境、引入课题,情景,1,情景,2,教学过程五环节一：创设情境、引入课题情景1情景2,教学过程,五,环节一：,创设情境、引入课题,设计意图：,视频的效果比动画更真实，而且视频实验又包含了干冰的升华，二氧化碳密度比空气大、不支持燃烧等内容。让本节课二氧化碳的性质呼之欲出。这样的设计更能展现化学变化之美，激发起学生心中强烈的好奇心。,教学过程五环节一：创设情境、引入课题设计意图：视频的效果比动,教学过程,五,环节二：,二氧化碳的性质探究,探究实验一,颜色、状态,气 味,CO,2,气体,加压,降温,无色液体,降温,雪花状固体,压缩,干冰,101KPa-78.5C,0,升华,二氧化碳的三态变化,教学过程五环节二：二氧化碳的性质探究探究实验一颜色、状态气,教学过程,五,环节二：,二氧化碳的性质探究,探究实验二,学生分组实验,思维启迪：我们还能设计哪些实验来验证二氧化碳的密度比空气大？,教师演示实验,拓展延伸,教学过程五环节二：二氧化碳的性质探究探究实验二学生分组实验思,教学过程,五,环节二：,二氧化碳的性质探究,探究实验三,学生分组实验,教师演示实验,为什么叫做,碳酸饮料,而不叫二氧化碳饮料呢？,CO,2,溶于水时还发生了什么反应？,设问质疑,教学过程五环节二：二氧化碳的性质探究探究实验三学生分组实验教,教学过程,五,环节二：,二氧化碳的性质探究,小资料,紫色石蕊：,一种色素，可以做酸碱,指示剂，它一遇到酸便,变成红色。,醋酸,石蕊,教师演示,教学过程五环节二：二氧化碳的性质探究小资料,教学过程,五,环节二：,二氧化碳的性质探究,探究实验四,学生分组实验：,向变瘪的软质塑料瓶中滴加入紫色的石蕊试液，,振荡，观察现象。由此得出什么结论？,教师演示实验：,实验结束后将第四朵小花取出，小心烘干。观察现象并记录。,分组讨论,你们做的实验真的能得出二氧化碳与水反应生成碳酸吗？为什么老师做的有点不同呢？这样做的好处和优点是什么？请讨论后回答。,教学过程五环节二：二氧化碳的性质探究探究实验四,教学过程,五,环节二：,二氧化碳的性质探究,分组讨论,说到碳酸，同学们最熟悉的就是碳酸饮料（展示可口可乐饮料），当打开盖子时，会有大量的气泡冒出。大家已经知道这些气泡是二氧化碳。那该如何证明呢？怎么设计实验？,教师演示：根据学生的回答将可口可乐中的气体导入澄清石灰水中，观察现象并分析其反应的生成物。,教学过程五环节二：二氧化碳的性质探究分组讨论说到碳酸，同学们,教学过程,五,环节二：,二氧化碳的性质探究,拓展延伸：,长期盛放澄清石灰水的试剂瓶内壁往往附着一层白色固体。这层白色固体是怎样形成的？主要成分是什么？如何除去瓶壁上的白色固体？如何保存石灰水？,学生讨论后教师演示用盐酸清洗的方法。,设计意图：,二氧化碳的性质学生并不陌生。通过对碳酸饮料的了解，他们已经对二氧化碳能溶于水及与水反应生成碳酸有了初步的认识；二氧化碳能灭火是他们已有的认识，并清楚的知道能灭火的原因；通过生物课的学习，也了解了二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，但对反应的产物是陌生的。基于对学生已有认识及认知程度的分析，我把这部分教学的定位放在让学生体会到实验是人们认识物质主要手段，培养学生严谨务实的科学态度和实证意识，并让学生体会探究物质性质的一般方法，培养学生在实验中获取信息的能力和理解控制单一变量实验的实验方法，同时学会将所学的知识应用于生活，解决生活中的化学现象，体验学以致用的乐趣。,教学过程五环节二：二氧化碳的性质探究,教学过程,五,环节三：,归纳总结并板书,一、二氧化碳的性质,1,、物理性质：,（,1,）通常为无色无味的气体，固体,CO,2,叫干冰，干冰升华吸热；,（,2,）密度比空气大；,（,3,）能溶于水。,2,、化学性质：,（,1,）一般不能燃烧也不能支持燃烧；,（,2,）能和水反应生成碳酸：,CO,2,+H,2,O=H,2,CO,3,H,2,CO,3,=CO,2,+H,2,O,（碳酸不稳定）,（,3,）能使澄清的水灰水变浑浊：,CO,2,+Ca(OH),2,=CaCO,3,+H,2,O,设计意图：,培养学生自我归纳总结的能力。让学生明确分类是人们整理知识经验的一种科学方法。通过前面的学习，学生已初步建立了分类观，引导学生将二氧化碳的性质分成物理性质和化学性质能进一步强化分类观，有利于他们今后对其他物质更有条理的进行研究。,教学过程五环节三：归纳总结并板书一、二氧化碳的性质设计意图：,教学过程,五,环节四：,课后探究,1,、性质决定用途，结合本节内容和广播、电视、报纸、网络等新闻媒体收集有关资料，从二氧化碳的用途、对生活和环境的影响写篇关于二氧化碳“功与过”的小论文。,2,、设计小实验证明二氧化碳密度比空气大。,3,、通过上网查找资料，了解有关干冰的资料。,设计意图：,三个习题的设置，分别对应本节课的“三维”目标，重点培养学生自主创新能力和自我实践能力，培养学生科学素养，把课本知识延伸到学生生活实际的运用能力。让学生充分利用多种渠道，进一步了解二氧化碳对生活和环境的影响，培养学生自主学习的意识和能力，将探究活动延伸至课外，培养学生的社会责任感，能更好的适应现代生活。,教学过程五环节四：课后探究1、性质决定用途，结合本节内容和广,教学反思,六,本课堂学习场景热烈，学生参与度高，交流、评价积极大胆，实验探究环节清晰、真实，实验对比效果明显，较好的完成三维目标。,本课的教学难点是学习运用对比实验探究二氧化碳,与水的反应，在探究二氧化碳和水的反应过程中，根,据学生已有的知识，用感性材料作多角度设问通过一组有梯度的问题导学，创设良好的教学情境，帮助学生突破难点。是一节典型的实验探究课，全课的设计亮点就来源于对教材实验的横向和纵向的深度挖掘。,大道至简，智者无华，本堂课只有朴实的原理探微，纵览全局的学科思维。教师只是行动中的研究者，而不是一个知识的传递着。,总之，在教学过程中学生始终以探索者的角色出现，学生通过模仿、讨论的方式大胆动手实验，充分尊重学生的已有知识，充分联系实际，帮助学生明确“化学，来自于生活，又回归到生活”的本质特征。,教学反思六 本课堂学习场景热烈，学生参,谢谢指导！,谢谢指导！,空白演示,在此输入您的封面副标题,空白演示在此输入您的封面副标题,
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