熠熠教育新视野1.建构主义教学策略2.多元智能理论3.多课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,熠熠教育新视野：,1.,建构主义教学策略,2.,多元智能理论,3.,多媒体课件制作与使用,4.Flash,动画,5.,网络环境中的课堂教学,6.,微格教学思想,7.,模块化方法,8.,概念图与思维导图,熠熠教育新视野：,1,微格教学思想,与,模块化方法,微格教学思想,2,什么是微格教学？,熠熠教育视野之微格教学,微,格,教,学,概念,来源,步骤,模式,技能,工具,应用,微格教学（英文为,Micro teaching,），又被译,为微型教学、微观教学、小型教学等。,概念：它是一个缩小了的、可控制的教学环境，,它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某,一特定的教学技能和教学内容。,美,爱伦,(W Allen),微格教学：,建立在现代教学理论和现代,教育技术的基础上，借助现代的视听技,术，采用可控的教学环境，培训、提高,在职教师和师范学生的课堂教学技能的,一种师资培训模式。,什么是微格教学？熠熠教育视野之微格教学微概念来源步骤模式,3,熠熠教育新视野1,4,微格教学产生的背景,熠熠教育视野之微格教学,微,格,教,学,概念,来源,步骤,模式,技能,工具,应用,1963,年产生于美国，,60,年代末传入英国，,70,年代传入日本、澳大利亚、新加坡等国，,80,年代开始传入中国、印度以及非洲的一些国家。,香港中文大学教育学院从,1973,年开始，采用微格教学,的方法来训练学生。为了加强真实性，他们以真实学生当,作试教过程中的听讲对象，用录像的方法记录被培训者在,教室里与学生的教学活动过程。,1983,年在进修的在职教师,中也进行了实验。我国大陆从,1986,年开始，上海教育学院,北京教育学院、首都师范大学等院校也开设了微格教学课,程。,90,年代以后，全国各师范院校都陆续建立起了微格教,学实验室，并将微格教学列为学生的必修课；还成立了全,国微格教学研究会，开展了课题研究和教学经验交流活动。,微格教学产生的背景熠熠教育视野之微格教学微概念来源步骤模,5,微格教学的方法和步骤,熠熠教育视野之微格教学,微,格,教,学,概念,来源,步骤,模式,技能,工具,应用,微格教学的方法和步骤熠熠教育视野之微格教学微概念来源步骤,6,微格教学的四特征,1,、微型性。微格教学课堂规模小，它由扮演教师的角色、扮演学生的角色、指导教师和摄影师组成（人数,58,人，时间,510,分钟）；,2,、学习性。受训者通过听课、温习讨论会、技能辨别，学习掌握技能及其理论；,3,、矫正性。受训者通过自身反馈、学员评价、导师指点，认识自身的不足，在训练中加以克服；,4,、研讨性。微格训练小组全体参与，对,角色,的技能及其运用进行研究、讨论，增加小组成员的经验交流。,微格教学的四特征1、微型性。微格教学课堂规模小，它由扮演教师,7,微格教学模式,熠熠教育视野之微格教学,微,格,教,学,概念,来源,步骤,模式,技能,工具,应用,1,、微格教学的雏型,教学演练,（,The Demonstration Teaching Lesson,）,2,、早期的爱伦模式,3,、今日的爱伦模式,4,、,澳大利亚模式,与,英国模式,5,、北京模式（孟宪恺）,微格教学模式熠熠教育视野之微格教学微概念来源步骤模式技能,8,微格教学的理论基础,熠熠教育视野之微格教学,微,格,教,学,概念,来源,步骤,模式,技能,工具,应用,1,、杜威（,Jhon Dewey,，,18591952,）的教育理论,2,、斯金纳（,Burrhus Frderic Skinner,）的教育理论,3,、布鲁纳（,Jerome Segmour Brner,）的教育理论,微格教学的理论基础熠熠教育视野之微格教学微概念来源步骤模,9,课堂教学技能,熠熠教育视野之微格教学,微,格,教,学,概念,来源,步骤,模式,技能,工具,应用,技能,：,是通过练习而获得巩固的、自动,化的或智力的活动方式。,技能分为动作技能和智力技能。,教学技能,：,是教师在教学活动中特别有,效地促进学生学习的活动方式。它,是教师运用专业知识、教学理论，,依据学习理论和教学原则进行教学,设计、教学研究、组织课内外教学,活动，有效地促进学生完成学习任,务的活动方式。