基坑地基加固处理技术课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。,37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。,38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。,39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。,40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。,基坑地基加固处理技术,基坑地基加固处理技术36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。,37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。,38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。,39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。,40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。基坑地基加固处理技术基坑验槽,及地基加固处理,1基坑验槽,2地基加固处理,第4讲基坑验槽及地基加固处理,1基坑验槽,当基坑(槽)挖至设计标高后,应组织勘察、设计、监理、施,工方和业主代表共同检查坑底土层是否与勘察、设计资料相符,是,否存在填井、填塘、暗沟、墓穴等不良情况,这称为验槽。,验槽的方法以观察为主,辅以夯、拍或轻便勘探,基坑验槽,基坑验槽,共41页第1页,一、学生表达受限的障碍破译 1.表达受限的内因。小学生尤其是低年级学生受到个体生活的限制，思维以具象为主，面对交际的时候囿于思维能力、认知水平和相关知识的储备不足，往往造成表达障碍，表现出交际不流畅，或词不达意，或唆重复，或沉默寡言的现象。,2.表达受限的外因。（1）地域方言让表达失范。方言是语言的支派和变体，无论是地域方言还是社会方言，其在使用过程中都存在着表达不规范、有显著的地域特征的言语方式。小学生的模仿能力比较强，在地域方言长期的浸染中会受到不规范表达的影响。（2）家庭环境影响表达。家长是孩子的第一任老师，家长的文化程度、沟通能力等因素制约着孩子的言语发展水平，从而影响学生表达质量低下。（3）智能电子产品的普及，也使学生将更多的时间和精力转移到电子智能产品上，导致其子沉迷于电子游戏，失去与他人沟通交流的机会。（4）农村校园文化的建设受到社会思潮和舶来文化的影响，出现了伪文化、亚文化、俗文化等非主流文化现象，严重灼伤了校园主流文化，蚕食学生的精神生活。,二、突破受限的路径选择,1.学生自由表达在社会生活中开源。语言是一种社会活动，社会是个万花筒，信息源广博，也是学生学习语言的大舞台。作为语文教师，我们要有大视野语文观，把学生的表达放到社会生活的各个方面进行提炼，以实现学生言语表达的开源。（1）从典型事件中汲取。社会生活中的典型事件，总能生发一些新的词汇，而学生在社会生活中也能积累词汇。如党的“十八大”后，“正能量”这个词语被千万国人熟悉，学生也理解了“正能量”，并且在特定的场合使用这个词语。学生在接收这些信息的同时，潜意识也将这些词汇以及事件的大概记了下来，不知不觉地积累词语。（2）在民风民俗中传承。我国的传统节日也为学生学习语言提供了活水，在一些节日中，学生对民风民俗的学习、理解和传承就是学习语言、运用语言的过程。如在清明节，学生要了解清明的由来，知晓屈原的故事，积累了一些古诗词，也内化了语言。（3）对网络语言要甄别。随着网络的普及和各种电子产品走进百姓生活，别让一些非主流的词汇滥竽充数，挤占汉字词汇的发展空间。如一个学生在日记里写道：“今天作业真多啊，真是坑爹啊，如果钢笔不给力，那就杯具了。”而且，学生在接触这类网络词汇的时候，还会出现大量的错别字、语法错误等，严重地影响了学生规范言语的发展，因此要加以甄别，去伪存真，使汉字语用健康发展起来。（4）在实践活动中丰盈。教师除让学生随时注意身边的生活，还应创造条件，帮助学生尽量扩大积累语言的生活范围。如带领学生参观访问，调查研究，从事科技活动，鼓励学生大量参加力所能及的劳动，在活动中同人交谈，听人说话，以获得生活语言的积累。,2.学生自由表达在规范指导中融通。（1）用范式训练导引。在小学低年级语文教学中，教师可以通过基本的范式训练，提高学生表达的准确性和生动性。低年级刚接触拟人句、比喻句等，可仿照“小鸟在枝头唱歌”说话。再如说话训练题“买菜”，学生练习时，教师可以围绕“为什么买菜”“买了哪些菜”“心里有什么感受”等细节，组织说话训练。还可以在某个细节中加入固定格式，如：菜市场的菜真多啊，有，有，还有，真丰富啊！（2）“双基“不可懈怠。语文课堂教学要从语言入手，从基本的“听说读写”做起，引导学生去欣赏、品赏诗词文曲中炼字炼意的技巧，在借鉴的同时，还要让学生在课堂上、练习中、习作中大胆地表达自己的思想和情感，进行一些语言表达的实践训练，对语言文字活学活用。（3）巧借文本“留白”处。小语很多篇课文都讲究“留白”的艺术，这些空白处正是训练学生表达的契机。教师引领学生通过研读文本，表达研读文本中产生的思维成果，使表达如活水般汩汩而来。我们追求学生自由表达与教师规范指导有效融通的理想境界，自然地要把培养学生文辞通达之力，看成不可或缺的重要方面。,3.学生自由表达在阅读积淀中丰盈。（1）借助绘本阅读表达。绘本读物对于小学生尤其是低年级学生来说，是他们喜闻乐见的。因此，借助绘本阅读，凭借读物中精美的插图，培养学生观察、想象、表达的能力是有帮助的。如绘本不一样的卡梅拉，在导读之前，先让学生说说“不一样”是什么意思，你认为“不一样”会是什么样的？学生根据自己已有的生活体验表达，富有童真和童趣；在读完某一本书之后，学生又会根据自己的阅读经验，揣摩其他文本的意思，思维逻辑的再排列本身，就是一种旧知与新知的链接活动，从而为表述指引方向。（2）依托名人名著借鉴。