《荆轲刺秦王》ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,荆轲刺秦王,第,5,课,教学目标,1.,掌握重点实词（深、室、穷、发、顾、兵、假、陈等）和虚词（而、以等）及其他文言知识。,2.,通过人物的语言、动作、神态等描写，分析人物性格，学习在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的手法。,3.,运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为，用辩证的观点评价人物。,荆轲刺秦王第5课 教学目标1.掌握重点实词（深、室、穷、发,重点难点,1.,掌握重点实词（深、室、穷、发、顾、兵、假、陈等）和虚词（而、以等）。,2.,重点赏析“易水诀别”和“廷刺秦王”两个场面。学习在尖锐的矛盾冲突中表现人物性格。,3.,正确评价荆轲刺秦王的行为。,重点难点1.掌握重点实词（深、室、穷、发、顾、兵、假、陈等,第一课时,教学要点,1.,积累重点实词、虚词和其他文言知识。,2.,整体感知课文，研读课文第一部分。,第一课时教学要点 1.积累重点实词、虚词和其他文言知识。,导入,大江东去，浪淘尽，千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位英雄高唱：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”这位英雄就是荆轲。他的歌声透露出只身赴强秦的无限的苍凉和悲壮，也透露出一去不返的生之留恋。许多英雄就这样永远地走入历史的深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。,荆轲刺秦王,导入 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。在诸多风,课堂学习,相关知识介绍,战国策及相关资料,战国策是由西汉末年的刘向编辑整理而成的国别体史书,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。,课堂学习相关知识介绍战国策及相关资料,课堂学习,相关知识介绍,背景介绍,荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前,227,年，即秦统一中国之前的,6,年。当时，秦已于公元前,230,年灭韩，又于公元前,228,年破赵（秦灭赵是在公元前,222,年），秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前,232,年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了除“见陵之耻”，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。,课堂学习相关知识介绍背景介绍,给下列加粗字注音。,樊,於,（,）期,戮,（,）没,揕,（,）其胸,拊,（,）心,淬,（,）火,忤,（,）视,濡,（）缕,变,徵,（,）,陛,（,）下,瞋,（,）目,遗,（,）,赠,卒,（,）起,夏无,且,（,）,被八,创,（,）,提,（,）,轲,目,眩,（,）,课堂学习,初步感知课文,w,zh,n,zh,l,w,r,cu,f,c,w,i,ch,n,b,xu,n,d,chu,n,j,给下列加粗字注音。课堂学习初步感知课文wzhnzhl,请按照故事开端、发展、高潮、结局的顺序划分文章的层次，并概括各部分的内容。,整体感知课文,明确,：,第一部分（,1,、,2,）：故事的开端，交代刺秦原因。,第二部分（,39,）：故事的发展，交代刺秦准备。（求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子、易水诀别）,第三部分（,1017,）：故事的高潮，交代刺秦经过。（计见秦王、顾笑武阳、秦廷搏击、倚柱笑骂）,第四部分（,18,）：故事的结局，交代刺秦结果。,课堂学习,请按照故事开端、发展、高潮、结局的顺序划分文章的层次，并概括,课堂学习,1.,解决,重点词语,：,北：,向北，名词作状语。,略：,掠夺，夺取。,卿：,古代对人的敬称。,旦暮：,早晚，极言时间短暂。,微：,没有。,谒：,拜会，前往。,信：,信物，凭据。,亲：,接近。,购：,重金征求。,邑：,封地。,穷困：,（古义）困厄，处于困境；（今义）贫穷。,长者：,（古义）品德高尚的人；（今义）年长之人。,更：,改变。,研读课文第一部分,课堂学习1.解决重点词语：研读课文第一部分,课堂学习,2.,文章一开始就连用六个动词，有什么作用？,提示：,开端写行刺的缘起，文章一开始就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡、燕国危如累卵的形势，使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲壮的基调。,研读课文第一部分,课堂学习 2.文章一开始就连用六个动词，有什么作用？提示：,课堂学习,3.,荆轲在太子心急如焚时提出刺秦王的计划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？,提示：,荆轲在燕国危难之际毅然回答“微太子言，臣愿得谒之”，体现了他“言必信，行必果”的侠义精神。然而，“行而无信，则秦未可亲也”，荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢之地图”不可。主人公一亮相，就表现出他的勇而多谋及超人的胆识和气魄。而他是在太子丹心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。写太子丹“不忍”，反衬了荆轲的非凡智谋和处事决断。,研读课文第一部分,课堂学习 3.荆轲在太子心急如焚时提出刺秦王的计划，表现了他,本节课我们了解了课文的相关背景知识，理清了课文层次结构，并且学习了文章的第一部分。希望同学们课后及时复习本课所学的知识，并预习下一部分的内容。,课堂小结,本节课我们了解了课文的相关背景知识，理清了课,布置作业,1.,把第一部分的重点字词整理到笔记本上。,2.,预习第二、三部分的内容。,布置作业,荆轲刺秦王,（第二课时）,教学要点,第,5,课,1.,继续积累文言实词、虚词、特殊句式等文言知识点。,2.,赏析“易水诀别”和“廷刺秦王”两个场面。,3.,分析人物的语言、动作、神态等描写，把握尖锐复杂的矛盾冲突。,荆轲刺秦王（第二课时）教学要点第5课 1.继续积累文言实词,课堂学习,研读课文,一、研读课文第二部分。,1.,师生齐读第,3,9,段。,2.,课文串讲。,重点词语：,遇：,对待。,奈何：,怎么办。,涕：,（古义）眼泪；（今义）鼻涕,。