,课堂教学技能熠熠教育视野之微格教学微概念来源步骤模式技能,10,几种教学技能分类,：,1,英国的特罗特（,Trott,）把在教学中能够观察、能够表现、能够实,际量化分析并为教师所熟知的教学行为，分为六种教学技能：,（,1,）变化的技能；（,2,）导入的技能；（,3,）强化的技能；,（,4,）提问的技能；（,5,）例证的技能；（,6,）说明的技能。,2,美国斯坦福大学的区伦和瑞安从构成教学技能的多种要素中抽出,十四种要素为普通教学技能：,（,1,）刺激多样化；（,2,）导入；（,3,）总结；（,4,）非语言启发；,（,5,）强调学生参与；（,6,）流畅提问；（,7,）探索性提问；,（,8,）高水平提问；（,9,）分散性提问；,（,10,）确认（辨析专注行为）；（,11,）图解的范例应用；,（,12,）运用材料；（,13,）有计划地重复；（,14,）交流的完整性。,3,孟宪恺 把课堂教学技能设定为：,（,1,）导入技能；（,2,）教学语言技能；（,3,）提问技能；,（,4,）讲解技能；（,5,）变化技能；（,6,）强化技能；,（,7,）演示技能；（,8,）板书技能；（,9,）结束技能；,（,10,）课堂组织技能。,几种教学技能分类：,11,原国家教委在,1994,年下发的,高等师范学校学生的,教师职业技能训练大纲,中，把教学技能分为五类：,（,1,）教学设计技能；（,2,）使用教学媒体技能；,（,3,）课堂教学技能；（,4,）组织和指导课外活动技能；,（,5,）教学研究技能。,在课堂教学技能中又设了九项基本技能，即：,导入技能、板书板画技能、演示技能、讲解技,能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能、组织,教学技能、变化技能。,原国家教委在1994年下发的高等师范学校学生,12,课堂教学技能的训练,(,一,),训练目的,使学生了解课堂教学中基本教学技能的类型，理解各项基本教学技能的,概念。掌握各项教学技能的执行程序和要求，通过训练能根据教学任务和中,学生的特点把教学技能应用于教学实践。,(,二,),训练内容,1,导入技能,(1),概念：导入是在新的教学内容或活动开始时，教师引导学生进入学习的,行为方式，,(2),导入的类型：直接导入；旧知识导入；生动实例导入；直观教具导入；,故事导入；问题导入；实验导入等。,(3),导入的程序：集中注意,引起兴趣,激发思维,明确目的,进,入学习课题。,(4),导入的要求：针对教学内容和学生的特点，导入目的明确；能引起学生,兴趣，有启发性；导入与新知识联系紧密，进入课题自然合理，,自,高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲,(,试行,),课堂教学技能的训练,13,导入技能的使用目的是要营造有利新课教学的氛围，建立良好的新课教学开端。,导入技能的使用目的是要营造有利新课教学的氛围，建立良,14,导入新课技能类型,直接导入,经验导入,温故导入,实验导入,直观导入,事例导入,悬念导入,释题导入,动漫,乡愁,导入新课技能类型直接导入经验导入温故导入实验导入直观导入事例,15,2,板书板画技能,(l),概念：是教师利用黑板以凝炼的文字语言和图表等形式，传递教学,信息的行为方式。,(2),板书板画的类型：提纲式；语词式，表格式；线索式；图示式，,示意图，简笔画等。,(3),板书板画的要求：书写规范迅速，示范性强；条理清晰，布局合,理；形式多样，启发思维；文字、图表科学准确；,板圆简单明了，形象生动。,自,高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲,(,试行,),2板书板画技能,16,3,演示技能,(l),概念：教师根据教学内容特点和学生学习的需要，运用各种教学,媒体把事物的形态、结构或变化过程等内容展示出来，指导学,生理解和掌握知识、传递教学信息的行为。,(2),演示的类型：实物、标本、模型的演示；挂图的演示，幻灯、投,影的演示；电视的演示和课堂实验的演示。,(3),演示的程序：心理准备,出示演示物,对演示物说明,讲,解,总结,核查学生理解。,(4),演示的要求：对演示物精心选择；演示前提出问题和观察重点；,演示时要指导学生观察，充分感知；多种媒体相互配,台，综合利用；演示后及时总结，明确观察结果。