对外汉语中的词汇教学课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,对外汉语中的词汇教学,对外汉语中的词汇教学,1,今天讲授的主要内容,一、对外汉语词汇教学的重要性,二、对外汉语词汇教学的内容,三、对外汉语词汇教学的方法,四、对韩国学生汉语词汇教学的重点,五、对韩国学生汉语词汇教学的策略,今天讲授的主要内容,2,一、对外汉语词汇教学的重要性,陆俭明(2000)指出:“对外汉语教学，从教学内容上说词汇教学，应属于重点教学内容，特别是初级阶段；一个外国学生要学好汉语，重要的是掌握大量的词汇，要有足够的词汇量，因此词汇教学应该是个重点。,杨惠元(2003)在陆俭明先生的文章“对外汉语教学”中的语法教学的基础上，进一步阐明了在对外汉语教学中语法教学应该“强化词语教学，淡化句法教学”，也就是要扭转人们忽视词语教学，过分重视句法教学的倾向。,一、对外汉语词汇教学的重要性陆俭明(2000)指出:“对外汉,3,一、对外汉语词汇教学的重要性,1.词汇在语言中的重要地位决定的。,2.词汇教学是对外汉语教学的基础，贯穿于整个对外汉语教学活动中。,3.在语言结构诸要素中，词汇与社会的联系最为紧密，对社会发展反应最灵敏，是一个开放的、庞杂的、变化较快的系统。,4.对外汉语词汇教学涉及语法、语用、语音、文化等方面，具有“多维性”特征,一、对外汉语词汇教学的重要性1.词汇在语言中的重要地位决定的,4,二、对外汉语词汇教学的内容,1.词语的形、音、义。,2.词语的用法。,3.构成词语的语素的意义。,4.汉语的构词法。,5.词语的语境知识。,6.词语的网络联想词群。,7.词语的文化意义。,8.基于汉外比较的词汇教学。,二、对外汉语词汇教学的内容1.词语的形、音、义。,5,三、对外汉语词汇教学的方法,利用词汇网络进行词汇教学，不仅要让学生掌握目的词的读音和词义，还要掌握该词所在的结构和词义网络，可以从以下三个方面入手：。,（一）网络化教学法,1.词形结构的网络化的建构。以同素词（拥有一个共同语素的词）为代表，例如：,同屋、同学、同事、同伴、同胞、同盟；，,童年、少年、青年、中年、老年；,年轻、年青、年迈、年级、年纪、年度、年代；战士、学士、硕士、博士、士兵、士气；,红宝石、蓝宝石、绿宝石；,三、对外汉语词汇教学的方法 利用词汇网络进,6,1.词形结构的网络化的建构,对于有多个义项的词，应当采用分析的思维方式，分解到每个语素以及语素与语素之间的关系上进行识记和积累。以“解”字为例:,“解”的多个义项分别如下：,（1）分开：解剖、解体、解散、分解；,（2）打开：解脱、解决、解码、解冻、解放；,（3）除去：解闷、解渴、解围、解除；,（4）说明：解释、解说、解答、注解、见解；,（5）明白：解悟、易解、费解、理解、了解；,1.词形结构的网络化的建构 对于有多个义项的词，应当采用分析,7,2.词义网络的建构,具体运用语义网络积累词汇可以有下列的一些方法：,(1)类比法。根据两个词语在某些特征上的共同点，用己学过的词，推出另一个词语。比如，用“前天今天明天后天”推出“前年一今年明年后年”；用“上月下月这个月”推出“上星期下星期这个星期”。,再比如，学了“冷饮店”，学生就能在教师的提示下，推出“饭店、酒店、咖啡店、书店、花店、鞋店、服装店”。知道了人的“腿”和“脚”，可以理解“桌子腿、眼镜腿、裤脚”等等。,2.词义网络的建构 具体运用语义网络积累词汇可以有下列的一些,8,(1)类比法。,再比如，学了“冷饮店”，学生就能在教师的提示下，推出“饭店、酒店、咖啡店、书店、花店、鞋店、服装店”。知道了人的“腿”和“脚”，可以理解“桌子腿、眼镜腿、裤脚”等等。,(1)类比法。再比如，学了“冷饮店”，学生就能在教师的提,9,(2)同义法,就是把词义相同或相近的词语归到一起进行比较和记忆。例如，,表示高兴的一些感情词语“高兴、快乐、开心、愉快、喜悦、愉悦”等等就可以放入一个类中。