新高考背景下高中物理考试与教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,新高考背景下高中物理考试与教学,湖北省教育科学研究院 许晓林,2018,年,8,月,新高考背景下高中物理考试与教学湖北省教育科学研究院 许晓,1,二、物理学科核心素养与课程目标,三、核心素养的意义和作用,四、三维目标与核心素养之间的关系,五、什么是科学探究的教学,六、科学探究的形式是多种多样的,七、关于探究式教学方式的几个观点,八、落实核心素养培养的必要措施,九、省,2018,级学生课程实施指导意见,（,送审稿,）解读,一、新高考物理学科考试范围与深度,内容,二、物理学科核心素养与课程目标三、核心素养的意义和作用四、三,2,一、新高考物理学科考试范围与深度,（一）物理学科考试知识范围,湖北省教育考试院命题,各高校自主命题,一、新高考物理学科考试范围与深度 （一）物理学科考试知,3,一、新高考物理学科考试范围与深度,（二）物理学科考试深度,1.,物理学科合格性考试深度,合格性考试深度,一、新高考物理学科考试范围与深度 （二）物理学科考试深,4,一、新高考物理学科考试范围与深度,（二）物理学科考试深度,2.,物理学科等级性考试深度,等级性考试深度,一、新高考物理学科考试范围与深度 （二）物理学科考试深,5,一、新高考物理学科考试范围与深度,（三）物理学科合格性考试与等级性考试深度对比,一、新高考物理学科考试范围与深度 （三）物理学科合格性,6,一、新高考物理学科考试范围与深度,（三）物理学科合格性考试与等级性考试深度对比,一、新高考物理学科考试范围与深度 （三）物理学科合格性,7,一、新高考物理学科考试范围与深度,（三）物理学科合格性考试与等级性考试深度对比,一、新高考物理学科考试范围与深度 （三）物理学科合格性,8,一、新高考物理学科考试范围与深度,（三）物理学科合格性考试与等级性考试深度对比,一、新高考物理学科考试范围与深度 （三）物理学科合格性,9,二、物理学科核心素养与课程目标,（一）物理学科核心素养,学科,核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生,通过学科学习而,逐步形成的,正确价值观念、,必备品格和关键能力,。物理学科,核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。,育人,教书,以前教书，是让学生学习知识，现在教书是培养学生关键能力，,现在高考考五种能力,，以后是教书育人，高考考核心素养。,二、物理学科核心素养与课程目标 （一）物理学科核心素养,10,二、物理学科核心素养与课程目标,（一）物理学科核心素养,1.,物理观念,“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；,是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华；,是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。,“物理观念”主要包括,物质观念,、,运动与相互作用观念,、,能量观念,等要素。,二、物理学科核心素养与课程目标 （一）物理学科核心素养,11,二、物理学科核心素养与课程目标,（一）物理学科核心素养,2.,科学思维,“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑,和,批判,，进行,检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品格。,“科学思维”主要包括,模型建构,、,科学推理,、,科学论证,、,质疑创新,等要素。,二、物理学科核心素养与课程目标 （一）物理学科核心素养,12,二、物理学科核心素养与课程目标,（一）物理学科核心素养,3.,科学,探究,“科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。,“科学探究”主要包括,问题,、,证据,、,解释,、,交流,等要素。,二、物理学科核心素养与课程目标 （一）物理学科核心素养,13,二、物理学科核心素养与课程目标,（一）物理学科核心素养,4.,科学,态度与责任,“科学态度与责任”是指在认识科学本质，,认识,科学技术社会环境关系的基础上，逐渐形成,的探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒,的科学态度,，以及遵守道德规范，保护环境并推动可持续发展的,责任感。,“科学态度与责任”主要包括,科学本质,、,科学态度,、,社会责任,等要素。,二、物理学科核心素养与课程目标 （一）物理学科核心素养,14,二、物理学科核心素养与课程目标,（二）课程目标,高中物理课程应在义务教育的基础上，进一步促进学生物理,学科,核心素养的养成和发展。,通过高中物理课程的学习，学生应,达到如下目标,：,1.,形成物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题。,2.,具有建构模型的意识和能力；能运用科学思维方法，从定性和定量两个方面,对相关问题,进行科学推理、找出规律、形成结论；具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。,二、物理学科核心素养与课程目标 （二）课程目标,15,二、物理学科核心素养与课程目标,（二）课程目标,3.,具有科学探究意识，能在观察和实验中发现问题、提出合理猜想与假设；具有设计探究方案和获取证据的能力，能正确实施探究方案，使用不同方法和手段分析、处理信息，描述并解释探究结果和变化趋势；具有交流的意愿与能力，能准确表述、评估和反思探究过程与结果。,4.,能正确认识科学的本质；具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威；关心国内外科技发展现状与趋势，了解物理研究和物理成果的应用应遵循的道德规范，,认识,科学技术社会环境的关系，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。