如何上好心理健康课PPT教案课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,如何上好心理健康课,如何上好心理健康课,1,交流提纲,一、上好心理课的前提,二、心理课与学科课有何区别,三、上好心理课应注意的几个问题,四、如何设计一节心理活动课,五、心理课的组织实施,第1页/共29页,交流提纲 第1页/共29页,2,一,、上好心理课的前提,心理教师的素质要求：,1,、对心理教育工作感兴趣,。心理教育、心理咨询是探索和解决人的内在心理问题，过程烦琐、曲折、复杂，没有兴趣难以坚持。,2,、身心成熟,。包括情绪稳定、心理调适水平较高，对事物有较客观成熟的看法以及健康状况良好。,3,、对人真诚。,心理老师要真诚对待每一位学生，这样才能让学生有信赖感，减轻防卫机制，使学生感到被关怀、被尊重、被接纳。,第2页/共29页,一、上好心理课的前提第2页/共29页,3,4,、对事敏感。,心理教师有较强的观察力敏感度、洞察力、对事物反应迅速，当机立断。,5,、善于沟通,。心理教师有良好的沟通能力，善于营造和谐的关系和氛围，使学生有充分的安全感。关系大于教育。,6,、宽容友善。,有能力控制自已的不良情绪，能以良好的愿望去帮助每一位需要帮助的学生，促使学生发展自已的能力。,7,、知识广博。,教育学、心理学专业知识，广泛涉猎其他领域的知识。,第3页/共29页,4、对事敏感。心理教师有较强的观察力敏感度、洞察力、对事物反,4,二、心理课与学科课有何区别,教学方式：,学科课教师引导学生学习为主，心理课教师引导学生自主活动为主。,教学目的：,学科课以掌握知识和能力为目的，心理课是帮助学生形成良好的心理素质和健全人格为目的。,教学设计：,学科课注重知识的逻辑性和系统性，心理课注重学生对活动的参与性和积极性。参与多少，收获多少。,第4页/共29页,二、心理课与学科课有何区别 教学方式：学科课教师引导学生学,5,教学过程：,学科课程让学生感知、理解、巩固、运用教材，容易产生学习厌倦感，产生疲劳的消极情绪。心理课根据学生的心理需求和所关心的热点问题组织活动内容，易表现出热情、活跃、关注等积极情绪。,师生互动：,学科课程注重知识的传授、技能的训练，师生互动较少；心理课要建立师生间良好的人际关系，强调师生的互动,。,教学评价：,学科课程重知识评价；心理课重活动过程，评价具有多元性。,第5页/共29页,教学过程：学科课程让学生感知、理解、巩固、运用教材，容易,6,课例：友谊万花筒,制作“我的名片”；交换名片；交往态度大讨论；用端正的交往态度继续交换名片；姓名大连线。,自我评价：,1,、我能精心制作我的名片,2,、我很乐意接受同学主动与我交换名片,3,、我能态度诚恳、温和礼貌地与他人交换名片,4,、我能对别人给予自己的赞美表达谢意,5,、我能从班级生活的具体事迹中找出同学的优 点，并给予鼓励,第6页/共29页,课例：友谊万花筒 制作“我的名片”；交换名片；,7,三、上好心理课应注意的几个问题,一个核心,注重学生的,心理感受和内心体验,是心理课的核心。教师要引导学生说出自已的亲自经历和内心的情感体验，与其他同学共同分享。,第7页/共29页,三、上好心理课应注意的几个问题 第7页/共29页,8,两个符合,心理课的设计符合学生的身心发展的特点，符合心理学原理。,埃里克森的,“,心理社会期发展理论,”,，人格发展理论。人在成长过程中，会形成自我需求与社会限制之间的矛盾冲突，即,“,发展危机,”,，具有重要的正面促进的作用。,这一理论认为：,6,岁,青春期的发展危机是：勤奋进取对自贬自卑。因此小学生最重要的发展性主题是能否养成和保持一种勤奋、积极、进取的学习与生活态度。这是有关自我成长的一个最具决定性的阶段。大致分为三段：,低年级：入学适应；良好的行为、学习、生活习惯的培养。,中年级：智力发展的第二高峰期，学习辅导、促进智力发展（思维和想象）；满足交友和被同伴接受的社会性需求。