,表示难过的感情词语“难过、痛苦、悲伤、悲痛、伤心”等词语可以放在一块儿识记。,(2)同义法就是把词义相同或相近的词语归到一起进行比较和记,10,(3)对立法,与同义法相反，利用反义语义场中的意思相反或相对的词语解释词义。如果学生知道了一个词的意义，只需要告诉他另一个词与它相反，学生就很容易识记新的词语。比如:大小、多少、胖瘦、高矮/低、轻重/响、新旧/老等等。,(3)对立法与同义法相反，利用反义语义场中的意思相反或相对,11,(4)种类法,就是将学过的词语按照事物种类的性质进行归类，建立一个个种类的语义网络。比如：颜色(红、绿、蓝、白、黑、黄)，动物(猫、狗、猪、鸡、牛、羊)，文具(钢笔、铅笔、本子、尺子、橡皮)等等。在一开始的时候，教师就帮助学生归纳这些种属语义网络，在他们的头脑中建立一个种类的概念。,(4)种类法就是将学过的词语按照事物种类的性质进行归类，建,12,3.词汇搭配网络的建构,词语之间会发生各种复杂的搭配关系，除了一些约定俗成的固定搭配之外，汉语词汇之间的搭配也有一定的规律可循。,词语之间的搭配能力有层次之分，可以分为三个方面：,搭配要求,、,搭配形式,、,搭配范围,。,3.词汇搭配网络的建构 词语之间会发生各种复杂的搭配关系,13,“搭配要求”,指搭配成分方面的要求，包括组合成员可以充当的成分和可疑搭配的成分或语义格，以及交际的句式环境、语用特征等。比如：,“腐烂腐化”做动词时“腐烂”不能带宾语而“腐化”可以；,“互相相互”中前者不能作定语而后者可以；,“千万万万”中“千万”只用于祈使句，而“万万”除此之外还能用于陈述句；,“构思构想”同为动名兼类词，“构想”常作名词，“构思”却无此语用特征。,离合词与非离合词的差异也纳入此列，因为离合词在“离”时可兼任谓宾二成分，而非离合词则无此功能。,“搭配要求”指搭配成分方面的要求，包括组合成员可以充当的成分,14,“搭配形式”,“搭配形式”是搭配表现在语法方面的形式特征，主要包括搭配时的结构形式与可搭配词语的语法特征（最主要为词性特征）。,例如：“充满愉快”是不对的，因为“愉快”是形容词，而“充满”的后面应该搭配名词，可以改为“充满欢乐”。,“搭配形式”“搭配形式”是搭配表现在语法方面的形式特征，主要,15,“搭配范围”,“搭配范围”是指搭配遭意义方面的范畴要符合逻辑的搭配规律，指词语之间的搭配应该符合逻辑，不能出现不合逻辑的情况，,例如：“收藏垃圾”，“收藏”的意思是“收集保藏”，一般人们收集保藏的一定是比较珍贵的或有纪念意义的东西，而“垃圾”是没有用的、需要丢弃的废物，这样的搭配就是不合逻辑的。,“搭配范围”“搭配范围”是指搭配遭意义方面的范畴要符合逻辑的,16,（二）语素教学法,语素教学法又称为语素扩展法，抓住构词的最小单位语素，并以此作为一个教学层级，结合构词法进行教学。,传统的词汇教学，采用的是西方“词本位”的教学方法，这种方法对于汉语并不适合。,汉语中的单音节语素（字）是构成汉语词汇的基本单位，大量的复合词都是由单音节语素按照一定的构词法结合而成的。,*,语素教学法要注意的几个问题,（二）语素教学法,17,语素教学要注意的几个问题,第一，优先安排基本词汇中的单音节词,；,第二，语素与复合词的教学同步进行,；,第三，结合汉语构词法进行词汇教学,；,第四，有意识地训练学生的猜词能力,。,语素教学要注意的几个问题第一，优先安排基本词汇中的单音节词；,18,优先安排基本词汇中的单音节词,基本词汇使用频率高，具有极强的构词能力。,单音节词都是一些单音节的自由语素，最活跃、构词能力最强。,学生掌握了一定量的单音节词后，可以作为语素适当加以分析，扩大词汇学习范围。如“天、地、人、情、高、白”等等,优先安排基本词汇中的单音节词基本词汇使用频率高，具有极强的构,19,语素与复合词的教学同步进行,教学步骤,1.先借助外语翻译词义，然后分析语素，讲解语素意义；,2.将分解出来的语素与一些已经学过的常用语素组成新的常用词；,3.