综合实践活动课程的管理课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第七章 综合实践活动课程的管理,第一节 综合实践活动课程的学生管理,第七章 综合实践活动课程的管理第一节 综合实践活动课程的学生,1,一、综合实践活动课程学生管理的涵义与管理策略,（一）综合实践活动课程学生管理的涵义,在新课改背景下，综合实践活动课程中的学生管理，主要包括学校和教师如何参与综合实践活动课程的学生进行管理以及学生的自我管理两个方面。从宏观上来看，这种管理包括实践、空间、资源、活动的管理，从微观上看，涵盖从活动开始到活动结束全过程的管理，包括目标确立的管理、选题活动的管理、活动实施过程的管理和评价阶段的管理等。,一、综合实践活动课程学生管理的涵义与管理策略,2,学生的自我管理,在综合实践活动课程的开展过程中，学生由课内走向课外、走向自然、走进社会，许多活动并不是在教师眼皮子底下进行的。这时学生的自我管理就显得非常重要。学生实施自我管理时要注意以下几点：一是加强对学生活动的指导，让学生明确每次活动的目的、内容及自己具体的任务，使学生在有指导、有计划的活动中学会自我管理。二是要加强对学生自我管理方法的指导；三是要加强学生活动小组的建议，把每一个学生置于小组之中，利用小组的团结凝聚力，强化学生自我管理；四是要加强对学生自我管理的评价。这样多管齐下才可保证学生自我管理的实现，达到放手不放任的要求。,学生的自我管理,3,（二）综合实践活动课程学生管理的策略,对于综合实践活动课程的学生管理，华中师范大学的教授提出了管理的“五要”，即：目标管理要明、环节管理要硬、内容管理要放、状态管理要活、资源管理要调。,1、目标管理要明,目标的确立在综合实践活动课程的实施中占有重要的地位，只有将活动的目标予以清晰的确立，才能统领全局，设计出科学的实施程序与步骤。若事先未能对活动做出明晰的目标设计，采取的是“走一步看一步”的路线，那么，活动的科学性和有效性就难以得到体现和保证。因此，在学生管理的过程中，首先要抓好目标确立的环节，通过教师引导学生对活动目标进行梳理和设计，使学生在活动中能做到目的明确、心中有数。,（二）综合实践活动课程学生管理的策略,4,2、环节管理要硬,在课程实施的各个环节上，学校的管理应体现严格性以保证活动开展的完整性、科学严谨性和安全性。为此，学校可以通过制定和出台各种相关的政策予以规范和落实。,3、内容管理要放,在具体内容的管理上，要体现“放”的原则，即学校及教师不要过多地干预学生对内容的选择，要充分信任学生的能力，尊重学生的选择，在对原则和方向进行总体把握的基础上，教师要将具体内容的选择、方法的选取等权力交给学生，为学生提供一个宽松的环境并鼓励学生大胆创新、勇于实践，而不是采取包办代替或越俎代庖的做法。,2、环节管理要硬,5,4、状态管理要活,在管理的过程中，教师作为指导者，不是一味地发号施令，对学生的活动横加干预，而是以一种合作伙伴或“平等中的首席”的身份，给学生予以支持和鼓励。即使遇到学生的活动出现偏差时，教师也不能一味地予以指责，而是要给学生及时的提醒并提出建议，帮助学生予以改进。,5、资源管理要调,由于综合实践活动课程没有统一编写的教材，需要学校结合自身实际通过挖掘各种课程资源予以实施，因此，课程资源的管理也是重要的一环。为保证课程的顺利实施，学校要对各种课程资源予以协调整合，挖掘潜力、形成合力，使之更好地为课程实施服务，也为学生开展活动提供支持与保证。,4、状态管理要活,6,二、综合实践活动课程学生管理的内容与方式,（一）目标确立的管理（,综合实践活动课程的顺利实施，目标的明晰与确立是重要前提。因此，在其实施过程中，目标管理是重要的一环。,1、目标明确的分类与层次,要对目标的设计进行管理，首先要明确目标的分类及层次。综合实践活动主题的目标从层次上可以分为总目标（是活动要达到的总体目标）、阶段性目标（阶段性目标指的是活动各个阶段如选题过程、评价阶段等要达到的目标），和具体活动的目标（具体活动的目标指的是每一个单独的活动要达到的目标，如某一次调查或访谈活动的目标）。