教育学原理-第五章-教育目的课件

,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片文字樣式,第二層,第三層,第四層,第五層,*,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片文字樣式,第二層,第三層,第四層,第五層,*,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片文字樣式,第二層,第三層,第四層,第五層,*,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片文字樣式,第二層,第三層,第四層,第五層,*,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片文字樣式,第二層,第三層,第四層,第五層,*,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片文字樣式,第二層,第三層,第四層,第五層,*,教育目的,教育目的,案例一少儿磨刀为哪般？,据某报报道，,1998,年秋，年仅,13,岁的小,N,，以,620,多分的优秀成绩，考进了武汉市的一所重点大学，顿时，小,N,成了一个小名人。小,N,的成名，并不是因为他年龄小就考上了名牌大学，而是他的成才之路十分引人关注。,1993,年，由于家境贫寒，正读小学三年级的小,N,，被他的父亲老,N,从学校带回家来，开始在家中单独辅导小,N,。当时，老,N,发誓要通过这种现代私塾的教育方式把小,N,送上大学。四年半之后，老,N,的誓言终于实现了，小,N,被一所全国重点大学交通学院录取。,案例一少儿磨刀为哪般？据某报报道，1998年,有记者采访了老,N,，让他谈谈现代私塾的独特教育方式。老,N,告诉记者，他让小,N,主攻高考必考的语文、数学、英语、物理和化学,5,门课程，把,12,年的课程浓缩在,4,年内完成。每天，他让儿子大段大段地背课文，不厌其烦地做课后练习题，一题多解，举一反三。,有记者采访了老N，让他谈谈现代私塾的独特教育方式。,小,N,的具有传奇色彩的教育经历被媒体披露之后，在小,N,就读的学校和和学校所在地武汉，引起了强烈的反响。不少望子成龙的家长都想把自己的孩子交给老,N,带，有的家长表示，老,N,如果愿意到武汉来举办现代私塾，他愿意把自己价值,20,万元的私房免费提供给老,N,使用，还有的私立学校校长愿意以年薪,50,万元的高价聘请老,N,。,小N的具有传奇色彩的教育经历被媒体披露之后，在小N,与许多狂热的家长和一些求贤若渴的私立学校校长相比，教育界对此却显得比较冷静，保持着一种低调。有些教育专家认为，老,N,的现代私塾只是个别教学制的一个特例，并没有普遍意义，更不可能在我国进行大面积的推广。而且，在现代社会，孩子的成长不可能脱离群体环境。,与许多狂热的家长和一些求贤若渴的私立学校校长相比,也有一些记者采访过小,N,，记者问小,N,是否感谢他的父亲，他说，我恨他。据小,N,的母亲讲，她曾看见过儿子磨刀，问他磨刀干什么，儿子说，杀父亲。,这个少年高考天才的事例引起了人们的许多思考，我们的教育究竟是为了什么？是培养内心充满仇恨的高考天才，还是要培养心智健全、充满爱心的人，说到底，这个问题要涉及对教育目的的思考。,也有一些记者采访过小N，记者问小N是否感谢他的父亲，,据南方周末2001年8月30日第6版报道，2001年7月15日，在贵州省安顺市东关中学就读的孪生姐妹小灵和小可为了摆脱学习的压力，亲手毒杀了自己的双亲，更为遗憾的是她们还没有意识感到自己的严重罪过和违法行为。小灵和小可的父母都是国家干部，受过良好的教育，在旁人眼里，这是一个富裕、和睦、幸福的家庭。为了让孩子考上重点高中，父母平时不让她们看电视，不允许随便上街，也不允许带同学和朋友到家里玩，双休日还要每天补习6小时功课。可她俩的成绩就是上不去，在班上处于中等水平。为,案例（二）毒 杀 双 亲,据南方周末2001年8月30日,此，这对娈生姐妹也很痛苦，因为她们也很努力。姐妹俩所在学校的老师也没有觉察她俩的心理变化。特别令她俩感到伤心的是，父母平日很少与她们谈心，在重点高中没有考上时，母亲对她们进行了辱骂，爸爸让她们下跪反省。