以名师工作室为引领构建教师发展共同体课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,以名师工作室为引领，构建教师发展共同体,泉州市中学数学林少安名师工作室,福建省南安一中,林少安,E-mail:,lsa280sina,2019.11.28,以名师工作室为引领，构建教师发展共同体泉州市中学数学林少安名,1,一、工作室的运作定位,二、工作室的耕耘,引领,三、工作室的,效能推进,一、工作室的运作定位,2,一、工作室的运作定位,1、工作室是“民”师工作室,本工作室成员都是直接从事数学教育教学工作的一线教师，包括部分普通教师或青年教师（非名师）。这些来自于不同地区、不同层次的教师，体现工作室组成人员的丰富性和层次性，为工作室研究主题的有效开展和深入研究提供最直接的师资保障和最广泛的研究基础；其次，不同地区、不同层次的教师参与，会在这些成员周围（或各自所在学校内）形成一个非团体性质的、松散型的研究组织，随着工作室研究活动的持续展开，其效应必将被不断扩大，从而产生辐射作用。,本工作室成员共有13人（其中特级教师3人，一线骨干教师10人），每人均有4至5人的“下线”培养对象，“下线”培养对象均来自于本县区不同层次学校的老师,。（,工作室团队）,一、工作室的运作定位 1、工作室是“民”师工作室,3,2、工作室是“研”师工作室,本工作室以“形成具有一定教学领导力的教学研究型骨干教师团队”为主要目的。通过“研修工作室”营造共同研究和学习的环境，使骨干教师进行专题研究、资源集结、提炼经验、教学改革实验等活动，提高学科带头人及骨干教师学科教学的研究能力，提炼他们的教学经验及教学特色，使其由“教学型”教师向“教学研究型”教师转变，并提高骨干教师团队的教学领导力，使他们在教育改革与发展中发挥示范、引领作用。,2、工作室是“研”师工作室,4,工作室结合福建省高中数学学科教学研究基地学校建设思路，明确了研究的内容和范畴：,（1）数学学科相关分支的核心内容、主体思想及教育价值；,（2）常见课型（如新授课、习作课、复习课、讲评课）的教学策略；,（3）高中学生数学学习的心理机制；,（4）教研组活动的目的、意义。,本工作室作为“研”师工作室，确定课题高中数学不同课型教学策略实证研究作为近两年的研究课题。通过典型个案，对常见课型（如新授课、习作课、复习课、讲评课）不同教学策略及方式的课例的对比研究，寻找“轻负高效”的教学途径，从而构建相关课型的科学合理的教学模式。,工作室结合福建省高中数学学科教学研究基地学校建设思路,5,3、工作室是“明”师工作室,教育要面向未来，名师工作室的发展目标自然也要着眼于教育的“明天”。因此，名师工作室从研究主题上、从工作制度上都着眼于教育、教师未来的发展。,名师工作室的目标不仅仅是为了培养一批名师，更重要的是立足于长远的教育事业。因此，工作室研究的主题是有一定的前瞻性，来源于教育教学实践，关注当前课程改革的方向，关注新时期学生发展的动向，关注本地区教育教学、本学科亮点或存在问题。研究活动的深入应促进地方教育资源的整合，有效提高教师研究能力，提升教育教学水平，构建教师发展共同体。,3、工作室是“明”师工作室,6,作为“明”师工作室，我们志在长远，确定了数学学科相关分支的核心内容、主体思想及教育价值作为我们的研究主题。通过追踪数学各分支发展历史的文献研究，弄清该分支的缘起、核心内容、主要思想及教育价值，寻找有效提高学生数学素养的教学策略，从而建构该分支的基本教学模式。工作室每次公开课，通过不同角度的思考和实践，通过汇聚智慧的分析和品评，揭示其中隐含的学科教育价值和数学思想方法。,作为“明”师工作室，我们志在长远，确定了数学学科相关,7,二、工作室的耕耘引领,（一）以名师工作室为平台，构建工作室成员教师发展共同体,工作室的职责之一是激发工作室成员致力于教育教学改革探索，形成既有利于工作室成员自身不断完善和发展，又有利于创新骨干教师的培养工作机制，组建形成优秀教师的群体，发挥团队作战的优势，提高高层次教师的整体水平和数量，加快优质教育资源建设，造就一支在学校教育教学领域中有成就、有影响的优秀教师队伍，切实提高教育教学质量。