第二讲___培养科学的思维方式课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第二讲 培养科学的思维方式,对学生各种能力的培养，其核心是思维能力的培养。,任璋辉：数学思维论,“人”之可贵古玩能创造性地思维.,-华罗庚,第二讲 培养科学的思维方式 对学生各种能力的培养，其核,1,一、科学的思维方式及其特点,思维方式,科研能力首先是智力，其核心是思维能力,科学的思维方式并不能保证思考的结果一定是正确的，但是一切正确的思想一定依赖着科学（正确）的思维方式。,科学的思维方式并不是科学所独有的特殊的思维方式，而是一切工作和各种理性思考共同的条件，成功所必需的。,正确科学的思维方式可以提高人的智力水平，成为人的才能持续发展提高的一个重要条件。,思维方式是指稳定的思维品质和特征，是相对固定的思维习惯、程序、取向角度，也叫思维模式或思维定式。,思维一次汉语最早来自荀子：“思索以通之”。,一、科学的思维方式及其特点思维方式,2,思维方式与思维能力的提高,思维方式即是一种思维定式，这是一个客观存在，它可以极大地简化思维过程，节约思维成本提高思维效率。,思维方式（定式）本身是有优劣和好坏之分的。,好的思维品质：深刻性、准确性、严密性、广阔性、灵活性、创新性、条理性等；反之，与以上特点相反的是在不良的思维品质。,思维能力的提高就是一个不断打破改变旧的思维定式，形成新的思维方式，培养加强优秀思维品质的循环的发展过程。,思维方式与思维能力的提高,3,创造性思维及其特点,思维的独创性：自主、独立、新颖、不盲从、不迷信、不人云亦云。,思维的灵活性和广阔性,答案的非唯一性,善于变化和跳跃,砖头可以做什么？,不预设框架束缚自己的头脑,所谓思维定式往往是在思考之前已有许多自己预设的，但事实上并不一定存在的前提，应当学会不被学科专业知识以及理论派别等这些人为设定的界限束缚自己的头脑。,创造性思维及其特点,4,丰富的想象力：联想、幻想、纯粹的想象力,对黑板上的粉笔点的想象；,成人和儿童在想象时的区别在于，成人往往加入了许多与思考这一问题本身无关的因素，妨碍了想象力的发挥。,儿童进入学校时是个问号？而毕业时则被改造成了一个句号。,要保持丰富的想象力，保持童心很重要。,丰富的想象力：联想、幻想、纯粹的想象力,5,敏锐的直觉：感悟、顿悟、豁然开朗、灵感,南禅和北禅关于“顿悟还是渐悟”之争,其实，二者缺一不可，互为条件互相转换。,所谓“理解”即开悟，总是豁然一下，理解的过程不可能量化，但常会有一个似懂非懂的中间状态，开悟理解之后也存在着进一步加深、清晰、扩展和全面、严密的累积渐进过程。,敏锐的直觉：感悟、顿悟、豁然开朗、灵感,6,逻辑思维及其特征,逻辑思维（抽象思维）：用概念判断和推理进行思维，是思维能力的核心。,逻辑思维的三个本质特征（从功能的角度理解）,确定性（准确性）：指思维发展过程具有明确、具体甚至是唯一的方向、前提、范围、对象等，即一是一、二是二，不含混。,具体表现在同一个概念（定义）基础上讨论问题，不偷换概念；在同一立场上，不摇摆变动；讨论同一个问题（对象），不转换讨论。,儿童不善于逻辑思维,逻辑思维及其特征,7,条理（有序性）：指按照确定的方向、顺序、层次、逐步发展、不跳跃，思维发展具有连续性。,这主要可以通过分类（划分）、比较、分析其逻辑形式，保证推理规则。,严密性（科学性）：指思维过程的无矛盾性，即逻辑一致性，来自康德的“排中律”。这是逻辑思维具有可靠性的根据。关于思维悖论。,中国的辩证法正好与之矛盾，也就是不严密的。,思维的目的是认识事物的本质，即思维的深刻性依赖于思维的严密性，所以找到了逻辑的矛盾也就找到了思维发展深化的途径。,第二讲_培养科学的思维方式课件,8,逻辑思维的两个形式特点,抽象性：依赖概念（语言）来把握世界（对象），是人类思维的高级形式。,形式化：概念语言的进一步发展，用形式化符号表达，它的们是有利于逻辑思维功能目的实现的保证条件。