中美关系ppt文档课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,6、纪律是自由的第一条件。黑格尔,7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯,8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思,9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯,10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思,中美关系ppt.,中美关系ppt.6、纪律是自由的第一条件。黑格尔,7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯,8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思,9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯,10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思中美关系ppt.中关乘升年,中美系年,S1970年10月1日,毛泽东邀请美国作家埃德,加斯诺登上天安门城楼参加国庆典礼。同年,12月18日,毛泽东会见斯诺时表示:如果尼,克松愿意来,我愿意和他谈。,一、提出问题,改革和纲要明确指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”在大力倡导素质教育的今天，应试教育的阴影仍笼罩在教学过程中。其表现在语文教学上，就是很多老师往往重视了基础知识的训练，大搞题海战术,而忽视了写作能力的培养，认为教写作事倍功半，收效甚微，从而导致了学生作文水平的参差不齐。那些自觉性强，上课专心，阅读面广的同学，作文能力较强；而懒于动笔，作业拖拉，不肯用功的学生则逐渐退步，这在初中阶段尤为明显。如何提高那些学困生的作文水平，如何使较好的学生的作文水平得到进一步的提高，并具有创新的能力，不仅是一个重要的现实问题，也是一个需要从理论和实践深入研究的课题。笔者以为，在作文教学中根据学生参差不齐的特点，采用分层教学法，不失为一个良策。,二、界定问题,所谓分层教学，是为了着眼于全体学生生动和谐地全面发展而根据学生、教师、教材和教学媒体等教学要素的客观情况所采取的具有一定针对性和层次性的教学组织与实施的策略。,分层教学的着眼点是为了学生的发展。瑞士心理学家皮亚杰认为，发展是个体在与环境不断的相互作用中的一种建构过程。个体在发展的过程中，其内部的心理结构是在不断的变化的，而这种变化又不是简单地在原有信息的基础上加上新的事实和思想，而是涉及到思维过程的质的变化。前苏联心理学家维果斯基认为：“任何一门学科对儿童的要求总是多于他今天能够提供的，也就是说，儿童在学校中进行的活动总是迫使儿童超出自己的本身，正常的学校教学永远是这样的。”他进而提出，儿童有两种发展水平：现有发展水平和潜在发展水平。现有发展水平是由已经完成的发展程序的结果而形成的儿童心理机能的发展水平，表现为儿童能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务。潜在发展水平是那些尚处于形成状态、刚刚在成熟的过程中，表现为儿童还不能独立地完成任务，但在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿和自己的努力才能完成的智力任务。在这两种水平之间的幅度为“最近发展区”。维果斯基指出：“最近发展区对智力的发展和成功的进程比现有发展水平具有更为直接的意义”、“教学不应指望于儿童发展的昨天，而应指望于他的明天”、“只有走在发展前面的教学，才是好的教学”。,我们也应该看到，素质教育的精髓是面向全体学生，使每一个学生都能全面地、主动地、和谐地发展。分层，决不意味着对某一部分学生的放弃。相反，是为了后进生更快地向前发展。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的：“最近发展区”，通过在他人的帮助下的自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，尤其是“差”生能尝到成功的喜悦，以成功自我激励，发挥求知的“内驱力”。,三、方法依据,1.从培养学生创新能力的角度看作文分层教学,创新教育是以培养人的创造精神和创新能力为价值取向的教育。语文老师在作文辅导中，要面向全体，是没有疑问的，但如果一味地注重作文的程式化，和常规化训练，要求学生写好符合“规范”的作文，这样就很难培养学生的创新能力，只会墨守成规，千人一面，从而使优秀学生的作文水平难以得到突破性的提高。在长期的语文教学中，我作了认真探索，认识到只有实行作文的分层教学，才能有效地培养学生的创造思维，使他们对事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索。分层教学有利于学生不被模式性的提纲牵着鼻子走，可以放开手脚，大胆地去写，朝着立意新、结构新、语言新的方向。,2.从学生作文参差不齐的成因看作文分层教学,学生在经历了小学六年的语文学习之后，跨入了中学的大门，但作文水平已是参差不齐。看学生语文学得好坏，拿起一篇作文就明了。笔者曾在接任初一新班时做过一次摸底调查，给学生出了四道记一件事的作文题，未作任何辅导，要求学生任选一题，围绕中心，写得越多越好，并当堂完成。半小时后，我突然要求停笔字数，结果最长的同学已写到480字，最少的只有20多字，且一半以上学生不到200字。我还发现了一个值得思考的现象：写得长的，往往语句通顺、字迹工整，且有较好内容；写得短的，往往字迹潦草、涂涂改改。面对那些双眉紧锁、一脸苦相的同学，我感到了应试教育的鄙陋，实施素质教育的艰辛。我们探究一下造成学生作文水平如此差异的原因，大概有这样几个方面：,1）学生认识能力方面的差异,这种差异主要表现为观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等方面的差异。