第十一章裴斯泰洛齐的教育实践与教育思想课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,教科院 解亚,教科院 解亚,第十一章 裴斯泰洛齐的教育实践与教育思想,第十一章 裴斯泰洛齐的教育实践与教育思想,一、教育活动与林哈德与葛笃德,裴斯泰洛齐（J.H.Pesstalozzi,17461827）是瑞士著名的教育实践家和教育思想家。他的教育思想在许多国家得到传播，对近代教育的发展产生重要的影响。,一、教育活动与林哈德与葛笃德裴斯泰洛齐（J.H.Pess,（一）青少年时代,裴斯泰洛齐出生在瑞士苏黎世一个医生的家庭，5岁时父亲病故，他和兄弟、姐姐从小在母亲和一个女仆的照顾下生活。“消除苦难的根源”称为他一生为之奋斗的目标。,裴斯泰洛齐生活的时代正是瑞士社会发生深刻变革的时代，青年时期的裴斯泰洛齐受到法国启蒙思想运动的影响。,一、生平与教育活动,（一）青少年时代一、生平与教育活动,1768年，他在苏黎士附近的“新庄”，建立了一个试验农场。,1774年，裴斯泰洛齐又在“新庄”办起了一所孤儿院。,裴斯泰洛齐开始总结自己的经验教训，集中精力从事著述。1781年，写了林哈德与葛笃德。,1789年，受瑞士政府的委托，裴斯泰洛齐在斯坦茨建立了一所孤儿院。,1799年，裴斯泰洛齐在布格多夫的幼儿学校任教，继续进行教学方法的研究。第二年写了葛笃德怎样教育子女一书。,1827年，裴斯泰洛齐去世。,（二）教育实验期,1768年，他在苏黎士附近的“新庄”，建立了一个试验农场。（,民主主义、人道主义、改良主义,哲学观受到莱布尼兹及康德的深刻影响,在宗教观上信奉自然宗教（主张通过理性对自然现象的认识，即可领略神的存在和本性；凡不能通过理性得到的信仰，都是迷信，应予抛弃,）,（三）社会政治观及哲学观,民主主义、人道主义、改良主义（三）社会政治观及哲学观,接受莱布尼兹将人心比作一块有纹路的大理石的观点,教育目的是适应自然，促进人的各种天赋才能的和谐发展，教育作用之一也体现在这里,自然适应性：教育必须适应儿童身心特点，激发和发展儿童的天赋才能,对人的自然本性的观点：并非完美，具有低级及高级两重性，即动物性及理性,高级天性以低级天性为基础，并从中发展起来，发展阶段是：自然状态社会状态道德状态；上述发展需仰赖教育，体现教育的另一作用,（四）论教育的目的、作用,接受莱布尼兹将人心比作一块有纹路的大理石的观点（四）论教育的,从他的全部活动中我们可以看出，裴斯泰洛齐具有资产阶级民主的人道的社会政治观点。他怀着善良的心愿，希望用和平的方法解决当时瑞士的社会矛盾，企图通过改良主义的途径，帮助贫苦农民摆脱悲惨处境。,小结,从他的全部活动中我们可以看出，裴斯泰洛齐具有资产阶级民主的人,（一）概况,林哈德与葛笃德是裴斯泰洛齐的教育代表作，也是一部教育小说。该书包括上下两卷四个部分。在这部小说里，裴斯泰洛齐塑造了一个叫葛笃德的乡村妇女形象。,二、林哈德与葛笃德与乡村教育思想,（一）概况二、林哈德与葛笃德与乡村教育思想,在这本著作中，裴斯泰洛齐从对人性的思考和对现实的考察出发，阐述了他的乡村教育思想。,在这里，裴斯泰洛齐对人性的认识不同于卢梭。,裴斯泰洛齐所思考的乡村教育问题主要是乡村广大贫民的教育问题。,（二）主要教育思想乡村教育思想,在这本著作中，裴斯泰洛齐从对人性的思考和对现实的考察出发，阐,首先，他认为，乡村教育需要认识贫困问题。,其二，乡村教育应当让每一个孩子受到适当的教育。,其三，乡村教育应当是一种实学教育。,在知识和道德的关系上，裴斯泰洛齐认为，要以德为先。,在知与行的关系上，他主张要以行为主。,在知识与理性的关系上，他认为，知识多并不一定使人有理性。,（三）乡村教育思想的主要观点,首先，他认为，乡村教育需要认识贫困问题。（三）乡村教育思想的,其四，乡村教育应当是一种民众教育。,其五，乡村教育也需要进行宗教教育。,其六，乡村教育应当从整顿家庭开始，并从家庭教育过渡到学校教育。,其四，乡村教育应当是一种民众教育。