中学数学概念课型及其教学设计课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,中学数学概念课型及其教学设计,（高中版）,广州市教育研究院,谭国华,（数学正高级教师、特级教师）,2017,年,5,月,26,日,中学数学概念课型及其教学设计广州市教育研究院 2017年,中学数学概念课型及其教学设计,内容导引,通过本讲座，期望听讲者能大致了解：,1.,中学数学课型的划分；,2.,中学数学课型的教学意义；,3.,数学概念教学与中学数学概念课型；,4.,中学数学概念课型的课堂教学结构；,5.,中学数学概念课型的教学设计。,中学数学概念课型及其教学设计 内容导引,中学数学课型的划分,课型，亦即课的类型。,我国中学数学教师有按课型组织教学的传统。,人民教育出版社,1980,年,9,月出版发行的高等学校试用教材,中学数学教材教法,总论,（十三院校协编组编）对我国中学数学课的类型作出如下说明：,“,依据每堂课的主要教学目的和任务，可以将课堂教学分为以下几种主要类型：新授课、练习课、复习课、讲评课。,”,同时，该书还对四种主要课型的结构和特征作了介绍。,该书对文革后我国中学数学教师的教学产生了较大的影响，为规范中学数学课堂教学发挥了一定的作用。,但该书对中学数学课型的结构和特征的介绍受到当时数学教育理论研究成果的局限，因而对中学数学教学的指导作用非常有限，而且其中的新授课也并非一种基本课型。,中学数学课型的划分课型，亦即课的类型。,中学数学课型的划分,广州市中学数学教育界在广州市教育局教研室中学数学科的带领下，从,1998,年至现在，持续,19,年开展关于中学数学课型的研究，并不断取得创新性成果。,19,年的研究，大概可以分为两个阶段。,第一阶段：,1998,年至,2006,年。,主要研究成果：,1.,进一步明确了课型的概念。,课型：,主要是指课的类型，是根据一节课（有时是连续的两节或三节课）承担的主要教学任务来划分的，但同时它也兼具课的模型的含义,。,2.,提出了中学数学五种基本课型：,概念课、命题课、解题课、复习课、讲评课，并对这五种基本课型的结构和特点进行了研究。但是这种研究主要是优秀教师教学经验的归纳总结，缺乏科学理论的指导。,中学数学课型的划分广州市中学数学教育界在广州市教育局教研室中,中学数学课型的划分,19,年的研究，大概可以分为两个阶段。,第二阶段：,2007,年至现在。,根据国际和国内科学心理学发展的最新成就，进一步优化数学课型的研究成果。,1.,精选科学心理学有关理论，最主要是学习心理学、发展心理学和教学心理学的成果，整合为一个统一的理论体系，以便为数学课型研究奠定坚实的科学基础。,100,多年前科学心理学萌芽，,20,世纪,60,年代后，科学心理学特别是学习心理学研究获得迅猛发展，与教学的联系日益紧密。至本世纪初，科学,心理学的有关理论,已能,较好的,用于解释中小学绝大多数的学,与教的,规律问题。,我们所选的理论主要包括：,奥苏贝尔,的有意义言语学习理论、,加涅,的学习分类与学习条件理论、,安德森,的陈述性知识与程序性知识相互作用理论、,班杜拉,的观察学习理论以及他后来发展出来的社会认知理论、修订后的,布卢姆,教育目标分类理论,、,林崇德,思维发展理论、,皮连生,目标导向教学设计理论，,等等。,中学数学课型的划分19年的研究，大概可以分为两个阶段。,中学数学课型的划分,19,年的研究，大概可以分为两个阶段。,第二阶段：,2007,年至现在。,根据国际和国内科学心理学发展的最新成就，进一步优化数学课型的研究成果。,2.,结合科学心理学有关理论，充分考虑到数学和数学教育的特点，包括优秀数学教师的经验和中国数学教育的优良传统，进一步明确中学数学基本课型及其特点。