,二、工作室的耕耘引领,8,1专家引领，自主研修,我们不定期邀请专家为工作室成员作专业成长的讲座，启发成员思考，挖掘成员潜力，全面提高成员的认识水平、教学能力、专业素质和科研能力。与此同时，组织工作室成员多次参加省内外学术会议，使工作室成员了解并掌握先进的教育理论、教育思想、教育方法、教学手段和专业技能，了解并掌握学科及相关学科领域最新动态、知识。,工作室成员根据各自的实际情况，制定专业发展的目标。在三年的周期内阅读10部书籍，撰写不少于10万字的读书心得，反思等读书笔记。,1专家引领，自主研修 我们不定期邀请专家为工作室成员,9,2聚焦课堂，研磨教学,名师工作室成员每学期在区域内承担教学示范课1节，在所任教的学校听课评课10节左右，切实发挥工作室成员的骨干作用。,工作室成员定期开展公开课、展示课，彼此相互磨课、评课，说课、备课。工作室成员相继举行了观摩课，研讨了新授课、复习课、讲评课的课堂教学模式，使听者受益，讲者也收获。工作室活动聚焦课堂，集体共勉，将成员的潜能诱导出来，将成员创造性激发出来，不断更新教学理念，在共享知识、经验、智慧中使成员专业水平得到常足的发展，工作室成员教学水平有明显提高，教学质量大幅提升。,2聚焦课堂，研磨教学,10,例如，为研究常见课型（如新授课、习作课、复习课、讲评课）的不同教学策略及方式，寻找“轻负高效”的教学途径，构建相关课型的合理的教学模式。工作室在几次活动中，由工作室成员分别执教新授课、习作课、复习课、讲评课的观摩课，进一步弄清相关课型“教”的策略与方式问题，寻找提高数学教学效率的有效途径。,例如，为研究常见课型（如新授课、习作课、复习课、讲评,11,3课题研究，提升素养,课题研究是提高教师自身素质，促进教师专业发展的一条有效途径。名师工作室每个学员都有自己的课题研究方向，以课题推动教师发展，以科研提升教师素养，以研究来形成教师特色，通过在课题中反思、实践，由经验型向专家型的转变。,名师工作室在任期内要承担1个市级以上重点课题研究并完成结题或取得阶段性研究成果，名师工作室成员在任期内要承担1个市级以上重点课题研究并完成结题或取得阶段性研究成果。,3课题研究，提升素养,12,结合福建省高中数学基地校建设思路要求，本工作室确定课题,高中数学不同课型教学策略实证研究,。我们通过一线听课、取证分析、反思总结、模式研究，从“课型基本特征”、“教学目的任务”、“教学基本结构”、“教学基本原则”、“课堂优化策略”、“课堂分析评价”等六个维度对中学数学不同课型的有效教学策略进行研究。,结合福建省高中数学基地校建设思路要求，本工作室确定课,13,4学术研讨，互动交流,工作室成员每学期在区域内承担1次专题讲座任务。同时，工作室积极开展论坛活动，就学科教学中的热点与敏感问题发表自己的意见，并在工作室活动中向同行报告。成员在学术研讨时，各有特色，想法各异，在不同问题领域的交流与碰撞中，可以启迪了彼此的思维与想法，使参与的每个人都在研究与交流中提高。,例如，为寻找“轻负高效”的教学途径，在工作室第十一次活动暨2019年高中毕业班教学工作会议上，由工作室成员黄种生、蔡振树、徐建新、汤向明、洪丽敏、赖呈杰作基于学科本质的“减负增效”教学研究成果系列展示。,4学术研讨，互动交流,14,（二）以名师工作室为辐射源，构建区域内教师发展共同体,对工作室成员的培养是集约化、实效化的，但这还不是最终目标。工作室不仅要培养工作室成员，还要以点带面，构建区域内教师发展共同体，推进区域化教育的均衡发展。,（二）以名师工作室为辐射源，构建区域内教师发展共同体,15,1、研训一体，促进教师专业化发展,“研训一体”，就是有效地整合教学研究、教育科研及教师培训等资源，有序地开展研训活动，高效地推进教师队伍的专业化发展。