学生中有的观察细致，有的粗略；有的能较好地集中注意，有的易分散注意；数学、物得好的长于抽象思维，语文、外语、地理方面的成绩好一些的长于具体、形象思维，学生认识能力的个别差异直接影响到写作能力的培养。在我所任教的班级中，那些专心听讲，把老师的话当圣旨的学生，语文普遍学得好，作文水平也比较高，尤其是女同学。而那些做事丢三拉四，上课注意力不能集中的同学作文水平提高得比较慢。,2）学生兴趣和才能的个别差异,比如有的学生喜爱文学，善于运用语言表达自己的思想，具有写作的才能；有的擅长绘画、唱歌、跳舞，具有创作的才能；有的学生对理论和的知识有兴趣，能迅速而准确地解答习题，具有数理才能；有的学生对实际操作和科技活动有兴趣、喜欢作实验，具有科技活动的才能；还有的对活动感兴趣，表现出体育的才能等等。学生兴趣和才能的差异，要求我们在作文教学中要根据学生各自的特点，进行分层教学，做到“长善救失”，尊重其兴趣爱好，积极引导，真正做到因材施教。对写作能力较差的学生也能通过不断的培养，鼓励，使其“勤能补拙”，逐步提高。,综上所述：因为学生个体存在着差异，如果一味地按“一刀切”的教学模式进行教学，显然是起不到很好的效果的。想要实现真正的“素质教育”、“创新教育”，“分层教学”应该是很好的一种途径。,一、问题的提出 语法作为语言教学内在结构规律的总结,是语言交际的基础,语言交际的流利性和准确性都依赖于语法。因此语法不可或缺,问题的关键在于如何进行有效的课堂语法教学。对教师而言,所涉及的不仅仅是教什么的问题,而且还有怎么教的问题,即采用何种最有吸引力、最有效的方法进行语法教学,从而提高课堂的学习效率,使学生克服对语法学习的畏惧情绪,让学生轻松学习英语语法,为真正掌握英语打好基础。而语法教学作为语言活动的重要部分更不能忽视语境的作用。在英语教学中往往存在这样的现象:学生背一些语法知识点是朗朗上口,但在实际运用时又忽略了这些规则,错误连篇。故学生应在语篇和语境中掌握语法。这样。学生会很自然地在记某一语法时,把其情景联系在一起。笔者结合自己所教班级的实际,合理利用情景教学法,设计了一节语法复习课。,二、教材的分析,1.内容,本课内容是复习语法不定式,其中着重复习不定式充当表语、宾语补足语;同时总结了高中阶段的不定式的其他语法功能以及它的时态与语态。,2.目标,(1)复习不定式充当表语、宾语补足语、定语的语法功能。(2)总结了不定式的所有的语法功能以及它的时态与语态。(3)在平常的生活中能够主动地运用这种句式进行表达。,三、教学实践,Step1.Preparation,1.情景设计,Let the students enjoy an advertisement of Pepsi,and then talk about the advertisement using The Infinitive.,情景设计思路:(1)让学生欣赏一则童趣十足的广告,上课一开始就使课堂充满轻松与愉快的气氛。(2)讨论这则广告的有趣之处,是学生在这种情景中非常自然的使用一些不定式的句式,学生也会有话可说。,2.部分教学实录,T:What do you think of the advertisement?,S:Very interesting.,T:What does the boy want to buy?,S:The boy wants to buy Pepsi.,T:But why should the boy buy Coca Cola first?,S:He buys Coca Cola first to reach Pepsi.,T:Why does the company make such an interesting advertisement?,S:They expect customers to buy their product.,3.教学后记,针对上述教学活动,笔者有以下体会:本活动在设计上比较符合学生的认知特点,能激发学生的兴趣和参与活动的热情,这为顺利开展之后的活动打下了基础,也消除了学生对语法学习的恐惧感。,Step 2.The Infinitive as Predicative,1.情景设计,Get the students to talk about two pictures by using the Infinitive as Predicative.,情景设计思路:(1)学生对不定式充当不同的成分不是非常熟悉,所以情景的设计非常重要。于是笔者通过一张憨气十足的小猪的图片来引起学生的兴趣,让学生参与活动,调动学生的积极。(2)让学生在一种非常活跃的气氛中操练语言点,在练习中学习语法。,2.部分教学实录,T:What does the little pig seem to be?,S:It seems to be very hungry?,T:Why do you think so?,S:It seems to be so thin.,T:What about your opinion,Jack?,S:It seems to be very angry.It does not appear to very friendly.,3.教学后记,画面上的小猪的表情很滑稽,学生从不同的视角可以发表不同的看法和理由,同时学生通过对小猪的描绘,自然地运用不定式充当表语的几个句型。,四、实践后的反思,通过情景教学法在语法教学中的运用,我有以下几点启发:,1.语法教学一定要重视语境,语言指的是言语活动在一定的时间与空间里所处的境况。一定的语言活动,总是处在一定的语境中,而语法教学作为语言活动的重要部分更不能忽视语境的作用。在英语教学中往往存在这样的现象:学生背一些语法知识点是朗朗上口,但在实际运用时又忽略了这些规则,错误连篇。故学生应在语篇和语境中掌握语法。这样,学生会很自然的在记某一语法时,把其情景联系在一起。,2.情景设置增强语法教学的趣味性,心理学家认为,学习兴趣是一个人 力求认识世界,渴望获得科学文化知识而不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一定要设法引起学生的兴趣。教学过程要充分利用各种方法,让学生参与活动,