在小学阶段，通过各种形式的阅读活动，把学生的阅读兴趣激发出来，丰富学生的课外阅读书目，把学生的阅读能力提上来。优秀的文学作品中不乏一些华丽的词藻和优美的句子，具有丰富的精神文化涵养，学生在阅读时就能潜移默化地受到影响，给学生借鉴也提供了范本。（3）从科技读物中捕获。科技的飞速发展，使许多新鲜词汇如雨后春笋般涌了出来，学生在阅读科技读物中，会受到感染，从而理解了这些词语的意思，并加以运用。如“神舟”号系列、“北斗导航”“克隆”“转基因”等。实践中，由于学生理解了这部分词语的意思，往往又会赋予这些词语新的意思。,4.学生自由表达在沟通交流中释放。当学生积淀了大量的词汇、生发了表达的欲望时，教师应该为学生提供表达的平台。,（1）微故事讲堂。利用每天的晨会或下午的课外活动，安排十分钟的时间，组织学生在班级中说一说，把身边的好人好事、新闻等告诉同学，让同学们在倾听中受到教育，而倾听、思辨会引领学生的表达日臻成熟。,（2）看图说事。我利用多媒体投影一些“时事”图片，引导学生对某些现象关注，然后进行表述，生发学生主动表述的欲望。,（3）小小辩论会。到了小学高年级，学生的认知和经验积累达到了一定的程度，具象思维向逻辑思维发展，世界观、价值观初步形成，言语表达也日渐流畅通达。,英语教学就是语言教学，离不开人与人之间的情感交流，而交流则需要一定的情景。在英语教学中，教师要营造开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，努力达到浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语环境中，自然地不知不觉地操练英语，增强语感，不断提高英语口语能力。,教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味采用教师一言堂的教学方式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要给予学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情也会大减，从而直接影响学习效果。因此，在小学英语中开展“情景教学”，可以让学生在形式多变的教学中始终处于兴奋、活跃的状态，这对教学是大有益处的。我们在教学实践中是这样做的。,一、利用多媒体创设情境，优化小学英语教学,多媒体教学软件具有形象、生动的特点，利用多媒体教学软件提供的声情并茂的情景，激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习素材，以此调动学生学习英语、运用英语的积极性。,1.利用多媒体创设英语课堂的导入情境,小学英语中的导入情境主要是通过创设形式多样的情境，为学生提供尽可能多的用英语进行练习的机会，使用实物、动作、精致的彩色图片、幻灯、录音录像、表演，以及歌曲、游戏等手段，运用电脑软件进行情景教学。例如：在教学Unit6“Colours”这一课时，笔者首先播放了一首colour song，让学生边欣赏歌曲边观察周围同学穿的衣服的颜色，自然地刺激了学生的各个感官，使学生处于清晰而熟悉的语言环境，由此提高学生的学习兴奋性和学习兴趣，为他们在轻松、愉快的气氛中学习打下基础。,2.利用多媒体创设学习词汇和句型情境,所谓词不离句，句不离景。英语教学就单纯的词汇教学是很枯燥的，但词汇教学又是必不可少的一个教学环节。笔者在教词汇和句型时注意创设一些简单的情境，充分发挥学生的求新、求异、求奇的创造欲望，把机械性的操练融于有意义的情景之中，效果颇佳。例如：在教学3下Unit7”On the farm”时，第一步是利用多媒体教学手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生动的农场场景，画面上清楚地显示了各种动物和水果。第二步是提供学习方法，让学生通过小组讨论，初步学习单词，再通过提问What are these/those？Theyre.并结合图片，在语境中进一步学习单词，最好提问：Where are they？Theyre on the farm.等问题，在这样的情境中，提高学生的学习效率。,3.利用多媒体创设课文内容问题情境,运用多媒体资源创设课文内容问题情境，能引发学生的探究欲望，培养学生的观察思考能力。2012年，我们使用了译林版新教材，其中有story time和cartoon time两个板块，都是以故事的形式展现的。我们在教学时，一般使用整体切入法，务必要给学生创设许多课文内容的问题情境，帮助学生更好地学习并掌握知识。以cartoon time为例，在教第五单元的这个板块时，笔者采用了多媒体组合视听教法，应用的媒体有多媒体电脑、教学光碟等。首先利用多媒体以幻灯片的形式出示这个板块的所有图片，提问Who are they？What are they doing？Why is mum so angry？假如你是他们，先扮演各自的角色，再通过多媒体展示课文动画，使学生进一步学习课文，感受其中的乐趣。教学中充分利用多媒体资源来创设问题情境，让学生共同感知，以引发兴趣、提出探究主题，从而培养学生的观察能力和思考能力。让学生仔细观看录像，运用视频、动画等多媒体信息，达到其他教学手段难以达到的效果，对培养学生的观察鉴别、分析探究的能力起到很好的作用。,二、利用非多媒体创设情境，优化英语教学,什么是非多媒体教学，笔者认为就是教师在进行英语教学时，不借助多媒体的支撑，利用身边的景和物为课堂服务。,1.利用直观教具如图片、卡片、实物等创设情境,教室本身就是我们最好的教学情景，也是我们最直观的、最贴近生活的教学情景。在三下Unit1这一单元中，出现look at the blackboard，open the door，close the window这样的句子，都是我们身边最真实的画面，教师学生做一做、说一说，学生觉得既有趣又新奇，原来英语就在我们身边，学习英语的兴趣一下子就被激发出来。,2.利用实际生活创设情境,利用实际生活创设情境，这是学生最好的运用英语的方法，也是笔者最喜欢的方法，因与生活贴近，学生很有兴趣。