《水浒传》名著阅读案例展示课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2018/11/21,#,我给,英雄,打个榜,巨化中学,张长江,水浒传名著阅读课程方案,展示,我给英雄打个榜巨化中学水浒传名著阅读课程方案展示,1,【课程目标】,1.,学习用多种方法和策略阅读名著，梳理情节。,2.,通过自主学习，了解赏析人物形象的基本方法。,3.,把握小说的链式结构，深入探究小说的主题。,【课程目标】1.学习用多种方法和策略阅读名著，梳理情节。,2,【,阅读课程教学方略,】,时间,地点,课程内容,课程执行者,课程形式,7,月,10,日,教室,水浒传名著导读、学生讲故事,教师、学生,课堂中教师,讲授,、学生表演,7,月,15,日,8,月,1,日,学生家中,自读水浒传，完成相关批注,学生,自主阅读,8,月,2,日,8,月,10,号,学生家中、图书馆,自读水浒传，完成红黑排行榜、人物分析、卡片制作,学生、学习小组,自主完成、小组交流讨论,8,月,22,日,学校办公室,诊断、修改阅读任务,教师、学生,教师指导，学生交流修改,8,月,23,日,9,月,1,日,学生家中,自读水浒传，完成阅读感悟,学生,学生自主完成并修改,9,月,10,日,9,月,14,日,学生家,中、,教室,水浒辩论赛,教师、学生,资料查找、师生交流、辩论提升,10,月,25,日,11,月,10,日,教室,梳理人物生平、制作人物思维导图、为人物立传,教师、学生,资料查找、师生交流展示,【阅读课程教学方略】时间地点课程内容课程执行者课程形式7月1,3,【课程设计】,一、阅读现场,二、学程设计,三、课程评价,【课程设计】一、阅读现场,4,一、,阅读现场,（一）,“,水浒,”,说书人,（二）知识加油站,（三）策略的,建构,一、阅读现场（一）“水浒”说书人,5,（一）,“,水浒,”,说书人,说书现场：我心中的,“,水浒,”,活动说明：,水浒传是在几百年民间创作基础上进一步加工完成后的，有着明显的,“,说书人,”,痕迹，具有英雄传奇色彩。,活动现场：,学生大话,“,水浒,”,活动参与：,学生自主评说,（一）“水浒”说书人说书现场：我心中的“水浒”活动说明：,6,（二）知识加油站,1.,英雄传奇小说,（二）知识加油站1.英雄传奇小说,7,2.,链式,结构,结构特点：先,分后合、,环环相扣,层层,推进、线索分明,具体表现：,1-40,回：单个英雄人物的故事,40-70,回：水泊梁山大聚义,70-120,回：归顺朝廷，走向失败,活动参与：,教师指导,2.链式结构,8,（三）策略的建构,1.,自我阅读评测：,第,回：,计划阅读,时间,实际阅读时间,完成度（,%,）,我感兴趣的人物是,原因：,问题：,摘抄，积累,（三）策略的建构1.自我阅读评测：,9,2.,策略建构,（,1,）关注目录,（,2,）,捕捉闪,回,“闪回”指学生在阅读某一情节时，突然脑中有短暂的画面插入这一场景，觉得似曾相识。如武松打虎后，又写李逵杀虎，同中有异。前者乍然遇虎，赤手独斗，险象环生；后者为母寻虎，刀毙四虎，有惊无险。,（,3,）跨界,阅读,电影、电视、评书、,水浒叶子,2.策略建构,10,3.,方法指导,（,1,）,快速阅读,跳读、浏览、略读,（,2,）,批注式精读,圈点,勾画看故事,圈点,形式：点、,单圈、,双圈、连圈、三,角、直线,和五色标识等。,勾画,形式：用点、圆或三角表示精警之处，用问号表示质疑，用叹号表示强调，用直线表示需要着重记忆或领会，用波浪线表示重要的内容，用竖线或斜线表示段落层次的划分等。