,逻辑思维的两个形式特点,9,二、培养科学的思维方式,思维方式的可塑性：遗传和环境对思维都具有重要的影响。,儿童智力开发与大脑发育的关系 智力=遗传,环境,通过对大脑的信号刺激可以促进大脑的生长发育。,成年人的智力发展的可能性,卡特尔提出人的智力分为晶体智力和流体智力，其中流体智力随着人的年龄增长而下降，但是晶体智力是一种结构，与文化教育有关，与人的生理状态无关，可以长期保持不变。,“唯上智与下愚不移也。”,孔子,英国著名博物学家托马斯赫胥黎,二、培养科学的思维方式思维方式的可塑性：遗传和环境对思维都具,10,思维方式的塑造和智力水平的提高,在培养优良思维品质的基础上，不断打破旧的思维方式，建立新的更优化的思维方式。,思维发展经过四个阶段的循环发展：,能胜任 不能胜任,有意识的自,觉思维,无意识的不,自觉思维,知道自己知道,知道自己不知道,不知道自己知道,不知道自己不知道,思维方式的塑造和智力水平的提高 知道自己知道 知道自己不知道,11,克服不良的思维习惯和常见的逻辑缺陷,不良思维习惯可以概括为“三性一化”，即主观性、片面性、随意性、绝对化。通过克服上述习惯，可以提高智力，形成好的思维方式。,科学是培养良好公民的重要条件，这就是科学的思维方式培养人的理性、客观和条理性。,皮尔逊,克服不良的思维习惯和常见的逻辑缺陷,12,主观性,表现：容易把自己的主观判断错误地当作客观实际，所以往往判断时错上加错。总结经验教训时，最容易忽略的正是主观性，用主观主义的思想方法来总结，当然也就难以发现自己的主观性。,产生原因：是由于盲目和夸大了的自信，当然也有思维方式的缺陷，最重要的是不善于进行分析。这也与眼界狭隘、知识贫乏、信息不足有很大的关系。,种玉米,计划生育超生罚款的政策,主观性,13,把目标和效果直接联系起来，忽略了其中的过程和机制，从而使政策目标与效果脱节。,克服主观性必须强调细密和精细的分析，“魔鬼藏在细节中”。,为什么特别强调分析？分析与综合相对立、相补充，互相依赖相辅相成，但是对于中国人来说，传统思维习惯的特点和不足是缺乏、不善于分析，混沌的整体、综合；而科学思维的本质特征就在于分析，它是认识精细化、深刻化、准确和严密的基本手段。,诺贝尔经济学奖颁奖原则就强调提高经济学的科学性和分析水平。,片面性,片面性常常与绝对化联系在一起，所以应强调中庸之道以克服片面性。,把目标和效果直接联系起来，忽略了其中的过程和机制，从而使政策,14,绝对化,人们对事物下定义的方法有很多种，而且是非唯一的，按照“属性+种差”的标准下定义。按照定义的严格程度，可以分为六个层次：,排除法：外延法 1,描述式：状态描述 2,要素枚举 3,功能式定义：4,属性定义：本质属性定性 5,本质属性定量 6,“所有的定义都是有条件的，相对的意义，永远也不可能包括充分发展的现象的各方面的联系。”,列宁哲学笔记,张曙光关于书评的说法,绝对化,15,随意性,以划分（分类）为例：,分类是认识一切复杂问题的起点，其本身并不简单。基本要求：出发点的一致性；按照同一标准、层次或角度分类；全覆盖（无遗漏）与互斥（不重叠交叉）。,现实中分类不当的例子：,林毅夫将制度变迁的类型划分为：强制性制度变迁与诱致性制度变迁，这种分类的标准与出发点是不明确的、二者出现了交叉重叠。,填表中的婚姻状况栏中分为已婚或未婚，这种分类存在着时间与状态的矛盾。,比较合适的分类应是：有无配偶,随意性,16,提高逻辑抽象的能力,抽象是逻辑思维的重要方法，它分为三个步骤：,分离简化提纯,抽象应遵循的原则是：普遍化、一般化、概念化。,抽象的方向、程度由对象的本质和研究的需要而定。,现代科学是概念体系的组合，而中国的传统治学的方法是“具象”的，考据+注疏，被喻为“文化昆仑”的国学大师钱钟书在其论著中就没有提出抽象和一般性的概念。,提高逻辑抽象的能力,17,激发创造的潜能,激发创造的欲望和动机“立志”,阻碍人们创造性发挥的最大障碍是自身心理因素即人的主观愿望，而不是人的身体条件、物质条件、制度条件等其它因素。因为历史上有许多身残志坚的创造楷模。