具体包括：,（,1,）进一步明确了,研究课型的目的,：,是为了,研究某一类课的课堂教学结构,，为教学,设计奠定坚实的理论基础。,（,2,）重新规范了课型的划分：,初步形成了中学数学教学目标分类系统，并据此进一步将中学数学基本课型划分为五种：,概念课、规则课、解题课、复习课、测评课。,（,附件,1,）,中学数学课型的划分19年的研究，大概可以分为两个阶段。,中学数学课型的划分,19,年的研究，大概可以分为两个阶段。,第二阶段：,2007,年至现在。,根据国际和国内科学心理学发展的最新成就，进一步优化数学课型的研究成果。,（,3,）依据科学心理学的有关理论和数学的学科特点，确定了每一种,课型的,课堂教学结构：,包括两方面的内容：一是该类课承担的,主要教学任务,；二是该类课的,基本教学过程,。,（,4,）近十年，依据新的课型理论的教学设计经受了教学实践的检验。,中学数学课型的划分19年的研究，大概可以分为两个阶段。,中学数学课型的教学意义,教学意义,我们的教学实践证明，我们关于中学数学课型的最新研究成果能促进中学数学教师教学能力的提高，特别是能促进年轻数学教师较快地的成长。,具体表现在三个方面：,1.,为中学数学教师进行教学设计奠定基础。,2.,为中学数学课堂教学评价提供依据。,3.,为解释优秀教师的教学经验提供理论依据，使优秀教师做到知其然，更知其所以然，从而使得这些教师的教学经验变得更易复制与迁移。,当然，我们的研究成果还有许多方面需要进一步加以完善，我们会不断努力。也希望得到更多的专家学者的指导。,中学数学课型的教学意义教学意义,数学概念教学与中学数学概念课型,数学概念及其教学,数学概念的类型,1.,原始概念：,不能通过下定义的方式获得。,例如：高中数学中的点、直线、平面、空间、集合、元素、对应等概念。,2.,定义性概念：,高中数学中的定义性概念一般不能通过直接观察习得，必须通过下定义的方式才能揭示其所指的一类事物的共同本质属性（即共同特征）。,例如：,函数、映射、数列、不等式、椭圆、双曲线、抛物线、直线与平面平行、直线与平面垂直、棱柱、圆锥、球等。,数学概念教学与中学数学概念课型数学概念及其教学,数学概念及其教学,数学概念的教学,数学概念在本质上属于智慧技能，即属于程序性知识。,程序性知识的学习一般要经历三个阶段，即,理解,阶段、,转化,为技能阶段、促进,应用与迁移,阶段。因而，,从理论上来说，数学概念的教学也必须经历三个阶段。,（,附件,2,）,有些数学概念的教学重在学生的理解，而且不需要单独设课，只需结合其它数学内容一起讲授的。,例如：,（,1,）原始概念，如,点、直线、平面、空间、集合、元素、对应等；,（,2,）大部分与数学术语有关的定义性概念，,如两个集合相等、两条直线互相平行、直线与平面垂直等；,（,3,）部分较为次要的定义性概念，,如区间，映射，分段函数等。,有些数学概念的教学是需要学生完整经历学习的三个阶段，应该单独设课讲授的。,如指数函数、对数函数、椭圆、双曲线、抛物线、等差数列、等比数列等。,数学概念教学与中学数学概念课型,数学概念及其教学数学概念教学与中学数学概念课型,中学数学概念课型,我们将中学数学教学中需要单独设课讲授的定义性概念课统称为中学数学概念课型。,标准的数学概念课型：指,需要单独设课讲授，而且需要学生经历完整的三个学习阶段（,即理解阶段、转化为技能阶段、促进应用与迁移阶段）,的定义性概念课。,例如：指数函数、对数函数、椭圆、双曲线、抛物线、等差数列、等比数列等。,特殊的数学概念课型（也称非标准的数学概念课型）：指,需要单独设课讲授，但重在学习的第一阶段,即理解阶段的定义性概念课。,例,如：集合间的基本关系（子集概念），柱、锥、台、球的结构特征等。,这样一类概念的教学并非不需要学生经历学习的三个阶段，只不过后两个阶段的学习不是单独进行，而是结合其它教学内容一起完成的。