,理解,批注析人物,批注,可以从小说的人物描写、情节发展、结构艺术、语言特色等方面着手，写出心得体会，进而尝试分析人物性格、小说主旨、叙事特点等，根据书中描写，提出自已的见解。可采用夹批、旁批、回批等多种形式，学生可以根据实际情，选择合造的批注方式。,3.方法指导,11,水浒传名著阅读案例展示课件,12,二、,【,学,程设计】,整体框架,阅读阶段,主要内容,教学资源,设计意图,走进水浒,了解作品内容，,激发阅读兴趣。,水浒传,电视剧等,了解,小说内容，带着兴趣领略名著的魅力。,通读指导,自主阅读，,鉴赏文本。,查找资料,在自读过程中独立思考问题。,重点突破,1,走进人物，,列出榜单。,查找资料,感受人物魅力，通过榜单设计加深认识。,重点突破,2,分析群像，,制作卡片。,查找资料,分析人物形象，制作人物卡片。,重点突破,3,细读英雄，,人物立传。,小组交流讨论,深入分析重点人物，通过立传的形式，了解、评价人物。,重点突破,4,把握思想，,辨明主题。,小组交流讨论,通过辩论的形式，加深对水浒主题的理解。,资源整合,个人感悟，,阅读有感。,查找资料、独立完成,在整合学习资料的基础上，感悟提升。,二、【学程设计】整体框架 阅读阶段 主要内容 教学资源设计意,13,活动一：,走进水浒,（统一版本）,（影视欣赏）,活动一：走进水浒（统一版本）（影视欣赏）,14,活动二：通读指导,阅读范围,阅读任务,阅读目标,第一章,至,第十二章,1.水浒传开篇不写108位好汉，却写到高俅，作者的用意是什么？,2.鲁智深是小说中举足轻重的人物，请你结合人物经历，站不同人的立场上，用一句话评价你眼中的鲁智深。,我眼中的鲁智深,3.结合林冲的生平，梳理其情节，用思维导图的形式画出来。,1.推测写作意图。,2.评价人物。,3.梳理人物生平。,人物,评价,史进,郑屠,金翠莲,赵员外,智真长老,众泼皮,林冲,活动二：通读指导阅读范围阅读任务阅读目标 1.水浒传开篇,15,阅读范围,阅读任务,重点能力指向,第十三,章,至,第二十二章,1.,请你说说杨志从“失意”到“得志”再到“幻灭”的全过程。（为什么受伤的总是杨志？）,2.,丢失生辰纲的杨志如何再就业，请你为杨志写一份简历，推荐一份适合他的工作。,3.,林冲将梁山寨主之位让给了晁盖，如果他没有这样做，他会是一个优秀的领导者吗，说出你的理由。,1.,解读人物发展变化过程。,2.,分析人物性格。,3.,评价人物。,阅读范围阅读任务重点能力指向1.请你说说杨志从“失意”到“得,16,重点突破,1,：,我给水浒英雄打个榜单,学生在整本书阅读基础上，查找资料完成榜单。,设计意图：水浒传作为一部英雄史诗般的小说，给我们塑造了堪称传奇式的英雄群像，通过对主要人物人生历程和反抗道路的理解，能更加深入地帮助学生理解小说,“,官逼民反,”,的主题。同时，以,“,打榜,”,这个任务来驱动学生来阅读与探究水浒人物，也能激发学生阅读的积极性。,学习目标,：,1.,以活动驱动学生分析人物,2.,学会用辩证的观点看待人物,榜单设计：,红榜,（各取,10,位人物）,黑帮,重点突破1：我给水浒英雄打个榜单 学生在整本书阅读基础,17,水浒传名著阅读案例展示课件,18,水浒传名著阅读案例展示课件,19,水浒传名著阅读案例展示课件,20,水浒传名著阅读案例展示课件,21,重点突破,2,：,制作,水浒英雄卡片,1.,水浒英雄人物分析,重点突破2：1.水浒英雄人物分析,22,水浒传名著阅读案例展示课件,23,2.,制作水浒,人 物,卡片,注意,：,人物卡片的基本构成要素，如姓名、绰号、星宿排名、评价、性格特征等。,2.