顾：,不过、只是，表轻微的转折。,前：,名词用作动词，上前。,善：,好好地。,把：,握，抓住。,揕：,刺。,然则：,既然这样，那么。,见：,被。,陵：,侵犯、欺侮。,意：,想法，打算。,偏袒：,（古义）袒露一只臂膀；（今义）袒护双方中的一方。,扼腕：,握住手腕。,拊心：,搥胸，形容非常痛心。,函：,名词作状语，用匣子。,淬：,把烧红了的铁器浸入水或其他液体中，急速冷却，使之硬化。,濡缕：,沾湿衣缕。濡，浸湿、沾湿。,忤视：,正眼看。忤，逆，意思是迎着目光看。,迟：,形容词的意动用法，感到迟缓。,反：,通“返”。,竖子：,对人的蔑称。,不测：,难以预料，表示凶险。,请：,请允许我，表示客气。,辞决：,辞别，告别。,白衣冠：,穿白衣，戴白帽；衣，名词用作动词。,顾：,回头（看）。,课堂学习研读课文 一、研读课文第二部分。,课堂学习,研读课文,文言虚词：,而、以、之、者,特殊句式：,此臣日夜切齿拊心也（判断句。“也”表判断）,今日往而不反者，竖子也（判断句。“者，也”表判断）,金千斤，邑万家（定语后置句，即“千斤金，万家邑”）,太子及宾客知其事者（定语后置句，即“太子及知其事宾客”。“者”，定语后置的标志）,秦王购之（以）金千斤，邑万家（省略句）,父母宗族，皆为戮没（被动句，“为”表被动）,而燕国见陵之耻除矣（被动句，“见”表被动）,课堂学习研读课文 文言虚词：,研读课文,课堂学习,提示：,荆轲三问樊於期，先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情；再从解患报仇方面晓之以理；最后和盘托出行刺打算，舍生取义，使樊於期激动得“偏袒扼腕而进”。樊於期自刎献头，既表现了他的义勇刚烈，也表现了他对荆轲的理解与信任。,3.,探究疑难问题。,（,1,）荆轲私见樊於期，为什么能使他慷慨献身？,研读课文课堂学习提示：荆轲三问樊於期，先从秦王的刻毒残忍说起,研读课文,课堂学习,提示：,不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。,（,2,）太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”和“令秦武阳为副”为何略写？,研读课文课堂学习提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略,研读课文,课堂学习,提示：,荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。“士可杀不可辱”,荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了他的刚烈性格。,（,3,）荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了他的什么性格？,研读课文课堂学习提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的,研读课文,课堂学习,提示：,与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。,歌声由悲凉到慷慨，使重义轻生的英雄也产生了凄凉悲愤的感情。,“易水诀别”场面的描写烘托了悲壮、凄凉的氛围，有力地突显了荆轲重义轻生的英雄气概。,a.,抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。,b.,突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。,c.,顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉、悲壮的氛围和同仇敌忾的气势。,d.,有条不紊：人物活动按时间顺序描写。,e.,结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。,（,4,）太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？这里的音乐描写有什么作用？这一场面描写烘托了一种怎样的气氛？作者是怎样描写“易水诀别”这一场面的,研读课文课堂学习提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托,课堂学习,研读课文,二、研读课文第三、四部分。,1.,师生齐读第,10,18,段。,2.,课文串讲。,重点词语：,币：,礼品。,遗（）,：赠送。,振怖：,惧怕。振，通“震”。,比：,并，列。,奉守先王之宗庙：,守住祖先的宗庙。意思是保存祖先留下的国土。,陈：,陈述，说。,使使：,派遣使者。前一“使”是动词，后一“使”是名词。,闻：,使知道。,唯：,“希望”的意思。,朝服：,名词用作动词，穿上上朝的礼服。,奉：,两手捧着。,以次进：,按先后顺序进来。,陛：,殿前的台阶。,怪：,形容词的意动用法，感到奇怪。,顾：,回头看。,谢：,道歉。,假借：,宽容、原谅。,发：,打开。,引：,指身子向上起。,操其室：,握住剑鞘。室，指剑鞘。,还：,通“环”，环绕。,卒：,通“猝”，突然。,尺兵：,尺寸之兵，指各种兵器。,郎中：,宫廷的侍卫。,陈：,排列。,提：,掷击。,负剑：,负剑于背。,废：,倒下。,引：,举起。,被：,受。,就：,成功。,箕踞：,坐在地上，两脚张开，形状像箕。这是一种轻慢傲视对方的姿态。,劫：,强迫，威逼（其订立盟约）。,课堂学习研读课文二、研读课文第三、四部分。,课堂学习,研读课文,文言虚词：,为、以、因、而、乃。,特殊句式：,燕王拜送于庭（介宾结构后置。即“燕王于庭拜送”）,见燕使者咸阳宫省略句、介宾结构后置。即“（于）咸阳宫见燕使者”,群臣侍殿上者（定语后置句。即“侍殿上群臣”。“者”定语后置的标志）,课堂学习研读课文文言虚词：,课堂学习,研读课文,3.,探究疑难问题。,作者是怎样描写“廷刺秦王”这一惊心动魄的场面的？,提示,：,（,1,）通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程。,荆轲“取奉发把持揕逐提”，“把、持、揕”表明荆轲的机智、敏捷，“逐、提”表明荆轲的勇武，虽主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊起绝拔走击”，从惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。,（,2,）通过语言、动作、神态描写，栩栩如生地刻画了人物形象。,荆轲“顾笑武阳，前为谢”，“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。,（,3,）运用间接描写，衬托荆轲的英雄形象。,写“年十二”就杀人的