,自,高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲,(,试行,),3演示技能,17,4,讲解技能,(l),概念：教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解重要事实，形成,概念、原理、规律、法则等行为方式。,(2),讲解的类型：事实性知识的讲解，抽象性知识的讲解。,(3),讲解的程序：,事实性知识的讲解,:,提出问题叙述事实。,提示要点核查理解。,抽象性知识的讲解,:,归纳法：提供感性材料,指导分析,综合概括巩固深化。,演绎法：提出概念,阐明术语,举出实例,(,正、反例,),巩固深化。,(4),讲解的要求：明确目标、重点突出；运用丰富的实例,(,正、反例,),，,联系已学过知识，引导学生分析概括，培养学习方法；,及时巩固、应用，理论联系实际。,自,高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲,(,试行,),4讲解技能,18,5,提问技能,(l),概念：教师以提出问题的形式，通过师生的相互作用，检查学习、,促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习的行为方式。,(2),提问的类型：回忆提问；理解提问；运用提问；分析提问，综合,提问，评价提问。,(3),提问的程序：引入阶段,陈述阶段介入阶段,评价阶段。,(4),提问的要求：设计多种水平的问题；问题重点突出，简明易懂，,把握提问时机，给予启发和引导；给予分析和评价。,自,高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲,(,试行,),5提问技能,19,6,反馈和强化技能,(l),概念：反馈是教师传出教学信息后，从学生那里取得对有关信息,反应的行为方式。强化则是教师通过各种方法促进和增强学生,的某一行为变化朝更好方向发展的行为方式。,(2),反馈的类型：课堂观察；课堂提问,;,课堂考查；实践操作。,(3),强化的类型：语言强化，符号,(,标志,),强化，动作强化；活动强化。,(4),反馈和强化的要求：反馈及时准确，强化恰到好处；反馈形式灵,活多样，强化方式适合学生特点，发现学生的微,小进步，强化以表扬为主。,自,高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲,(,试行,),6反馈和强化技能,20,7,结束技能,(l),概念,:,是在完成一个教学内容或活动时、教师及时进行归纳总结，,使学生所学知识形成系统转化升华的行为方式。,(2),结束的类型；归纳式；比较式；活动式；练习式；拓展延伸式。,(3),结束的程序：简单回忆 提示要点,巩固练习或拓展延伸。,(4),结束的要求：明确教学重点，提示知识要点；形成知识系统，,使学生理解升华；及时巩固，强化学习结束形式多,样，增强学生兴趣。,自,高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲,(,试行,),7结束技能,21,8,组织教学技能,(l),概念：是在课堂教学中教师不断组织学生的注意，管理纪律，引,导学习，建立和谐的教学环境，指导学生进行学习的行为方式。,(2),组织的类型：管理性组织；指导性组织；诱导性组织。,(3),组织的要求：明确目的，教书育人；了解学生，尊重学生；重视,集体，形成风气；灵活应变，因势利导。,自,高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲,(,试行,),8组织教学技能,22,9,变化技能,(l),概念：是教师利用表情、动作等身态语，辅助口头语言传递教学,信息和表达情感的行为方式。,(2),变化的类型：动作变化；表情变化；眼神变化；声调变化。,(3),变化的要求：根据教学内容和学生的特点确定变化的类型；每一,种类型的应用要有助于组织学生的注意和传递教学信息；,变化技能的应用要合理适度。,自,高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲,(,试行,)