制作水浒人 物卡片,24,水浒传名著阅读案例展示课件,25,水浒传名著阅读案例展示课件,26,水浒传名著阅读案例展示课件,27,水浒传名著阅读案例展示课件,28,水浒传名著阅读案例展示课件,29,重点突破,3,：我为水浒英雄立传,1.,关注目录，梳理生平,2.,设计人物思维导图,3.,我为水浒英雄立传,重点突破3：我为水浒英雄立传1.关注目录，梳理生平,30,1.,关注目录，梳理生平,1.关注目录，梳理生平,31,2.,设计人物思维导图,选择你最喜欢的章节或人物，梳理其中的情节，尝试用思维导图的形式画出来，深入刻画人物的性格发展史。,2.设计人物思维导图 选择你最喜欢的章节或人物，,32,水浒传名著阅读案例展示课件,33,3.,我为水浒英雄立传,小传的基本写法：,以时间为线，尽量客观叙述，不要大段议论；在记述过程中对人物思想品格、是非功过有简要评价，努力保持全面、客观、公正的态度。,3.我为水浒英雄立传小传的基本写法：,34,水浒传名著阅读案例展示课件,35,重点突破,4,：,“水浒英雄之我辩”,主题辩论赛,设计意图,：,本,环节在学生完成人物解读后进行。有些学生在阅读过程中对某些人物的理解存在疑惑，需要通过查找资料、小组答疑、班级辩论等形式去解决。辩论赛的目的在于引导学生的思维碰撞，加深对人物及小说主题的理解，从而对学生的名著阅读情况进行评测。,过程一：确定辩题,辩题由学生确定，确定的辩题为,“,宋江是否是一位英雄好汉？,”,过程二：自由组队,首先确定正反辩方的队长，由队长选择本队的另外三位辩手。,过程三：相关细节,1.,确定主持人、评委，熟悉辩论流程（活动课上观看,1993,年新加坡狮城辩论赛,人性本善,还是本恶？）,2.,辩论开始,3.,观众互动、提问,4.,评委点评并宣布结果,重点突破4：“水浒英雄之我辩”主题辩论赛设计意图：过程一：,36,花絮一,花絮一,37,花絮二,花絮二,38,花絮三,花絮三,39,资源整合,：,水浒,读后感,水浒中之所以塑造众多看似英雄，实则非英雄的人物形象，是因为作者想借他们的性格去深刻展现徽宗时期的朝政腐败，是非颠倒。在那个小人得志、英雄失路的时代还有谁能够出淤泥而,不染呢,？,资源整合：水浒中之所以塑造众多看似英雄，实则非,40,水浒传名著阅读案例展示课件,41,三、课程评价,关于名著阅读,的评测,，,表现性评价有,其,独特的优势。表现型评价在接近于现实的情境中实施，让学生面对真实的问题，综合运用已有的知识和经验来解决问题。它强调学生的“真实性学习”，“任务（或活动）”成为课堂教学的中心。,章新其,名著阅读评测的整体性思考,表现性评价一般有三种：,一是研究一个书面性任务并建构答案。,二是创作一项实践性活动。,三是进行一项论证。,三、课程评价 关于名著阅读的评测，表现性评价有其独特的,42,表现性评价,一,、,研究一个书面性任务,批注、人物分析、思维导图、,水浒读后感,二,、,创作一项实践性活动。,红黑英雄排行榜,、,水浒英雄卡片制作,、,为人物立传,三,、,进行一项论证。,水浒辩论赛,引入“,量表评价法,”。,表现性评价引入“量表评价法”。,43,任务名称,自主完成/合作完成,自我评价,（,10,分）,小组评价,（,10,分）,完成任务量（,/9）,讲述水浒故事,红黑英雄排行榜,水浒英雄卡片制作,水浒人物分析,梳理人物生平,人物思维导图,为人物立传,水浒辩论赛,水浒读后感,量化评价表,任务名称自主完成/合作完成自我评价（10分）小组评价（10分,44,阅读反思：,我们的,水浒传,阅读活动仍在继续，在活动进行过程中，遇到了很多的困难，但也有很多收获。,接下来，我将继续学习九上第六单元的古典小说内容，我们将把,水浒传,与其他古典小说进行对比阅读，在知识与策略学习的基础上，力争名著阅读能力与水平的提升。,阅读反思：,45,未完待续！,未完待续！,46,