,高年级：抽象概括、归纳记忆能力，认识事物本质属性，为适应初中学习做准备；性格的发展。,第8页/共29页,两个符合第8页/共29页,9,三个原则,一是团体互动原则,。,教师要面向全体学生，调动全体学生积极参与课堂活动，营造一种宽松和谐的气氛，让每一个学生都有话说，让每一个学生都想说话。运用多种活动模式，增进团体成员互动，尤其要关注自卑、内向的学生。,二是经验分享原则。,教师要创设适合学生交流的安全、开放的课堂环境，使学生能够在宽松环境中表露自我，敞开心扉，坦诚交流，同时关注其他同学的情感体验，分享彼此的经验。,三是助人自助原则。,教师不要越俎代庖替学生思考和解决问题，而要帮助学生挖掘自身潜能，学会助人自助。,第9页/共29页,三个原则第9页/共29页,10,四种模式,一是认识模式：,这一模式突出,“,知,”,，让学生把外在认知内化为自我领悟。（换个角度看问题）,二是活动模式：,以活动为主，通过泄、议、导、行，即学生合理宣泄，广泛发表议论，教师正确引导，学生行为改变这四个环节，让学生在活动中体验感悟。（学会合作）,三是训练模式：,以思维训练为主，对学生进行记忆力、观察力、想像力、创造力的培养、开发智力，培养能力。,四是调控模式：,以对学生不良情绪，如情绪冲动、考前焦虑、烦恼痛苦的调节为主，让学生学会情绪调控的方法，学会情绪转化，自信、积极、勇敢、快乐地面对挫折和考验。,第10页/共29页,四种模式第10页/共29页,11,六种活动形式,游 戏,将游戏寓于心理活动课之中，通过学生喜闻乐见的游戏形式，让学生在娱乐中领悟文明、爱学习、守规则、懂纪律的道理，尤其适用小学低年级,情境创设,通过问题情境的创设，使学生置身其中如身临其境，形成情感互动、感悟体验的氛围，调动学生积极的情感体验，激发学生的好奇心和求知欲。,角色扮演,通过相关角色扮演，学会换位思考，增进与他人的相互理解与沟通。,问卷调查,可以了解学生的真实想法和意见，增强心理活动课的针对性、实效性。,第11页/共29页,六种活动形式第11页/共29页,12,问题讨论,是心理活动课中最基本的形式，通过分组讨论，达到相互接纳、相互包容、情感互动、自助助人的目的。,采用小组学习讨论形式，有利于学生交流互动，座位一变，四目相对，心灵的窗户立即打开了。小组形式以,4,6,人为宜。小组座位应以,4,人弧形排列、,4,人圆形排列、,6,人马蹄形排列为主要形式，再以小组为单位，组合成全班的圆形、方形、扇形、梅花形、散点式、对抗式、鱼缸（内外两圈）式等人际交流互动模式。,辩论会,话不说不明，理不辩不清，在辩论中学生的口才、辩才得以展现，学生的看法、选择判断得以明了，学生的爱好、倾向得以表露，通过思想火花的碰撞，明辩了是非，是外在的认知说教转化为自我的认知，这种认知形式适用于高年级学生。,第12页/共29页,第12页/共29页,13,八重八不重,重感受，不重认知，,重引导，不重教导，,重目标，不重手段，,重口头交流，不重书面活动，,重真话，不重有无错话，,重氛围，不重理性探讨的完美，,重应变，不重原定设计，,重自我升华，不重教师概括总结。,第13页/共29页,八重八不重第13页/共29页,14,十项操作技术,专注技术：专心、关注,倾听技术：行为、心理,重述技术：换句话说,具体化：帮助清楚表达,引导技术：突出主题、深入剖析,同感技术：设身处地,支持技术：鼓励、尊重,面质技术：直面问题、深层觉察，不等于质问,保护技术：免受心理伤害,自我开放技术：自我暴露、增进信任,第14页/共29页,十项操作技术第14页/共29页,15,四、如何设计一节心理活动课,（,一）活动课的目的要求,1,、至少贯彻一个正确的理念，让学生提高一个新的认识,2,、至少解决学生一个困惑、棘手的问题,3,、至少让学生学会一种处理问题的方法,第15页/共29页,四、如何设计一节心理活动课（一）活动课的目的要求第15页/,16,（二）活动课的设计过程,1,、确定问题，选定活动主题,2,、查找适当的材料,3,、组织合适的