学习动机学习迁移和学习策略论述课件

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,第六章,学习动机、学习迁移与学习策略,第六章学习动机、学习迁移与学习策略,1,第一节,学习动机,第一节学习动机,2,第一节,学习动机,一、学习动机概述,（一）什么是学习动机,是指直接推动学生进行学习活动的内部心理力量,（二）学习动机的内驱力成分,1.学习需要、内驱力与诱因,2.学习动机的内驱力成分,认知内驱力,自我提高内驱力,附属内驱力,第一节 学习动机 一、学习动机概述,3,第一节,学习动机,一、学习动机概述,（三）学习动机的分类,1.间接远景性学习动机和直接近景性学习动机,2.内在动机和外在动机,3.主导性动机和辅助性动机,第一节 学习动机 一、学习动机概述,4,第一节,学习动机,二、学习动机的理论,（一）强化动机理论,人类的一切行为都是由刺激反应构成的，强化,在这种联结中起着决定作用,人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学,习行为与刺激因强化而建立的牢固联系,强化有正强化和负强化之分,（二）需要层次理论,第一节 学习动机 二、学习动机的理论,5,第一节,学习动机,二、学习动机的理论,（三）自我效能感理论（班杜拉）,自我效能感是指人对自己能否进行某一成就行为的主观判断,影响行为的因素,强化行为的结果因素,期待行为的先行因素,第一节 学习动机 二、学习动机的理论,6,第一节,学习动机,二、学习动机的理论,（三）自我效能感理论（班杜拉）,期待的种类,结果期待,对自己的某一行为会导致某一结果的推测,效能期待,个体对自己能否实施某种成就行为的能力判断,第一节 学习动机 二、学习动机的理论,7,第一节,学习动机,二、学习动机的理论,（三）自我效能感理论（班杜拉）,影响自我效能感形成的因素,个体成败经验,个体成败的亲身经验或直接经验,个体成败的替代性经验,个体归因方式,第一节 学习动机 二、学习动机的理论,8,第一节,学习动机,二、学习动机的理论,（四）归因理论（韦纳）,归因是指人们对自己和他人的行为的原因进行推测的过程,韦纳认为，人们对行为的成败原因的分析主要可归纳为四方面的因素,能力,努力,任务难度,运气,第一节 学习动机 二、学习动机的理论,9,第一节,学习动机,二、学习动机的理论,（五）成就动机理论（阿特金森）,认为成就动机的强度是动机水平、期望和诱因三者的函数关系。,公式：动机强度=F(动机水平X期望X诱因),成就动机的分类：,力求成功的动机,避免失败的动机,第一节 学习动机 二、学习动机的理论,10,第二节,学习迁移,第二节学习迁移,11,第二节,学习迁移,一、学习迁移概述,（一）学习迁移的概念,一种学习对另一种学习 的影响。,（二）学习迁移的种类,1.根据迁移的效果，分为正迁移和负迁移。,2.根据迁移的影响，分为顺向迁移和逆向迁移。,3.根据迁移发生的水平，分为横向迁移和纵向迁移。,4.根据迁移的内容，分为一般迁移和特殊迁移。,第二节 学习迁移 一、学习迁移概述,12,第二节,学习迁移,二、学习迁移的理论,（一）早期的迁移理论,1.形式训练说,学习某些具有“普遍价值”的课程可以有效提高心智的功能。,人的心智由意志、记忆、思维和推理等官能组成。,各种官能彼此独立，分别从事不同的活动。,迁移就是心的官能提高训练而得到发展的结果。,第二节 学习迁移 二、学习迁移的理论,13,第二节,学习迁移,二、学习迁移的理论,（一）早期的迁移理论,2.相同要素说（桑代克）,迁移就是将先前学习任务中获得的特定的行为应用于新的任务中。,两项学习任务间之所以有迁移，是因为它们之间有共同的元素。,一种心理功能或活动之所以能改进另一种心理功能或活动，原因是两者之间包含了共同的元素。,人的心智是由众多独立的能力构成的，任何学校训练课程只能对人的心智产生非常有限的影响。