让学生通过词义认知语素义，通过语素义进一步认知词义；,教学效果,加深对词的理解更透彻和深刻，尤其是辨析同义词同音词，从而巩固所学词语，扩大新词语学习范围。,语素与复合词的教学同步进行,20,语素与复合词的教学同步进行,举例分析，如学习“马路”：,1.先告诉学生它的意思就是“道路，街道”，然后分别讲解“马”和“路”；,2.让学生自己利用学过的语素来组词，举例如下：,马车、上马、下马、战马、快马、兵马、出马、骑马；,道路、水路、陆路、大路、同路、路程、路线；,3.分别比较以上带有语素“马”和“路得两组词，通过语素义来认知、猜测组合成的新词词义，反之亦然；,效果分析：学生积累了一定数量的语素并掌握构词规则后，就可以像中国学生那样，学会一个汉字，激活心理词库中一串甚至一片词汇，实现词汇习得在量和质上的飞跃。,语素与复合词的教学同步进行举例分析，如学习“马路”：,21,第三，结合汉语构词法进行词汇教学,汉语构词法很有规律，词的内部结构关系很清楚，词法结构、词组与句子结构的一致性，有利于学生对词语分解、语素组合的理解和接受。,如学习“汽车”时就可以介绍一下偏正式构词法，进而引导学生组成“三轮车、出租车、自行车、火车、电车、公车、私车、公共汽车、马车、大车、小车”等偏正式词语。,单音节反义词组合词化后产生了新义的复合词，有,三种结构比较常见,：,第三，结合汉语构词法进行词汇教学汉语构词法很有规律，词的内部,22,反义复词语素的三种结构,A本义+本义：朝夕、爱憎、悲喜、裁缝、沉浮、雌雄、贵贱、呼吸；,B.本义+引申义：枯荣、暗淡、安危、唱和、成败、春秋、恩怨、甘苦；,C引申义+本义：尊卑、荣辱、文武、幽明、功罪、始终、天地、好歹；,D引申义+引申义：雅俗、表里、本息、迟早、饭菜、睡觉、异同、留别。,反义复词语素的三种结构 A本义+本义：朝夕、爱憎、悲喜、裁,23,第四，有意识地训练学生的猜词能力,语素教学法为猜词提供了现实的可能性。,词汇教学中还应该利用语素义、构词法与词义的种种关联性，有意识地训练学生分析语素，猜测词义的能力。,学生,猜词能力的训练要结合语境知识,进行，一个比较有效的方法是在句子、段落中猜词。,第四，有意识地训练学生的猜词能力语素教学法为猜词提供了现实的,24,猜词能力的训练要结合语境知识,如学习“健康”时，教师可以在讲解词义和语素意义之后给学生如下句子，请他们猜测划线词语的意思：,1.他身材,健美,，跑动迅速。,2.我的爷爷已经八十岁了，精神还很,健旺,。,3.弟弟身体一向,健壮,，很少生病。,4.你年纪轻轻，四肢,健全,，为什么不去工作？,事实说明，学生分析语素的能力越强，掌握的词汇越丰富，对汉语的感悟能力也越强，猜词的成功率也越高。,猜词能力的训练要结合语境知识如学习“健康”时，教师可以在讲解,25,四、对韩国学生的汉语词汇教学的重点,1,汉语同义词、近义词是韩国留学生学习的一大难点；,2,口语词和书面语词的混淆；,3,词语的褒贬义认识不清；,4,不及物动词和及物动词的误用；,四、对韩国学生的汉语词汇教学的重点1汉语同义词、近义词是韩,26,下面举一些韩国学生造的句子,（1）第二十六,回,奥运会,盛大,开幕了。（届/隆重）,（2）我们学校,举行,了汉语演讲活动。（举办）,（3）如果你不听医生的话,结果,自己负责。（后果）,（4）我家的狗很,胖,。（肥）,*,语际之间的干扰是造成以上偏误的主要原因,下面举一些韩国学生造的句子,27,语际之间的干扰造成汉语同义词、近义词的偏误,1.汉语词性标志不明显是造成词语偏误的原因之一。如“关心”在韩国语中单独使用的时候是名词，后面加多次词尾“hada”就成为动词。但在汉语中“关心”为动词；,2.汉韩同形词词义之间的复杂关系导致偏误。汉韩同形词之间的词义关系复杂，既有词义相同、相近的，又有词义不同的，而且有些词义项之间还互相交叉，有些汉字词与汉语的词语之间形成一对多的现象，如韩语中的“关心”对应的汉语词语有“关心”、“关注”、“兴趣”，跟韩国语的“代替”对应的汉语