,裴斯泰洛齐还主张，乡村教育还应当从家庭教育过渡到学校教育。,乡村学校教育办学方向，应当使教育与劳动相结合。,关于乡村学校教育的管理，裴斯泰洛齐主张慈爱和威严要相互结合，使孩子们养成好的、守秩序的习惯。,裴斯泰洛齐还主张，乡村教育还应当从家庭教育过渡到学校教育。,裴斯泰洛齐关于乡村教育的思想，是他的教育思想的重要组成部分。乡村学校教育的改造是乡村社会改造的组成部分，需要一定的管理机构，要有好的风俗和教育的陶冶，也有立法的必要。,（四）对乡村教育思想的评价,裴斯泰洛齐关于乡村教育的思想，是他的教育思想的重要组成部分。,二、论人的素质与和谐教育,（一）论人的素质,在裴斯泰洛齐看来，每个人生来都有天赋的潜能，都要求和可能得到发展。裴斯泰洛齐认为，由于上帝的创造，人有“心、脑、手”三种天赋的基本能力。可见，裴斯泰洛齐强调的教育的首要功能是促进人的发展，尤其是促进人的能力的和谐发展。,二、论人的素质与和谐教育（一）论人的素质,1.裴斯泰洛齐重视和谐教育的起因,生活在社会变革时代的裴斯泰洛齐之所以十分重视人的和谐发展和教育，是以他的资产阶级的人道主义社会政治观为基础的。,重视人的和谐发展的教育观也是以他对社会现实的认识为基础的。,（二）论和谐教育,1.裴斯泰洛齐重视和谐教育的起因（二）论和谐教育,裴斯泰洛齐提出了体育、劳动教育、德育和智育的和谐教育思想。,（1）道德教育,裴斯泰洛齐把道德教育放在重要的位置上，认为它是“整个教育体系的关键问题”。,在道德教育实践上，裴斯泰洛齐把“爱”作为道德教育的基础，重视家庭式的道德情感教育。,2.和谐教育的内容,裴斯泰洛齐提出了体育、劳动教育、德育和智育的和谐教育思想。2,裴斯泰洛齐非常重视智力教育。他认为智育的主要任务是激发儿童的天赋才能和能力，发展儿童的心智。,（2）智育,裴斯泰洛齐非常重视智力教育。他认为智育的主要任务是激发儿童的,裴斯泰洛齐把体育看成是人的和谐发展教育的重要内容，并主张体育与劳动教育应紧密联系。,同时，他认为，劳动教育是以体育为基础的。,（3）体育和劳动教育,裴斯泰洛齐把体育看成是人的和谐发展教育的重要内容，并主张体育,三、论教育心理学化,（一）教学心理化的提出,在西方教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。,裴斯泰洛齐在1800年发表的方法一文中，首次明确地提出教学心理化。,1801年，裴斯泰洛齐在其葛笃德如何教育她的子女中又重申这一思想。,三、论教育心理学化（一）教学心理化的提出,第一，裴斯泰洛齐指出，专制主义和经院主义的教育违背儿童的本性，采用不适合儿童发展的方法，将一堆无用的知识充塞儿童的头脑。实现教育心理化，建立符合儿童心理规律的“教学机制”是建立新式学校教育的关键所在。,第二，19世纪初教育革新的迫切要求。,（二）教学心理化的背景,第一，裴斯泰洛齐指出，专制主义和经院主义的教育违背儿童的本性,首先，是要求教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上。,其次，教育心理学化，就是使教学内容的选择和安排要适合儿童的心理规律，即教学内容心理学化。,（三）教学心理化的具体见解和要求,首先，是要求教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然,第三，教学原则和教学方法的心理学化。,那么如何使教学原则和方法心理学化？按照裴斯泰洛齐的意见，首要的是使教学程序与学生的认识过程相协调。,第四，裴斯泰洛齐认为，儿童称为他自己的教育者，教育者不仅要让儿童接受其教育，还要使他成为教育中的动因。,第三，教学原则和教学方法的心理学化。,四、论要素教育,裴斯泰罗奇的教学心理化思想主要是通过他的要素教育论的方法体系实现的，在后期从事的初等教育实践中，裴斯泰罗奇十分重视简化初等教育方法的研究。,四、论要素教育 裴斯泰罗奇的教学心理化思想主,在裴斯泰罗奇看来，要素是构成事物的最简单的基本单位。