,第二节 学习迁移 二、学习迁移的理论,14,第二节,学习迁移,二、学习迁移的理论,（一）早期的迁移理论,3.概括化理论（贾德）,前后学习中存在共同成分，并不能保证迁移发生，迁移出现的重要条件是学生理解任务中的一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于两项学习任务中。,第二节 学习迁移 二、学习迁移的理论,15,第二节,学习迁移,二、学习迁移的理论,（二）当代迁移理论,1.认知结构迁移理论（奥苏伯尔）,所谓认知结构就是学生头脑中的知识结构,广义：学生头脑中全部观念的内容和组织。,狭义：学生在某一学科领域内观念的内容和组织。,第二节 学习迁移 二、学习迁移的理论,16,认知结构变量（认知结构特征）,当学生学习新知识时，其原有认知结构中的有关观念在,内容和组织方面的特征，包括可利用性、可辨别性和稳固,性。,可利用性涉及学习者对原有知识的实质性内容。是指面对新任务时，学习者原有认知结构中是否具有用来同化新知识的适当观念。,可辨别性涉及学习者原有知识的组织。是指面对新的任务时，学习者能否清晰分析新旧知识间的异同。,稳固性涉及学习者掌握原有知识的牢固程度。是指在面对新的任务时，用来同化新知识的原有知识是否已被牢固掌握。,第二节,学习迁移,认知结构变量（认知结构特征）第二节 学习迁移,17,第二节,学习迁移,二、学习迁移的理论,（二）当代迁移理论,2.产生式的迁移理论（安德森）,所谓产生式，就是有关条件和行动的规则，简称C-A规则。C代表行为产生的条件，是认知内容；A代表行动或动作。,在前后两项学习间发生迁移的原因是两项技能的产生式有重叠，重叠越多，迁移量越大。,技能学习分两个阶段：陈述性阶段和程序性阶段。,第二节 学习迁移 二、学习迁移的理论,18,第二节,学习迁移,二、学习迁移的理论,（二）当代迁移理论,3.元认知迁移理论,元认知是指“有关个体认知过程的知识，负责对个体的认知过程进行监控、调节和协调”，其中包含了对个体认知过程的意识、监控及调节。,基本思想：认知策略的训练要达到可以在多种情境中迁移的程度，一个重要的条件是学习者有相当的元认知水平。,与学习和迁移有关的许多问题都是由于元认知的缺陷造成的。,第二节 学习迁移 二、学习迁移的理论,19,第二节,学习迁移,三、迁移与教学,（,一）加强基础知识与技能教学,（二）注意教学材料和教学内容的编排,（三）在进行教学时应具体分析所要教授的内容适合,何种迁移,（四）注意启发学生对所学内容进行概括总结,（五）有意识地教会学生学会如何学习，帮助他们,掌握学习中有效的认知策略和元认知策略,（六）通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于,学习和学校的积极态度,第二节 学习迁移 三、迁移与教学,20,第三节,学习策略,第三节学习策略,21,第三节,学习策略,一、学习策略概述,（一）,学习策略的基本概念,学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，用以,调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方,法。,理解：,1.凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略。,2.学习策略不等于具体的学习方法，是学习方法的选择、组织和加工。,3.学习策略是如何学习、如何思考的高级认知能力，是衡量学习者学习能力的尺度，是会不会学的标志。,第三节 学习策略 一、学习策略概述,22,第三节,学习策略,一、学习策略概述,知识的分类,陈述性知识：是什么，为什么,程序性知识：怎么做,策略性知识：如何学习，如何思维,第三节 学习策略 一、学习策略概述,23,第三节,学习策略,一、学习策略概述,（二）,学习策略的分类,1.,单瑟洛的二分法,2.,迈克卡的三分法,3.,温斯坦的四分法,第三节 学习策略 一、学习策略概述,24,第三节,学习策略,二、典型的学习策略,（一）,认知策略,1.