一方面工作室成员要承担“研”和“训”双重任务，并确保二者有机融合；另一方面工作室成员要在“研”中“训”，“训”中“研”，促进自身专业水平与能力的提高。,工作室注重开发教师个性化课程，内容与形式灵活多样，突出参与式、案例式、情境式、菜单式等专题培训内容与形式，以适合不同地域、不同层次教师自身发展的需求。依托“名师工作室”，研训一体，搭建学习共同体，使不同层次教师在合作交互中，敞开心扉，交流思想，积聚智慧，在相互影响中获得有效地教育和发展，最终实现专业化自主成长。,1、研训一体，促进教师专业化发展,16,例如，福建省第二届教师教学技能大赛其中有一项说题比赛内容，说题是新兴的教研活动，教师对于这一新生事物了解不多，针对这一问题，工作室开展说题讲座培训，在此基础上，借助泉州市教科所这一平台，举行说题比赛，从而引导广大教师深入钻研试题，把握命题规律和方向，重视试题研究在教学中的作用，进一步提高讲题教学的实效性，提高课堂教学的针对性和有效性，促进教师的专业化发展，提升教师的试题讲评能力。,例如，福建省第二届教师教学技能大赛其中有一项说题比赛,17,2、送教下乡，推进教育的均衡发展,名师工作室定期安排一定数量面向区域内教师的指导性工作，担负起引领和带动作用。工作室并不局限于几个相对比较好的学校或者是城区学校进行活动，而是把研究的触角伸向更广阔的空间，以工作室为一个点，以成员所在的学校拉出一条线，以此覆盖一个面，把工作室的成果辐射到了全市各个学校，积极送教下乡，推进城乡教育的均衡发展。,在送教下乡活动中，通过公开课展示、听课评课、交流研讨等多种方式，帮助教师解决好新课程实施中遇到的重点、难点问题，努力让每一个参加活动的教师都能听有所获、观有所思、学有所得、研有所长，从而帮助教师提高教育教学理论水平和教学实践能力，促进农村教师队伍的整体发展，推动了城乡教育一体化建设。,2、送教下乡，推进教育的均衡发展 名师工作室定期安排,18,自工作室成立两年来，送教下乡活动遍及各地，送去课例共40多节。,林少安老师作为福建省2019年第三批赴新疆昌吉州培训讲学团成员于2019年9月22日至30日赴新疆昌吉州开展教师培训工作，开设观摩课函数单调性；,林少安老师参加由福建省教育厅主办名师“送培下乡”活动，于2019年9月21至23日在浦城县开设观摩课用样本估计总体,；,蔡振树老师参加由福建省教育厅主办名师“送培下乡”活动，于2019年12月18至20日在平潭县开设观摩课立体几何中的向量方法；,洪丽敏老师参加省教育厅组织的“送培下乡”活动，于2019年4月7日至4月9日在寿宁县开设观摩课函数与导数的综合应用。,陈荣桂老师作为泉州市特级教师讲学团成员于2019年11月11日至16日，在泉港、惠安、台商投资区开设观摩课基本不等式（复习课）；,徐明杰老师作为泉州市特级教师讲学团成员于2019年11月13日11月18日到安溪、永春、德化开设了公开课观摩课数学归纳法；,自工作室成立两年来，送教下乡活动遍及各地，送去课例共4,19,3、示范引领，形成名优群体效应,名师作为一种优质资源和稀缺资源，需要保护，更需要开发。而工作室无疑是为工作室的名师搭建了一个广阔的舞台，充分发挥示范效应和辐射作用。工作室成员以研讨会、报告会、名师论坛、现场指导等形式，有目的、有计划、有步骤地传播先进的教育理念和教学方法，充分发挥名师的带头、示范、辐射作用，从而形成名优群体效应。使名师工作室真正成为名师展示的舞台、骨干培养的基地、教学示范的窗口、科研兴教的引擎和教育改革的论坛。,成员们在学习期间，不仅自己快速成长，而且立足本职工作岗位，在校内起到了很好的示范带动和引领的作用。,3、示范引领，形成名优群体效应,20,工作室主持人带领工作室成员，而每个工作室成员又各带领3-5个老师，而这些老师都分布在不同的学校，形成了一个较为庞大的名师网络。有时工作室活动轮流安排在活动承担者的学校进行，邀请所在学校的老师一同参与。名师在研究活动过程中的敬业精神、人格魅力和专业水平，借助“名师网络”的校本研