,二、综合实践活动课程学生管理的内容与方式,7,从维度上分，可以把目标分为知识目标、情感目标和技能目标。其中知识目标又可分为：方法性知识、经验性知识和综合性知识；情感目标包括：亲近感、责任感、环境意识、质量意识、安全意识；技能目标包括：收集信息的能力、设计能力、规划能力、领导能力、人际交往能力等。对于每个活动主题，教师都必须引导学生根据上述分类对目标予以预设。,2、制定详细的活动目标,为提高课程实施的有效性与科学性，对于每个综合实践主题活动，教师都要引导学生设计出详细的活动目标。其中，既包括了活动的总体目标，也包含了活动的各个阶段要实现的目标；既有知识目标，也包括了情感目标和能力目标。通过目标的设计，使学生对于活动的开展与实施有一个整体的认识，明确每个阶段的工作和任务，对活动全过程做到心中有数，避免出现毫无计划或“虎头蛇尾”的情况。,从维度上分，可以把目标分为知识目标、情感目标和技能目标。其中,8,3、目标表述的明晰与可操作性,在目标的确立过程中，在目标的表述上要尽可能予以细化并做到表述和用词上的清晰、准确，如：“感受”、“经历”、“体验”等。同时，目标的设计要考虑可操作性，要结合学生的年龄特点和现实可能，确立可行性的目标，避免目标确立上的“空”、“泛”、“高”。,3、目标表述的明晰与可操作性,9,（二）选题与课题确立的管理,在学生初次进行综合实践活动的情况下，教师可提供若干有益的课题供学生选择，也可创设问题情境，激发内在动机，帮助小学生确定体验的活动和探究的方向。随着学生能力的发展，教师应放手让学生自主确定活动主题或课题。在学生初步选择或自主提出活动主题或课题后，教师要引导学生对活动主题进行论证，以便确定合理可行的主题。当活动主题、项目或课题确定后，教师要指导学生制定合理可行的活动方案，审视学生预期的的探究方法与实践途径的可行性并进行相应的指导，培养学生的规划能力。,（二）选题与课题确立的管理,10,2、掌握科学的研究方法，实现学习方式的转变,综合实践活动课程的重要价值之一在于实现学生学习方式的转变，因此，教师在对学生进行管理的过程中，应关注学生在活动中是否能根据活动的内容采取不同的活动方式。为此，教师要通过开设讲座、发放学习资料、观看录像、案例分析等方式，为学生提供及时的方法论指导，将综合实践活动课程中所涉及的可能方法、各种方法的适用范围、适用时的注意事项等内容加以传授。同时，教师要指导学生对主题内容进行分析，帮助学生选择科学的探究方法，以实现学生学习方式的转变。,2、掌握科学的研究方法，实现学习方式的转变,11,3、重视过程管理，忽视结果,受到功利主义思想的影响，不少学生都将所谓的成果作为开展活动要追求的主要目标，为达到上述目标，甚至不惜进行抄袭和剽窃，更有部分家长替学生编造成果。为此，教师在对学生活动进行管理的过程中，要引导学生正确认识综合实践活动课程的价值，帮助学生形成一种正确的成果观，将关注的重点放在探索的过程和实践的体验上。同时，教师也要及时跟踪和了解学生的活动过程，对学生出现的错误倾向和行为，要及时予以纠正和制止。,3、重视过程管理，忽视结果,12,4、强化安全意识，进行安全教育,学生在活动过程中，由于要外出进行采访、调查、拍摄等各种活动，因此，存在着一定的安全风险。为此，学校和教师应强化安全意识，采取教育与预防并举的方式积极予以应对。首先，要切实提高学生的安全意识和自我防范意识。学校可以通过举办安全讲座并利用班级的板报等方式，积极开展安全知识的教育，提升学生的安全意识和防范能力。其次，要做好每次学生外出活动的组织工作，包括教师对活动地点的预先探查、在活动中学生的分组、带队老师的配备、交通工具的选择等。再次，要做好学生活动安全的管理。包括了外出活动的审批、学校安全人员的配备、突发事件的处理等，将安全隐患降到最低程度。