复述策略,是为了在工作记忆中保持信息而对信息,进行反复识记的策略，作用于认知过程的,初始阶段，即选择获得阶段。,第三节 学习策略 二、典型的学习策略,25,第三节,学习策略,二、典型的学习策略,（一）,认知策略,2.精制策略,将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来的策,略，可以提高记忆效果。主要作用于“选择”、“获,得”与“构建”、“综合”之间的过渡阶段。,精制策略辨别的标准：,一是精制必须是学生自己产生的；,二是精制必须与教学内容相关联。,第三节 学习策略 二、典型的学习策略,26,第三节,学习策略,二、典型的学习策略,（一）,认知策略,3.组织策略,是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们关系的方法，目的在于建构知识点之间的内在联系，作用于构建、综合阶段，即认知过程的深加工阶段。,第三节 学习策略 二、典型的学习策略,27,第三节,学习策略,二、典型的学习策略,（二）元认知策略,1.元认知结构,（1）元认知知识,是个体通过经验积累起来的关于认知的一般性知,识。,包括：,一是知人方面的知识，二是知事方面的知识，三是知法方面的知识。,第三节 学习策略 二、典型的学习策略,28,第三节,学习策略,二、典型的学习策略,（二）元认知策略,1.元认知结构,（2）元认知体验,是主体在从事认知活动时所产生的情感体验。,（3）元认知监控,是指主体在进行认知活动的过程中将自己所进行的认知活动,作为意识对象，不断地对其进行积极而自觉的监视、控制和调节,的过程。,包括,制定计划、执行控制、检查结果、采取补救措施四个环节。,第三节 学习策略 二、典型的学习策略,29,第三节,学习策略,二、典型的学习策略,（二）元认知策略,2.元认知能力,元认知能力是学生在学习活动中控制和调节自己的的能力。,（1）元认知能力的实质,核心是自我监控。,自我监控,是指学生对其所从事的学习活动进行自我调节与控制的能力。,自我监控的表现:,首先是在学习活动前的自我监控；,其次是在学习活动中的自我监控；,再次是在学习活动结束后的自我监控。,第三节 学习策略 二、典型的学习策略,30,第三节,学习策略,二、典型的学习策略,（二）元认知策略,2.元认知能力,（2）元认知能力的提高,第一，让学生每天记学习日记；,第二，增强学生对他人及自己认知过程的意识；,第三，指导学生进行自我质疑；,第四，指导学生监控、评估自己的理解能力；,第五，向学生提供练习和反馈的机会；,第三节 学习策略 二、典型的学习策略,31,第三节,学习策略,二、典型的学习策略,（二）元认知策略,2.元认知能力,（2）元认知能力的提高,第六，要求学生意识到与学习效果有关的四个因素：,所学材料的性质、特点；,学习者当前的知识与技能水平；,学习者当前的心理状态；,检验学习效果的标准与形式。,第三节 学习策略 二、典型的学习策略,32,第三节,学习策略,二、典型的学习策略,（二）元认知策略,2.元认知能力,（2）元认知能力的提高,第七，指导学生按照以下步骤进行反思,一是等一等，二是想一想，三是找一找，四是看一,看，五是做一做。,第三节 学习策略 二、典型的学习策略,33,1,、不是井里没有水，而是你挖的不够深。不是成功来得慢，而是你努力的不够多。,2,、孤单一人的时间使自己变得优秀，给来的人一个惊喜，也给自己一个好的交代。,3,、命运给你一个比别人低的起点是想告诉你，让你用你的一生去奋斗出一个绝地反击的故事，所以有什么理由不努力,!,4,、心中没有过分的贪求，自然苦就少。口里不说多余的话，自然祸就少。腹内的食物能减少，自然病就少。思绪中没有过分欲，自然忧就少。大悲是无泪的，同样大悟无言。缘来尽量要惜，缘尽就放。人生本来就空，对人家笑笑，对自己笑笑，笑着看天下，看日出日落，花谢花开，岂不自在，哪