培训课件：信息安全工程基础

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,培训课件：信息安全工程基础,46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。,47、采菊东篱下，悠然见南山。,48、啸傲东轩下，聊复得此生。,49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。,50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。,培训课件：信息安全工程基础培训课件：信息安全工程基础46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。,47、采菊东篱下，悠然见南山。,48、啸傲东轩下，聊复得此生。,49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。,50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。信息安全工程基础,8什么是系统工程,信息系统建设的周期阶段,信息系统建设计划,软件开发工作量和时间估算,gl信息安全工程建设流程,8安全工程的生命周期,基本概念,系统,系统就是由相互作用和相互依赖的若干组成部,分结合成的具有特定功能的有机整体。,系统工程,系统工程是为了更好地达到系统目标,而对系,统的构成要素、组织结构、信息流动和控制机构等,进行分析与设计的技术的总称。,系统工程的目的是使系统达到,种整体性的优化指标!,发现一 多数学校教育者认为家长缺乏专业性知识，不了解教育，无法真正参与到学校教育。发现二 家校合作存在合作意向不一致，合作内容浮于表面，合作方式流于形式，合作效果不尽如人意的问题。,发现三 家校合作过程单向发展，学校逐渐变成家校合作的主导者和指挥者，家长逐渐变成家校合作的配合者和服从者，家校合作逐渐变异为支配与服务的关系。,发现四 家校合作的制度设计先天不足，专业服务人员缺少，针对家校合作双方的专业服务匮乏。,一、问题的提出,近几年，随着生本观念的深入，教育外延的扩张，家校合作的重要性日益凸显。学校必须和家庭联手、协作，才能更好地促进学生发展。但由于受到初中公办学校办学理念、制度设计、实施过程、从业人员专业化程度等因素制约，家校合作一直在困境中徘徊。一方面是学校教育对家庭教育的僭越，家庭教育沦为学校教育的附庸，丧失了家庭教育自身的价值与意义；另一方面，家庭教育干扰学校教育，导致学校教育被动迎合，丧失了学校教育的独立性和专业性。家校合作应如何突破困境，即独立又融合，真正促进学生发展，成为家校合作新的历史命题。本文就初中公办学校家校合作的现状展开专题调查，探索加强改进公办学校家校合作的有效路径。,二、调查对象与方法,2012年4月，调研组在本区内七所公办中学随机选取八年级30%的学生家长进行问卷调查，回收问卷570份。问卷由调查组发给学生家长独立完成，统一回收后由调查组进行统计分析。问卷采用北京师范大学认知神经科学与学习研究所心理与学习评价中心编制的家校合作问卷，共包括六个部分，涉及家长对家校合作目的的认识、家校合作的整体情况、家长参与学校教育过程中的角色等，具有良好的信效度。,三、调查结果与分析,前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦阿苏霍姆林斯基（BACyxomjnhcknn）认为：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面发展，就是两个教育者学校和家庭，不仅要一致的行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的、过程还是手段上，都不能发生分歧。”1这是对家校合作最好的诠释，而本调研结果所呈现的家校合作状况远没有达到这一理想境界。,（一）家校双方对家校合作的认识不清晰,家校合作本意是集聚双方力量，为孩子的健康发展出力，而调查结果发现，家长不能正确认识家校合作的目的和作用，被动服从者居多。