要素教育就是依据儿童先天能力的最初表现，寻求教学内容的最简单要素进行教学的方法体系。,教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解和接受的“要素”开始，再逐步过度到更加复杂的“要素”，促进儿童各种天赋能力全面和谐地发展。,（一）概念,在裴斯泰罗奇看来，要素是构成事物的最简单的基本单位。要素教育,促进人的天赋能力的和谐发展,改变当时呆板、单调、繁琐及经院式的教学方式,使普通家庭及母亲都能教育自己的子女,实现教育心理化,（二）提出要素教育的原因,促进人的天赋能力的和谐发展（二）提出要素教育的原因,1.概述,在智育上，他指出，数、形、词是智育最基本、最简单的要素。他认为，其他教育上也有教学的简单要素。,裴斯泰罗奇的“要素教育论”思想是对卢梭的教育适应人的本性思想的进一步发展。,（三）要素教育的内容,1.概述（三）要素教育的内容,从要素教育论出发，裴斯泰罗奇研究了初等教育的语文、算术、测量等学科的教学，认为数、形、词完全适合这三科的教学。,对裴斯泰罗奇教育思想的评价：其可贵之处在于他把教育理论与现实教育紧密地结合起来，创立了一套依照儿童的心理特点进行教育和教学的方法体系。,2.初等教育教学法,从要素教育论出发，裴斯泰罗奇研究了初等教育的语文、算术、测量,（1）体育,最简单的要素是关节运动,（2）劳动教育,最简单的要素也是关节运动,关于劳动教育的理论与实践,历史上首次实行了教劳结合,3.要素教育原理的运用,（1）体育3.要素教育原理的运用,最简单的要素是儿童对父母的爱,德育四部曲：爱父母爱兄弟姐妹爱周围邻近的人爱所有的人（爱上帝）,德育可归结为与宗教相联系的博爱教育,德育方法：教师以身作则及爱的情感；道德行为的练习,（3）德育,最简单的要素是儿童对父母的爱（3）德育,形式教育与实质教育,前者的主要任务是发展智力（建立在官能心理学的基础上）；后者认为是传授知识（联想主义心理学）,教学的任务,反对旧式学校呆板死记，认为发展智力是教学的首要任务,智力和教学的要素,数、形、词是教学的要素，可归纳为计算、测量、讲话3种能力的训练,（4）智育,形式教育与实质教育（4）智育,第十一章裴斯泰洛齐的教育实践与教育思想课件,四、历史地位及其影响,裴斯泰洛齐是教育史上提倡及实施爱的教育，献身教育的千古楷模。其首次提出了教育心理学化的口号，开启了近代教育心理学化运动的序幕。其努力根据心理学原理解决教育问题，创立了要素教育理论，研究了初等教育的一般原理及各科教学法，推动了19世纪初等教育的发展。其首次实施了教劳结合并积累了丰富的经验。除此之外，裴斯泰洛齐还丰富了和谐发展的教育理论。,四、历史地位及其影响 裴斯泰洛齐是教育史上提倡,1.对初等教育作出了卓越的贡献。他办的学校成为欧洲教育圣地，参观访问，学习者络绎不绝。,2.德国的赫尔巴特、福禄贝尔、第斯多惠都称赞他的教育思想并极力宣传推行，使他对当时德国国民教育的发展起了重要推动作用。,3.他的直观教学法和实物教学法对美国初等教育和示范教育发展与改革助力甚大，对英国、法国、瑞士等国家也有相当的影响。,（一）实践方面的影响,1.对初等教育作出了卓越的贡献。他办的学校成为欧洲教育圣地，,1.首先提出教育心理学化的构想，将前人的教育适应自然的思想发展到更高的层次，是教育学向科学化迈进了一步。,2.根据心理学原理，论证了要素教育理论，并研究了初等教育的一般原理和各科教学法。,（二）理论方面的影响,1.首先提出教育心理学化的构想，将前人的教育适应自然的思想发,1.他安排的教学步骤，提倡由简到繁，由浅入深的练习具有他的合理性，但在实际运用中只是列举一些事物的外部特征，不能帮助儿童揭露事物的内在联系，偏于机械，使人感到单调也厌倦。,2.他将家庭教育理论化，企图把学校办成家庭式的机构，势必与现代教育大发展相背离，没有真正将逻辑的要素同心里要素区别开来，从而降低了理论深度。,（三）不足,1.他安排的教学步骤，提倡由简到繁，由浅入深的练习具有他的合,