,数学概念教学与中学数学概念课型,中学数学概念课型数学概念教学与中学数学概念课型,标准的,数学概念课型,的主要教学任务,数学概念课型的主要教学任务是使学生掌握概念所反映的一类事物的共同本质属性，以及运用概念去办事，去解决问题,.,因此，高中数学概念学习主要应作为程序性知识学习,.,具体说来，有三项任务：,一是,要明确数学概念是什么，,包括,概念的名称、定义、例证；,（是什么,和为什么,）,二,是,要辨明相关概念间的关系,，以及分析概念具有的重要属性或特征；,（有什么）,三,是,要运用概念去办事，即将习得的数学概念运用到各种具体情境中去解决相应的问题,。,（怎么办）,特殊的数学概念课型主要是第一、二两项任务。,中学数学概念课型的课堂教学结构,标准的数学概念课型的主要教学任务中学数学概念课型的课堂教学结,标准的,数学概念课型,的基本教学过程,（特殊的数学概念课型只需第一阶段）,第一阶段：习得阶段,（形成概念的陈述性表征形式）,主要教学任务是帮助学生习得数学概念，明确数学概念是什么，,重点是,：,促进学生对所学数学概念的理解,。,教学中，帮助学生习得数学概念,一般需要做好下面四件事情。,首先，,揭示概念所反映的一类事物的本质属性，给概念下定义；,其次，,辨别概念的正例和反例，并结合定义给予恰当的说明；,再次，,用不同的语言形式对概念加以解释，如将概念的定义由文字语言表述转换为用符号语言或图形语言表述；,最后，,对概念做深入分析，着重在以下四点：,辨明所学数学概念与原有相关数学概念之间的关系；,分析所学数学概念的其它一些重要属性或特征；,分析所学数学概念及其形成过程中蕴含的数学思想方法；,分析所学数学概念及其形成过程中蕴含的情感教育内容,。,当然，并非每一个数学概念的教学都要完成所有这些事情,.,对于一些简单的、次要的数学概念，有时只需完成前三件事情就可以了,。,习得概念的基本形式有两种：一种叫概念形成,（,归纳方式,）,，另一种叫概念同化,（,演绎方式,）。,（,附件,3,）,中学数学概念课型的课堂教学结构,标准的数学概念课型的基本教学过程（特殊的数学概念课型只需第一,标准的,数学概念课型,的基本教学过程,第二阶段：转化阶段,（转化为在典型情境下办事的技能）,若要运用概念对外办事，则还需将它转化为程序性形式，也就是,转化,为办事的技能,.,这是本阶段的主要教学任务，,重点是,：在老师的指导下，,明确运用概念办事的,典型,情境和,基本,程序，并在一些典型的情境中尝试运用概念,。,转化的关键条件是要提供变式练习,.,运用数学概念办事大致可分两种情况：一种是为数学概念自己办事，解决与数学概念本身有关的问题；另一种是运用概念的本质属性和一些重要的非本质属性去解决有关数学运算、推理、证明问题以及解决实际问题,。,第三阶段：迁移与应用阶段,（转化为在一般情境下办事的技能）,这是第二阶段的延伸,.,通过变式练习，学生已能在一些典型的情境中运用概念，已初步形成运用概念对外办事的技能,.,本阶段,的重点,是,：,进一步提供概念应用的新情境，以促进迁移，其关键条件是提供综合练习,。,综合练习中问题的类型或情境应多样化，和第二阶段相比有类似的，也有新的呈现，以有效地帮助学生在不同情境中独立运用概念解决问题,。,这一阶段既可在课内完成，也可在课外完成，但通常都要反复多次才能完成,。,中学数学概念课型的课堂教学结构,标准的数学概念课型的基本教学过程中学数学概念课型的课堂教学结,教学任务分析,在教学设计之前，要进行任务分析。,任务分析,是指在开始教学活动之前，预先通过对教材和学情的分析，依据学习与教学原理，确定教学目标，选择与运用教学策略，以便为教学设计奠定坚实的科学基础。,任务分析的基本内容：,第一、单元整体分析：,1.,通读本单元教材，阅读课标和教学参考书的相应部分（初高中还要包括高考中考考纲和试题），在课程层面明确本单元的地位与作