仅有两成家长认为家校合作可以促进自己更多地参与子女的教育，也是学校吸纳社会资源丰富学校教育的有利举措，更是自己积极参与学校教育决策的合法途径。而八成家长却认为家校合作只是“解决教育孩子过程中存在的问题”，近48.0%的家长认为自己没有主动参与家校合作，家校合作主要就是听从、配合教师和学校的安排而已。,不仅家长不能正确认识家校合作的目的和作用，学校教育者对家校合作的认识也不清晰。他们更多地认为家校合作就是家长配合学校做好教育，认为家长缺乏专业性知识，无法真正参与到学校教育，过多参与还会对学校教育工作造成干扰和阻碍。于是，学校逐渐变成家校合作的主导者和指挥者，家长逐渐变成家校合作的配合者和服从者，家校合作逐渐变异为支配与服务的关系。,（二）家校双方对合作价值存在理解偏差,美国学者大卫威廉姆斯（David Wiliams）研究发现，家长在学校中渴望扮演不同的角色，其角色范围可从指导孩子或课堂辅助到参加校委会制定学校规章等。2另外两位学者兰根布伦纳（MRLangenbrunner）和索恩伯格（KRThornbury）则把参与学校教育过程中的家长角色分为三类：“作为支持者和学习者”“作为学校活动自愿参与者，自愿为学校提供无偿服务”“作为学校教育决策参与者”。3,调查结果表明，家长基本以“作为支持者和学习者”身份参与家校合作，具体形式有一学期12次的家长开放日、学生作品展示、家长会，随机的家校联系薄、电话沟通、个别约见、家访以及参与学校培训、个别咨询学生成长问题。从调查中不难发现，现在家校合作已从最初的家长会发展到多样的形式，但尽管学校在吸引家长参与合作上动足了脑筋，但合作的有效性仍无法得到保障。（见表1）,但深入分析不难发现，这些活动基本由学校组织，家长旁观，双方缺乏深入互动，更多是单向参与。进入初中，专业化程度加深，家长“作为学校活动自愿参与者”自愿为学校制作教具、参与班级活动、课堂观摩的机会大大减少，只有约8%的家长有“作为学校教育决策参与者”的意识。这表明家长在家校合作中还是处于被动局面。学校在家长参与家校合作上往往认为“家长只是简单地推卸责任”，或对学校进行“不成熟的质疑”。面对家长的参与热情，学校基本采取“推”和“拖”的方式消极应对，或者就事论事，提什么改进什么，缺乏有效的跟进措施。,（三）家校合作过程呈单向发展，缺乏深入互动,调查发现，家校合作中双方沟通的内容，谈到最多的是学习成绩（86.9%）、品德行为（67.5%）、教育方式和方法（44.0%），双方对孩子的人际关系、心理转变、能力培养等关注很少。常见的家校沟通方式中，沟通的话题主要围绕孩子在学校的不良行为和学习表现。初中阶段是学生成长的关键期，在这个阶段，身体迅速发育，心理变化很大，亲子沟通和同伴关系都是影响成长的重要因素。初中的家校合作内容，基本围绕学校的工作进行，很少涉及孩子的身体、心理变化，合作内容以学校需要为多，较少涉及学生成长发展的需要。（见表2）,为什么会出现这样的结果，其原因在于家校沟通的内容主要围绕学习展开。由于长期受“教师本位”教育教学模式的影响，学校的一切工作都要以方便教师工作和提高学生学习成绩服务。同时，学校缺乏专业的家庭教育从业人员，缺乏深入实践研究，对学生和家长的需求研究少，导致家校合作工作阶段性强，如开学、考试和升学等阶段开展家长会，学期中期召开家长开放日等；计划性差，如没有长久打算，都是临时性工作等；内容缺乏针对性，如重在学校信息宣传和传递，不针对家长需求等，这些都很容易因沟通不当使问题长期积累，从而贻误了教育合作的最佳时期，也直接挫伤双方合作的积极性。,随着多元智能理论与情境认知理论被人们广泛接受，多元情境教学的策略也应运而生并得到大家的认同。在多年的语文教学实践中，我深刻地体会到：要提高语文教学效果，就要增添语文课堂魅力。而要增添语文课堂魅力，就要重视教学情境的创设。,教学情境中的“情境”，实质上是人为优化的情境。一般来说，教学情境的创设是由人的认知规律和教学目的所决定的。教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”可以说，教学情境的创设是学生思维发展的需要，是学科知识内化的需要，更是渲染学生情感的需要。