,二、物理学科核心素养与课程目标 （二）课程目标,16,（三）核心素养四个方面之间的关系,1.,物理观念,2.,科学思维,3.,科学探究,4.,科学态度与责任,物质观念,运动与相互作用观念,能量观念,模型构建,科学推理,科学论证,质疑创新,问题,证据,解析,交流,科学本质,科学态度,社会责任,在培养、促进发展过程中，核心素养四个方面不是独立的，其中的一些要素也是有关联的,二、物理学科核心素养与课程目标,（三）核心素养四个方面之间的关系1.物理观念2.科学思维3.,17,（四）物理核心概念和核心规律与“物理观念”之间的关系,1.,是量变到质变的关系,2.,是微观到宏观的关系,3.,课程内容所选物理知识都是物理核心概念和核心规律,二、物理学科核心素养与课程目标,（四）物理核心概念和核心规律与“物理观念”之间的关,18,三、核心素养的意义和作用,是学科课程在落实立德树人、社会主义核心价值观的目标路径,是学校教育深入推进素质教育的必然结果：从理念到现实；从活动到学科；从课堂到课程,是学科育人价值的认同：如从忙于“教物理”到明白“为什么教物理”,是“三维目标”十五年实践之后所提炼出来的课程目标的“中国话语”,三、核心素养的意义和作用 是学科课程在落实立德树人、社,19,四、三维目标与核心素养之间的关系,教书,基础知识与基本技能,1.0,版,1952,年，中学教育暂行规定,三维目标,2.0,版,2001,年，基础教育课程改革纲要,学科核心素养,3.0,版,2017,年，普通高中课程标准,教书育人,教什么,如何教,为什么教,1.,区别,四、三维目标与核心素养之间的关系教书基础知识与基本技能1.0,20,知识与技能,过程与方法,情感,态度,价值观,物理观念,（科学探究）,科学思维,科学探究,（实验探究）,科学态度与责任,四、三维目标与核心素养之间的关系,三维目标,核心素养,由广泛要求到重点要求,2.,联系,知识与技能 过程与方法情感态度价值观 物理观念（科学,21,五、什么是科学探究的教学,科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。,科学探究的教学就是让学生经历与科学工作者进行的相似的探究过程,，主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。,科学探究教学是有效落实核心素养培养的教学方式之一。,五、什么是科学探究的教学 科学探究既是学生的学,22,五、什么是科学探究的教学,科学探究包括七个要素：,1.,提出问题；,7.,交流与合作。,2.,猜想与假设；,3.,制定计划与设计实验；,4.,进行实验与收集证据；,5.,分析与论证；,6.,评估；,科学探究,问题,证据,解析,交流,核心素养,科学思维,模型构建,科学推理,科学论证,质疑创新,课例,1,课例,2,五、什么是科学探究的教学科学探究包括七个要素：1.提出问题,23,六、科学探究的形式是多种多样的,提出问题,猜想与假设,制定计划与设计实验,进行实验与收集证据,分析与论证,评估,交流与合作,（一）科学探究七个要素的顺序关系,六、科学探究的形式是多种多样的提出问题猜想与假设制定计划与设,24,提出问题,猜想与假设,制定计划与设计实验,进行实验与收集证据,分析与论证,评估,交流与合作,（一）科学探究七个要素的顺序关系,科学探究的形式是多种多样的，在学生的科学探究中，其探究过程可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素。科学探究的要素应灵活渗透在教材和教学的各个方面。,六、科学探究的形式是多种多样的,提出问题猜想与假设制定计划与设计实验进行实验与收集证据分析与,25,（二）,处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾,1.,课堂时间少和探究过程多的矛盾,2.,学生“自主”和教师“指导”的矛盾,解决办法：侧重部分要素,属于本课题侧重的能力目标，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立完成；不属于本课题侧重的过程，教师可以大胆指导。让学生把主要精力放在所侧重强化的要素上。,六、科学探究的形式是多种多样的,（二）处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾1.课堂时间少和探,26,六、科学探究的形式是多种多样的,一个课题究竟需要强化哪一个要素，应该根据探究课题的特征进行合理和全面规划。,看起来一节课似乎只突出了某一两个要素，而实际上不同的课题分别突出了不同的要素，学生所得到的是深入和全面的发展。,（二）,处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾,1.,课堂时间少和探究过程多的矛盾,2.,学生“自主”和教师“指导”的矛盾,解决办法：侧重部分要素,六、科学探究的形式是多种多样的一个课题究竟需要强化哪一个要素,27,1,“科学探究”的教学，名称是全新的，但是，这种教学方法不是全新的，其实许多受学生欢迎、教学效果好的教师，在教学过程中，大量的采用“科学探究”进行教学。,2,“科学探究”的教学过程设计，要符合学生的认知规律，要循序渐进、要因材施教。,3,恰当地、有效地实施“科学探究”的教学，有利于提高学生学习物理的兴趣，有利于提高学生思维能力，因而有利于促进物理教学，促进学生核心素养的发展，提高学生物理高考成绩。,七、关于探究式教学方式的几个观点,1“科学探究”的教学，名称是全新的，但是，这种教学,28,4,任何启发学生独立思考的,习题教学,都是“科学探究”的教学。,5.,一堂课可以只涉及一个探究过程，也可以包括多个相对独立探究过程。,6.,一个探究过程可以包括七个要素，也可以只包括七个要素中的部分要素，甚至可以没有设计实验步骤和进行实验与收集证据等要素。,七、关于探究式教学方式的几个观点,4任何启发学生独立思考的习题教学都是“科学探究”的,29,7.,对于科学探究教学方式中的“七个要素”,其中任何一个“要素”，可以是学生的活动，也可以是教师的活动。,8.,对于某一科学探究教学过程中的“七个要素”,既不可以都是学生的活动，更不可以都是教师的活动。,不让学生充分思考的科学探究是形式上的科学探究。,七、关于探究式教学方式的几个观点,