基于课程标准的教学课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,基于课程标准的教学,.,1,基于课程标准的教学.1,你有兴趣与我探讨吗？,备课，应侧重：,“处理教材”还是“目标清晰”？,上课，应侧重：,“教师有无讲解”还是“学生有无理解”？,“教学方法新颖独特”还是“过程与目标保持一致”？,作业，应多关注：,设计：“保持题量与难度”还是“检测学习目标”？,批改：“判定对与错”还是“学习目标达成分析”？,讲评：“核对答案”还是“促进学习”？,.,2,你有兴趣与我探讨吗？备课，应侧重：.2,报告内容,何为基于课程标准的教学？,如何编制学期,/,模块学科课程规划,基于课程标准的,课程纲要,？,如何编写教案,/,学案？,三项关键技能是什么？,.,3,报告内容 何为基于课程标准的教学？.3,一、何为基于课程标准的教学,教学的三种取向,课程标准与教学的关系,基于课程标准的教学设计路线图,基于课程标准的教学程序,.,4,一、何为基于课程标准的教学教学的三种取向.4,（一）教学的三种取向,基于教师个人经验的教学,教师关注的是“教什么”和“怎么教”；,教师是教学中的绝对权威，是知识的化身；,学习结果取决于教师的经验和理念，随意性很大。,基于教科书的教学,教科书是浓缩的学科体系、学科知识组织与呈现载体；,“,教教材”，”教什么”和“如何教”完成取决于教科书；,学生是被灌输的容器，学习围绕着感知、理解和记诵教,科书而展开，批判、反思和意义建构等能力难以发展。,基于课程标准的教学,为什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？,.,5,（一）教学的三种取向基于教师个人经验的教学.5,（二）课程标准与教学、评价的关系,课程层级,新课程运作系统,1.,理想的课程,（国家意志：培养什么人？）,1.,基础教育课程改革纲要,2.,正式的课程,（国家意志：为什么教？应该教什么？用什么教？）,2.,课程方案,3.,课程标准,4.,教材（模块）,3.,教师理解的课程,（教学实践：准备教什么？准备怎么教？）,5.,学期,/,模块课程纲要,6.,单元,/,课时计划,4.,师生实际运作的课程,（教学实践：实际教了什么？）,7.,课堂教学,5.,学生体验到的课程,（教学实践：教产生了怎么样的结果？）,8.,纸笔测验,/,表现性评价,课程标准与教学两张皮何以产生？,.,6,（二）课程标准与教学、评价的关系课程层级新课程运作系统1.,减轻,“,新课程两张皮,”,的路径,不同的专家需要一起交,流，达成最大的共识。,每个人都要像专家一,样思考,3-8,的一致性。,之一,之二,.,7,减轻“新课程两张皮”的路径不同的专家需要一起交每个人都要像,（三）基于课程标准的教学设计路线图,课程标准,教材 评价,课程教学设计（纲要 教案）,课堂教学,学习结果,教师应像专家一样思考标准、教学与评价的一致性？,如果说,课标：,100,位专家,教材：,10,位专家,教参：,1,位专家,你依据什么呢？,.,8,（三）基于课程标准的教学设计路线图,（四）基于课程标准的教学程序,1,学段内容标准,学期,/,模块课程纲要,单元,/,课时教案,目标链,学段、学期,/,模块、课时的一致性,.,9,（四）基于课程标准的教学程序1学段内容标准学期/模块课程纲要,（四）基于课程标准的教学程序,2,（,1,）我要把学生带到哪里去？,（,2,）我怎么知道学生已到了那里？,（,3,）我如何把学生带到那里去？,（,4,）实施教学即评价：收集,解释,反馈,（,5,）作业：检测目标达成的工具,目标、活动、评价的一致性,.,10,（四）基于课程标准的教学程序2（1）我要把学生带到哪里去？（,小结：不是什么，是什么？,基于课程标准的教学,不是,要求所有教师教学标准化,一种具体的教学方法,教学内容和课程标准的简单对应,基于课程标准的教学,是,目标源于课程标准,评价设计先于教学设计,指向学生学习结果的质量,体现标准、教学、评价的一致性,.,11,小结：不是什么，是什么？基于课程标准的教学不是.11,二、如何编制基于课程标准的,课程纲要,何为课程纲要,课程纲要的基本构成,课程纲要编写的基本程序,.,12,二、如何编制基于课程标准的课程纲要何为课程纲要.12,（一）何为,课程纲要,即以大纲的形式，一致性地回答某门,/,种课程的各种课程元素或问题（即目标、内容、实施与评价）。,为什么说,教学进度表,不是,课程纲要,？,只见进度，不见教学；,只见内容，不见课程；,只见教师，不见学生。,.,13,（一）何为课程纲要即以大纲的形式，一致性地回答某门/种课,（二）,课程纲要,呈现格式,1,一般项目：,学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。,课程元素：,课程目标：,4-6,点，每点,1-3,句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范,课程内容：,基于目标处理教材，选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等,课程实施：,方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；提供多样化的支持等,课程评价：,设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关政策清晰且可行等,所需条件：,需要学校提供什么样的条件,案例一：生物,.,14,（二）课程纲要呈现格式1一般项目：学校名称；科目名称；开,呈现格式,2,一般项目：,学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。