,因此，在语文课堂教学中，我十分重视教学情境的创设，常常通过以下五个途径来灵活地进行教学情境的创设：,一、以实物演示情境,主要指以实物（包括实物本身或实物的模拟替代物，如地球仪）为中心，略设必要的背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。如我在讲解石榴这篇课文时，我在每个学习小组中摆放好一个石榴后马上开始上课，在上课过程中我让学生边读课文边按照课文的描述观察实物（石榴）。学生自然兴奋起来：不但兴趣盎然，而且在观察石榴中感悟到了作者观察事物的细致和造词遣句的准确，同时也领悟到生动形象地描写事物的方法。,二、以视频再现情境,主要指通过多媒体中的视频展示形象情境，这种方法不但把课文内容形象化，有利于学生的理解与掌握，而且具有较强的可调控性可复现性和可重复利用性以及使用成本低等优点，因而成为展示形象情境的主要手段。如我在讲解鲁提辖拳打镇关西这篇课文时，在学生略读全文的基础上，我安排学生观看鲁提辖三拳打死镇关西的精彩片段，然后我让学生再细读课文并从课文中找出与视频中的“三拳”相对应的句子，想想作者分别从哪个角度、运用哪些修辞方法对这“三拳”进行生动形象的描绘的。这样，学生就很容易找到答案，从而掌握了课文内容。,三、以音乐渲染情境,主要指通过旋律、节奏及由此塑造的音乐形象将学生带入特定的意境中。如我在讲解愚公移山这篇课文时，首先投影出江涛主唱的愚公移山歌词：听起来是奇闻无路难呀开路更难，所以后来人为你感叹。我接着问：“哪位同学能给大家唱一唱这首歌？”一位同学自告奋勇，并且表演得十分投入。然后我又问：“这首歌反映的是什么内容？表现的是什么精神？”学生异口同声回答：“这首歌反映的是愚公移山故事。表现的是愚公精神或者开路精神。”于是我便巧妙地引入对愚公移山这篇课文的学习在这个例子中，我巧选了流行歌曲愚公移山，出示歌词，并让一位学生演唱，营造了雄壮而神奇的气氛。这种以音乐渲染情境的教学方法所创设的情绪氛围与所教课文完全吻合，使师生的情绪成为课文学习的情感背景，让学生在感情上与课文的作者产生共鸣，从而帮助学生理解所学的课文。当然，以音乐渲染情境不仅仅是指播放现成的乐曲、歌曲，也包括教师自己弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱等。事实上，后两种形式更能引起学生的共鸣，让学生更自觉地进入教师所创设的情境中。,四、以表演体会情境,具体指利用教学内容本身的戏剧性，创设一种表演情境，把课文的文字变成了可感知的、动态的具体形象和生动情景，从而激发学生主动而讯速地理解教学内容。情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。进入角色，即“假如我是课文中的某某某”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。此创设情境的途径常用于语文和外语等文科的教学之中。我在讲解钦差大臣这篇课文时，为了让学生在整体把握课文内容的基础上，理解果戈理“用讽刺喜剧这面镜子照出当时社会一向道貌岸然的达官显贵们的丑陋原形，揭露沙俄制度的黑暗腐朽和荒唐反动的本质”的写作意图。我让学生分组分角色演出，在演出过程当中引导学生去把握人物形象。学生的表演不仅使课堂充满情趣，锻炼了他们的语言表达能力，更重要的是让他们对课文的内容和主题的意境有了更深的理解。,五、以生活展现情境,指教师在日常生活、社会或大自然中选取某一与教学内容相关的场景，通过教师的引导，把学生带入鲜活的情境中进行教学活动。如我在讲解八年级上册第五单元的“综合性学习”以“环保小课题研究”为主题的综合性学习时，我布置学生利用节假日时间选择本地的优美秀丽的风景名胜，引导学生通过欣赏自然美景，激发学生热爱大自然、保护环境的内在动力。然后，选取本地的由于环境污染，名胜古迹遭到破坏的实例帮助学生认识到环境保护的重要性。,总之，情境的创设要有一定的目的性，情境的创设应该是围绕教学内容而展开，为教学内容服务，情境创设成功与否应以是否有助于教学目标的达到为最根本的标志。神韵相似、形象鲜明的教学情境，伴随着师生真挚情感的互动，加以