所以生理、制度和物质因素都不能成为阻碍创造的根本原因。,海伦,凯勒、奥斯特罗斯基、霍金、张海迪等；,华罗庚的著名理论“堆垒素数论”；,伊索的伊索寓言。,创造力不等于智力，欲望、目的和动机是其决定性因素。,激发创造的潜能,18,打破思维定势，探索新的思维方式,方框图,关键是要善于调整思维方式。,创造不是偶然的，是在目的和计划引导下的自觉行动，它并不神秘。,直觉并不是天生的，也不是特别聪慧的人才有，而是积累的结果，熟能生巧在思维中也是如此。,大胆尝试、敢于坚持,关键是不怕失败，其中人的意志和毅力要比智力更重要。,打破思维定势，探索新的思维方式,19,三、开发大脑潜能，提高自己的智力水平,根据自己的思维习惯和特点做事,这就需要人们在职业选择、工作安排中扬长避短，首先确定自己的思维特点和类型。,鲍尔迪波特量化的学习,没有所谓最好的思维习惯，关键是要找出适合自己思维特点的方式。,三、开发大脑潜能，提高自己的智力水平根据自己的思维习惯和特点,20,智力开发的具体方法,根据智力构成要素分别加以训练,要素包括：注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力。通过训练可以提高相应的智力水平。,智力的整体提高和综合训练,苏联教育学家维金斯基提出“最新发展区”理论解难题和富有挑战性的任务，是指人随着面对环境的变化，通过解决更多的问题提升了思维层次。,人的能力的提高主要是智力水平的提高，例如参加革命的人成长为领导干部或高级将领与留在家乡的同伴的区别。,元认知理论,通过学习认识论、逻辑学、数学、心理学、教育学和知识论、学习策略等理论知识提高改进思维的确自觉性。,智力开发的具体方法,21,智力开发的误区,误认为智力=知识、知识=书本知识和抽象的学校、课堂知识，误认为通过灌输知识或书本知识可以提高智力。,儿童背唐诗、儿歌、做算术与辩认亲属的称谓,智力中心主义和智力第一，忽视心理健康和人格培养。,刘老师的说法“每个成功的学生背后都有个做出牺牲的家长”。,首先应该明确学习的目的是什么？,学校学习中的高度竞争性，使得对学生的考核都是通过考试，不允许合作、讨论，对每人的单独考核与失败主义教育，而这样并不利于提高智力水平。应该寓教于乐、学习本来应当是快乐的、充满乐趣、符合人的本性的。,智力开发的误区,22,保护脑健康、合理用脑、提高思维效率,保证我们拥有一个健康的大脑,保证大脑的营养,思维是脑的机能，依赖着相应的生理条件和化学物质。以卵磷脂为例，营养与思维的关系。,勤于用脑、善于用脑,用进废退，脑血管如河网渠道,“拳不离口，曲不离手。”机能的发达程度,劳逸结合、充足的休息和体育运动,运动对于保证心脑健康的必要作用，增强毛细血管弹性，不只是所谓的积极的“休息”。,保护脑健康、合理用脑、提高思维效率,23,关键在于提高思维效率,集中精力和注意力，智力与注意力集中的程度高度相关,按照生物节律安排工作、学习作息时间,不要拘泥于统一机械的作息时间表，不要与自己的身体对着干。,古代的“头悬梁、锥刺股”就是不科学的。,尽量减轻大脑负担，把精力集中在主要事情上。,学会抓大放小，分清事情的大小、轻重、缓急，区别对待，尽力把自己的精力集中在最有价值和最重要的事情上。,将经常性、重要性的工作程序化，利用笔记本、备忘录等工具来节省脑力。,善于遗忘,珍惜自己的灵感、思想火花，随时记录，随时抓住包括在会议、讨论等与人交流的过程中。,关键在于提高思维效率,24,The End!,The End!,25,南禅和北禅关于“顿悟还是渐悟”之争,“身是菩提树，心如明镜台，殷勤常拂拭，勿使惹尘埃。”,神秀,“菩提本无树，明镜亦非台，本来无一物，何处惹尘埃。”,慧能,南禅和北禅关于“顿悟还是渐悟”之争,26,英国著名博物学家托马斯赫胥黎（Thomas Henry Huxley）认为“童心未泯之人，决不会中断他的智力发展，恰恰相反，他总是给自己以机会，去发展它的智力。”,摘自通俗文学,英国著名博物学家托马斯赫胥黎（Thom