,课程元素：,学习目标：,评价任务,：（提前）,学习活动,：（内容与实施合并）,所需条件：,需要学校提供什么样的条件,案例二：语文,.,15,呈现格式2一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；,（三）,课程纲要,的意义,有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程”,有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件,有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策,有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理,作为一份课程合同,作为一份认知地图,作为一份课程计划,作为一种交流工具,.,16,（三）课程纲要的意义有利于教师的思考从“一节课”走向“一,（四）,课程纲要,研制路径,科目：年级：讨论时间：参与人员：,课程标,准中的,相关要,求,设计怎样的,测验,/,评价,来检验目标,已经达成？,如何处理教,材章节内容？,还需要哪些,可利用资源？,形成,学年,/,学期课程纲要,目标,陈述,主题,内容,/,活动,教学,方式,具体评,价方案,1.,教学目标源于课程标准,2.,评估设计先于教学设计,3.,指向学生学习结果的质量,.,17,（四）课程纲要研制路径科目：年级：,三、如何编写教案与学案,教案的基本元素,案例：一份教案,案例：关于学案的设计,.,18,三、如何编写教案与学案教案的基本元素.18,（一）教案的基本元素,学习目标：将内容标准具体化为学习目标,评价设计：作业（习题或表现任务）,学与教活动的设计：,导入：让学生知道要到哪里去,过程（,1-3,）：收集学生的过程表现，解释并促进学习,作业：判断关键目标的落实，引导学生自评,.,19,（一）教案的基本元素学习目标：将内容标准具体化为学习目标.1,（二）案例：一份教案,【,主题,】,3.2,特异性免疫（高中生物浙科版必修,3,）,【,课程标准,】,概述人体免疫系统在维持稳态中的作用,.,【,设计思想,】,1.,通过分解内容标准和探明学情制定表现性教学目标,;,2.,基于教学目标开展符合逻辑条件的目标导引教学,；,3.,基于教学目标和教学条件开展探究性学习,【,教学目标设计,】,1.,学习内容分析,;,2.,学习者分析,;,3.,确立教学目标,;,4.,重点与难点分析,【,教学评价设计,】,1.,目标（,1,）达成的评价方案,;,2.,目标（,2,）达成的评价方案,;,3.,目标（,3,）达成的评价方案,;,4.,目标（,4,）达成的评价方案。,【,教学过程设计,】,1.,教学流程,;,2.,板书设计,3.,课后作业。,分析：,本教案体现了基于课程标准教学的思想，也体现了教学即评价的理念；根据课标、教材与学情确定目标；根据目标设计教学评价与教学过程。实现了课程标准、教材、教学、评价的一致性。,.,20,（二）案例：一份教案【主题】3.2特异性免疫（高中生物浙科版,（三）案例：关于学案的设计,.,21,（三）案例：关于学案的设计.21,四、三项关键技能是什么,技能,1,：如何将内容标准转化为教学目标？,技能,2,：如何基于教学目标设计教学过程？,技能,3,：如何基于教学目标实施作业？,.,22,四、三项关键技能是什么技能1：如何将内容标准转化为教学目标？,以“目的”代替“目标”，如“成为德智体全面发展的人”。,含糊其词，难以评价，如“初步培养”或“创新意识”。,行为主体是教师，如“使学生树立,观点”。,照抄课程标准或教学指导意见，食而不化，形成虚设。,（一）,如何将内容标准转化为教学目标,？,例,2,：,(1),了解细胞的分化与生物体发育的关系。,(2),培养学生分析比较的能力。,(3),培养学生联系实际灵活运用知识的能力。,(4),使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想,(5),激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。,例,1,：说明细胞的分化,.,23,以“目的”代替“目标”，如“成为德智体全面发展的人”。（一）,1,、教学目标的内涵,教学目标,是指在课堂教学中，,学生,在教师指导下完成某项学习任务后应达到的,质量标准,，它在方向上对设计,教学活动,起指导作用，并为,教学评价,提供依据。,.,24,1、教学目标的内涵教学目标是指在课堂教学中，学生在教师指导下,2,、课程标准中的三维目标,知识与技能,（,是什么,）,问题：,1,、“三维”目标是否“每维”要分开单独写？,2,、每堂课都要写“情感态度价值观”目标吗？,3,、过程与方法、情感态度价值观如何评价？,过程与方法,（如何习得）,情感态度价值观,（,学的意义,）,.,25,2、课程标准中的三维目标知识与技能问题：过程与方法情感态度价,更准确的说法：三阶目标,深层教学,一阶：知识与技能,（是什么、怎么做？）,三阶：情感态度价值观,（对学生有何意义？）,二阶：过程与方法,（如何习得？）,浅层教学,意义,问题：,1,、仅仅落实“双基”行吗？,2,、过程与方法即机会标准？,3,、如何从浅层教学走向深层教学（从教书走向育人）？,.,26,更准确的说法：三阶目标深层教学一阶：知识与技能三阶：情感态度,3,、教学,/,学习目标的叙写,可观察,、,可测量,特定限制或范围,。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制等。,是,学生，,不是教师,行为主体,行为动词,行为条件,行为程度,行为对象,最低表现水准,。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。,中心词、概念等,一种范式,:,.,27,3、教学/学习目标的叙写可观察、可测量 特定限制或范围。主要,4,、如何分解课程标准以成为学习目标？,第一步，寻找关键词。,从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。,第二步，扩展或剖析关键词。,将上述关键词予以