,4、强化安全意识，进行安全教育,13,5、活动监控与考勤管理,为了保证学生活动的安全和有效，便于教师及时了解学生信息和进行指导，学校和教师要对学生的活动全过程进行监控与管理。教师应建立相应的挂历手册，将学生及学生小组的成员情况予以记录，包括参加活动情况，各种表现情况以及考勤情况等。通过上述记录与管理，教师不仅能及时掌握和了解学生的进展，也可以为对学生的评价提供重要的参考依据。,5、活动监控与考勤管理,14,（三）活动过程的管理,1、制定详细的活动计划，保证过程的完整性,在综合实践活动课程的实施过程中教师要指导学生制定出详细的活动计划，使学生对活动过程有一个整体性的规划和考虑。同时，教师也要根据学生计划的安排，随时留意学生的活动进展，及时地予以督促和检查。,（三）活动过程的管理,15,（四）评价阶段的管理,综合实践活动课程的实施中，评价是十分重要的环节，教师自评价的管理中要注意的主要内容包括：评价素材的收集、评价方式的选择和评价活动的组织。,1、素材的收集,评价是一种基于事实的教育活动，对学生的评价也必须基于对学生的各种事实表现进行真实记录的基础上，因此，教师在管理的过程中，要全面地收集学生活动情况的各种素材，包括了学生的各种记录、获取的各种材料、各种成果、制定的方案、读书笔记、学习总结、心得体会等。同时，教师在平时还要跟踪和了解学生在活动中的各种表现，情感体验和变化等，以获取学生的较为全面的信息，从而对学生进行客观的评价。,（四）评价阶段的管理,16,2、评价方式的选择,教师应根据不同的主题内容和任务需要，灵活地选择不同的评价方式。如对于低年级的学生或较为浅显的活动主题，教师可以采取口头表扬或写简单评语的方式对学生的活动和表现予以评价。对于一些科学性较强或高年级学生的活动主题，则可以采取成果评审、综合评定等较为规范的评价方法。对于通用的“学生成长记录袋”也必须根据不同的评价需要加以创建。,2、评价方式的选择,17,成长记录袋是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料、学生的作品、反思、还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。学生成长记录袋是记录学生学习成长史的档案。它是学习过程中各种与学习者学习相关的资源反映和影响学生学习成长过程的证据的累积。,成长记录袋是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材,18,3、评价活动的组织,综合实践活动课程的评价是一种发展性的评价，因此，在评价中应坚持过程性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合的原则注重学生反思意识的培养与提升。除了在活动的最后阶段进行的终结性评价外，教师可以在活动过程中，根据实际需要组织一些阶段性的评价。,过程性评价,是评价功能和价值的集中体现，对评价方案的设计、实施和结果解释具有直接的导向功能,终结性评价,对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。,3、评价活动的组织,19,定性评价,定性评价是不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断，强调观察、分析、归纳与描述。,定量评价,定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断，如：运用教育测量与统计的方法，模糊数学的方法等，对评价对象的特性用数值进行描述和判断。定量评价强调数量计算，以教育测量为基础。它具有客观化、标准化、精确化、量化、简便化等鲜明的特征。,定性评价,20,第二节 综合实践活动课程的教师管理,一、综合实践活动课程教师管理的涵义与管理策略,（一）综合实践活动课程教师管理的涵义,综合实践活动课程的教师管理指的是学校对承担综合实践活动实施任务的