活动方式,4,、选择适合学生的心理教育内容,5,、合理有序地安排活动内容,6,、精心设计教学情境,第16页/共29页,（二）活动课的设计过程1、确定问题，选定活动主题第16页/共,17,1,、确定问题，选定活动主题,（,1,）表面现象,（,2,）问题本质,（,3,）考察问题的原因：,A,理念问题,B,习惯问题,C,能力问题,第17页/共29页,1、确定问题，选定活动主题（1）表面现象第17页/共29页,18,2,、查找适当的材料,（,1,）教材及参考,（,2,）报刊、网络,（,3,）游戏、歌曲,（,4,）教师间的探讨交流,第18页/共29页,2、查找适当的材料（1）教材及参考第18页/共29页,19,3,、组织合适的活动方式,（,1,）活动,（,2,）故事,（,3,）游戏,（,4,）角色扮演,（,5,）猜谜语,（,6,）讨论,（,7,）竞赛、抢答,第19页/共29页,3、组织合适的活动方式（1）活动第19页/共29页,20,4,、选择适合学生的心理教育内容,1,、学习心理活动课程目标，选择好每学期必教的内容,。（,入学适应,、学会交朋友、自我认识、学会沟通、学会合作、情绪主人、挫折应对、学会欣赏等）,2,、,深入学生，了解学生在生活中、学习中和人际关系中所遇到的难题，精心设计心理辅导课，为学生排忧解难,。（什么事都要告状吗、告别小马虎、做时间的主人、学会说,“,不,”,、如何看待起绰号）,3,、,仔细观察，听取教师、家长的反映，对不良的心理现象进行及时的心理辅导,。（厌学情绪、上网成瘾、易怒情绪等）,第20页/共29页,4、选择适合学生的心理教育内容第20页/共29页,21,5,、合理有序地安排活动内容,（,1,）由浅入深：从简单到复杂,（,2,）由彼及此：从他人到自己,（,3,）由表及里：从现象到规律,（,4,）由动到静：从活动到思考,第21页/共29页,5、合理有序地安排活动内容（1）由浅入深：从简单到复杂第21,22,6,、精心设计教学情境,做到“五精心”,1,、精心设计学生们的座位。不同的座位，可以给学生带来好的心情，新颖感也有利于教学。根据教学内容，教学活动，活动单位，选择不同的座位。（半圆形、圆形、多品字形等，有专门的活动室最好。）,2,、精心选取音乐带。让,学生随着音乐声进入活动室，做到激情引趣，让学生们像走进一个温暖的大家庭一样，营造一个愉快而和谐的气氛。,第22页/共29页,6、精心设计教学情境做到“五精心”第22页/共29页,23,3,、在黑板醒目之处精心设计配画的课题板书或者课件，吸引学生注意力，调动学生兴趣。,4,、精心设计小组活动形式,（,1,）注重个人思考，着重落实书面（个人与全体关系）,（,2,）合理运用小组形式：两人组、四人组、六人组，同质组、异质组，挑战、迎战组、不同性别组等等。,（,3,）建立健全小组活动规则与机制,规则：小组分工、小组纪律、秩序、内容、时间,机制：非批评原则、集体竞赛评比奖惩、经常总结,5,、精心设计活动的尾声，给学生留下思考、留下问题、留下余味、留下快乐、留下盼望。,第23页/共29页,3、在黑板醒目之处精心设计配画的课题板书或者课件，吸引学生注,24,五、心理课的组织实施,活动主题,活动理念,活动目的,活动准备,活动过程,1,、团体暖身阶段,2,、团体转换阶段,3,、团体工作阶段,4,、,团体结束阶段,第24页/共29页,五、心理课的组织实施活动主题第24页/共29页,25,1,、团体暖身阶段,通过热身游戏或其他媒体手段，暖身、破冰、活跃气氛、集中精力，促成团体成员初步的互动。,充分展现教师的“尊重、接纳、关爱”的辅导态度。,必要时，明确告知团体基本规范及辅导活动的的注意事项。,第25页/共29页,1、团体暖身阶段第25页/共29页,26,2,、团体转换阶段,以形象具体的方式，提出某一个被团体成员共同关心的问题，引出团体成员中不同观点和不同的认知方式、行为方式的碰撞和冲突，催化团体动力。选择一种形式呈现问题情景。,鼓励全体学生参与互