她们感到没有自由，度日如年。在没有人开导与安慰的前提下，盛怒之下，她们用毒鼠药杀害了自己的亲生父母。,无独有偶，这类案件在其他省市也屡有发生。,此，这对娈生姐妹也很痛苦，因为她们也很努力。姐妹俩所在学,据中国教育报报道，2000年1月17日，浙江省金华一位姓徐的高中生因无法忍受母亲对他学习成绩高分的要求，亲手杀了自己的母亲。,据新华社兰州2002年6月6日电，甘肃省景泰县一名16岁的中学生,“,尖子生,”,因不堪忍受学习的压力，杀死了亲生的母亲。这三个案例中的共性就是，父母长期对孩子学习成绩过于苛刻，管教过于严厉，教育方法简单粗暴。而这三个案例中的学生性格内向，交往狭窄，学习方式封闭，独立性差。,可悲的是在案发前，学校的老师与同学都没有发觉异常情况。,据中国教育报报道，2000年1月17日，,一位高中教师的心声,作为一个教育工作者，我时时觉得自己的双手沾满的竟然是血、青春的热血。我的双手在捧出一个个大学生的同时扼杀了多少艺术家、文学家、优秀的技师和匠人。我们面对的是一个个鲜活的生命，而不是制作零件毛坯。而凡是生命就一定具有“不可重复”和“不能替代”两个最基本的特点，所以我们无论如何也不可能培养出一模一样的学生，更加不应该努力去培养出一模一样的社会零件。可是现在我们的学校和我们的老师在做什么呢？,一位高中教师的心声 作为一个教育工作者，我时时觉,每次我带高三毕业班，都无奈地对学生们说：,“,在接下来的一年里我受学校的委托、家长的鼓励、社会的要求，根据目前大学招生的标准来加工你们，或者说得可恶一点，就是来摧残你们，希望通过一年炼狱般的日子，我们能有一个预期的结果。,”,每一次我都带着非常沉重的心情说这番话，什么时候可以不说啊！时常想我们是为祖国培养建设国家的接班人，还是仅仅为学校培养大学生，社会需要这样的学生吗？,周炎,教育的目的是什么？,每次我带高三毕业班，都无奈地对学生们说：“在,过去与现在,过去：一流学生出国,二流学生考研,三流学生就业,现在：一流学生就业,二流学生出国,三流学生考研,思考：这些观点改变的原因与背景是什么。,过去与现在过去：一流学生出国,十六岁读博 的张炘炀,十六岁读博 的张炘炀,思考：,教育目的究竟是什么？,教育目的的主体包括哪些？其间有何冲突？,思考：,主要内容,一、教育目的概述,1.含义；2.层次,3.结构；4.依据,二、教育目的观,1.个人本位观,;,2.,社会本位观,3,.马克思主义关于人的全面发展学说,三、我国的教育目的,1.我国教育目的的最新表述,2.我国教育目的的基本精神,主要内容一、教育目的概述,一、教育目的概述,1.,含义,人们在教育活动中对教育结果的,设想,，是对教育所要造就的个体质量规格做出的,设想和规定,。,2.,层次,（,1,）依据教育目的实现过程：,理想目的,正式目的,教师所领悟的目的,教育过程中体现出来的目的,转化为学生自己的目的；,（,2,）依据教育目的抽象,具体程度：,教育方针,教育目的,培养目标,教学目标,课时目标,一、教育目的概述1.含义,教育方针,（教育工作的宏观指导思想）,教育目的,（教育方针的核心和基本内容）,培养目标,（教育目的的具体化）,教学目标,（教育目的和培养目标的具体化）,教育学原理-第五章-教育目的课件,教育目的：,是教育要达到的预期结果，是对把受教育者培养成什么样的人的总要求。,它是统治阶级根据一定社会和阶级对受教育者身心发展规格的要求所确定的人才培养的类型和规格。它一方面指明教育所培养的人应具有何种社会功能；另一方面规定教育所培养的人应当具有什么样的素质。,教育方针：,是国家最高权力机关根据政治、经济的要求，命令颁布施行的一定历史阶段教育工作总的指导方针或总方向。,培养目标：,是各级各类学校根据国家教育目的和自身的性质任务，对受教育者的身心发展所提出的具体要求。,三者关系,教育目的：是教育要达到的预期结果，是对把受教育者培养成什么样,教育目的与教育方针的关系,区别,：,教育方针是一个特殊历史时期国家对各级各类教育工作的总规划，说明教育工作的社会性质、根本方向乃至教育工作的领导权等内容。在一般情况下，教育方针往往也包括了教育目的的内容，但却不仅仅是教育目的。比起教育目的的范畴来说，教育方针具有更大的强制性、政策性和实践针对性。