园(校)长的课程领导课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,园(校)长的课程领导,张民生,园(校)长的课程领导张民生,1,当前教育的改革和发展,从重点关注普及到既关注 普及和普及水平的提高,更重视教育质量的提升,当前教育的改革和发展,2,当前正在大力推进的,义务教育均衡发展,就是为,了提高义务教育的普及水平,当前正在大力推进的,3,胡锦涛在中共中央政治局,集体学习时强调,全面实施素质教育的核心是,要解决好培养什么人、怎样培养,人的重大问题,这应该成为教育工,作的主题。,胡锦涛在中共中央政治局,4,建设创新型国家,建设和谐社会,人才强国,建设创新型国家,5,因此,素质教育是在新的时代背景下,以新的质量观为核心,以全面提升教育质量为目标的教育,因此,素质教育是在新的时代背景,6,当前全国正在推进的课程教材改革,正是全面实施素质教育,提高教育质量的最重要、最深刻的改革,当前全国正在推进的课程教材改革,正是全面实施素质教,7,学前教育阶段对开发儿童潜能、培养儿童的创新精神、养成良好行为习惯,具有重要作用,学前教育阶段对开发儿童潜能、培养儿童的,8,园(校)长的课程领导课件,9,园(校)长的课程领导课件,10,目前课改已经进入第二阶段,课改一般分为三个阶段,课程设计、文本制定,实验试点、全面实施,制度建设、常规运行,目前课改已经进入第二阶段课改一般分为三个阶段 课程设计、文本,11,第一线的园(校)长和教师的准备和状态是决定课改实施能否成功的关键。,第一线的园(校)长和教师的准备和状态是决,12,其实没有园(校)长和教师的支持与投入，任何教育改革都不可能取得真正意义上的成功。,其实没有园(校)长和教师的支持与投入，任何教育改革都,13,课程实施,不是一个简单执行课改方案的过程,而是一个统一理念、理解标准、互动调适、主动创新的过程。,因此,也是一个研究性的实践过程。,课程实施,14,“园(校)长的课程领导”就成了“必然”和“必须”,“园(校)长的课程领导”就成了“必然”和“必须,15,园(校)长的课程领导,是在国家课改要求下,全面指引和统领课程改革在学校中的实践和创新。,园(校)长的课程领导,16,课改的起点是课程规划和课程设计,课改实施的关键是教学,改革教学的关键是教师,只有通过教学改革的实践,课改理念才能真正转化为教师的行为和自觉,(知情,行中行动是核心),课改的起点是课程规划和课程设计,17,课程规划、设计 和开发,以幼儿园指导纲要(试行)为依据,从园本出发,借鉴和学习其它幼儿园的经验,积累和开发各种教育资源,不断反思、总结和提高课程的规划、设计和开发能力,课程规划、设计 和开发,18,让儿童快乐地学习,在幼儿的生话中综合的实施教育,通过创设环境进行教育,突出对情感、兴趣、态度、个 性的,关注,着眼于培养终身学习的基础和动力,让儿童快乐地学习,19,教师的专业发展,在课改中确定了学生发展为本的理念，同时也必须确立教师发展为本的理念，因为这两者是相辅相成、互相依存的。,教师的专业发展既是改革的目的，同时又是改革的动力,它是改革成功最重要的保证.,教师的专业发展 在课改中确定了学生发展为本的理念，同时,20,学习的氛围、团队的合作、专业的引领、个人的反思是学习取得成效的主要保证。,教师的专业发展具有强烈的实践性、研究性和反思性，理论学习应当是渗透在这个过程之中。,教师的专业成长是在教育教学的实践和改革的行动中实现的，因此主要是以校为本的.,学习的氛围、团队的合作、专业的引领、个人的反思是学习取,21,实现教师专业发展的一些主要素,教师原有的经历,学校文化,专业学习活动,政策及制度,实现教师专业发展的一些主要素,22,教师的专业学习活动主要有以,下几种类型,:,以课例和案例为内容的情境学习,以问题解决为驱动的行动学习,以团队为基础的合作学习,以发现规律为追求的研究学习,以经验提升为目的的反思学习,以优秀教师为示范,的传承学习,教师的专业学习活动主要有以,23,改教案为学与教的设计,改教师讲授为主为小组合作、多元活动、师生互动、生生互动,创设环境,应用多种资源,改统一要求为多层要求,做中学、学中做,学与做结合,有效应用信息技术,改革教学,改教案为学与教的设计 改革教学,24,园(校)长建立课程领导的意识,推动课程,的研究性实践,从学校实际出发，突出重点，找准切入口,以“课”为核心推进“课研修”一体化,课：课改、课堂,研：教研、科研,修：修养、进修,小结,园(校)长建立课程领导的意识,推动课程 小结,25,不要以当前的“社,会目标”迷失掉真正,的教育目标,不要以当前的“社,26,谢谢,谢谢,27,