,联系,：,可以近似地将教育方针看成是教育目的的政策性表达。在我国，国家教育目的一般也是通过教育方针来体现和表述的。,教育目的与教育方针的关系区别：教育方针是一个特殊历史时期国家,教育目的和培养目标的关系,首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人；而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化，二者是一般与个别的关系。,其次，培养目标必须依据教育目的来制定，不能脱离教育目的，而教育目的又必须通过各级各类学校，各专业的培养目标来体现和落实。一个国家的教育目的是惟一的，而培养目标却是多种多样的。,教育目的和培养目标的关系 首先，教育目的是一个国,教育目的的层级结构,教育目的,：,反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终归宿，是制定学校培养目标、课程目标及教学目标的根本依据。,(,国家层,面,),培养目标,：,一方面反映一定社会发展对受教育者的要求，一方面也受教育对象所处的学校的级别及类型的制约。,（学校层面）,课程目标,：,是教育理想、教育目的的体现，是培养目标在特定课程门类或科目中的具体化、操作化表述。,（现行课程目标是素质教育的体现，三维课程目标）,教学目标,：,是单元教学或课堂教学完成后，期望受教育者所达到的要求或产生的变化结果，是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望。,教育目的的层级结构教育目的：反映一定社会对受教育者的要求，是,层级,名称,制定者,内容,一级,教育方针,（教育目的）,政府国家,明确人才培养的质量规格、实现途径和原则,(,抽象化,),二级,培养目标,义务教育,课程目标,学科专家,从,“,抽象,”,逐步,过渡到,“,具体,”,语文,课程目标,1,2,年级阅读课程目标,三级,教学目标,（本单元章或节课或本次活动）,教师,具体化,层级名称制定者内容一级教育方针政府国家明确人才培养的质量规格,实 例,教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。,教育方针,具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。,义务教育课程目标,具有独立阅读能力，注重情感体验，激发想像力和创造潜能。,语文课程目标,结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。,1,2,年级阅读课程目标,感情充沛地吟诵；当堂背诵；理解诗人的壮志豪情。,沁园春,雪,的教学目标,实 例教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结,教育目的的价值取向,价值,：,是客体对主体的效用、意义，归根结底是客体对主体需要的满足。价值是主体和客体之间的一种特殊关系，它存在于主客体相互作用之中，是一种关系范畴，而不是实体范畴。一个事物对于人是否有价值，就是视其能否满足人的某种需要；价值的大小也就是满足人的某种需要程度的大小。,教育目的的价值取向,：,是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。,教育目的价值取向的两种代表性观点：,个人本位论与社会本位论,教育目的的价值取向,3.,结构,（,1,）对所要造就的人的身心素质的规定,（,2,）对所要造就的人的社会价值的规定,4.,依据,（,1,）生产力发展水平,（,2,）社会生产关系发展状况,（,3,）人自身发展的特点与需要,3.结构,二、教育目的观,1.,个人本位观,：,认为个人的价值高于社会价值，教育要重视人的价值、天性与个性充分发展。,代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、马斯洛,2.,社会本位观：,社会本位观认为社会价值高于个人价值，教育应按照社会的需要培养人。,代表人物,:,德国的纳托普、凯兴斯泰纳、法国的涂尔干、孔德,3.,教育无目的论：