以课堂观察诊断与跟踪为基础的案例研讨-教师专业成长的

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,以课堂观察、诊断与跟踪为根底的案例研讨,-教师专业成长的必由之路,谢良军老师,信息技术教师面临的困境与挑战,大量的大学生毕业，增加就业压力和竞争,现有教师缺乏相应的危机意识和专业素养,危机意识冷淡,非计算机及相关专业毕业缺乏学科专业素养,缺乏教育学素养,学生厌学情绪较大,缺乏教育教学理论指导,课堂教学效率低下,中学信息技术课堂教学的问题,教学设计方面,没有真正理解课标和教材，缺乏整体设计观,教学目的不明确、不具体，难操作，无法评价,教学重点、难点把握不准，无具体措施,教学过程设计考虑教师活动多，考虑学生活动少,缺乏学习环境设计观,中学信息技术课堂教学的问题,教学设计方面,教学组织与实施方面,我市信息技术四大无效、低效课堂教学现象满堂灌、满堂问、狂练型、放羊式,任务驱动教学泛化、小组合作学习形式化,课堂教学突发事件处理能力差,中学信息技术课堂教学的问题,教学设计方面,教学组织与实施方面,教学评价方面,评价方式和评价语言单一,过程性与终结性评价问题,课堂教学评价的重心和指标不明确,课堂教学评价没有起到促进教师成长的作用,如何突破现状？解决这些问题？,关键：,提高教师专业素养，促进教师专业化开展,从课堂教学中发现自身的问题，提出解决方案,教师专业素养：,学科专业素养即对学科思想、观点、方法的理解,教学专业素养即对“学生如何学习才更有效这一问题的理解,人文素养,敬业精神 前提条件,教师专业化开展的主要途径,高度的敬业精神,学科专业素养的提升,脱产进修、专业培训,自学专业课程,教学专业素养的提升,教育学理论学习,经验积累,校本研修,本活动的立意：,学习如何进行校本教学研究,关键：如何转变课堂教学评价观念，发现课堂教学中的缺乏,途径之一：开展以课堂观察、诊断与跟踪为根底的案例研讨,课堂教学观察、诊断与跟踪,为什么要进行基于课堂教学观察、诊断与跟踪的案例研讨？,课堂教学是课程的核心领域,是高效能教学的需要,是实践反思的镜子,是教师专业成长阶梯,是有效教学评价的根底,课堂教学观察、诊断与跟踪,教师为什么意识不到教学中的问题？,课堂决策复杂多变，课堂行为转瞬即逝，难以捕捉,教师培养缺乏课堂观察技术的专业训练，对课堂教学缺乏反省意识,教师对学科教育的本质与教育原理的内涵认识上的局限,教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的根底上，需要先进理论与先进经验的引领,缺乏一种机制，帮助教师意识到自己的理想与现实的差距,教师观念的变革，有一个理念向行为转移的过程,课堂教学观察、诊断与跟踪,造成的后果：,课堂教学评价是盲目的、无针对性的、无效或低效的,不能发现教学中的问题，就不能解决教学中存在的问题,被动接受别人提出的建议或意见，但没有意识到问题的实质，教学没有改观,教师缺乏学习新知识、教学理论的需求和动力,课堂教学观察、诊断与跟踪,因此，必须,明确评价对象。课堂教学的评价对象是课堂教学，而非教师本身,采用有效的方法，从多个角度评价,注重课堂教学的观察、信息反响与获取反思与诊断跟踪等环节,提倡以“基于课堂教学观察、诊断与跟踪的案例研讨的方式进行课堂教学评价是手段而非目的,课堂教学观察、诊断与跟踪,基于课堂教学观察、诊断与跟踪的案例研讨活动的目标：改进教学，促进教师专业开展,对教师的教学行为，提供客观的反响，以促进自省,利用观察诊断技术，发现教师理想与现实的差距，促其反思,运用现代教学设计理论，对课堂教学进行有效教学的因素分析，促进学生主动、健康、和谐开展,作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考，促其提高,从关心师生的角度，促进教师持续的专业开展,课堂教学观察、诊断与跟踪,如何进行基于课堂教学观察、诊断与跟踪的案例研讨？,案例?学生眼中的窦桂梅老师?,用数据说话，量性评价与质性评价相结合,关注学生的评价,以学生的参与度等学习情况作为评价依据,以教学理论和课程标准作指导,主要从三个方面进行观察与诊断,课堂教学观察、诊断与跟踪,目前我们听评课中存在的问题,教师不会听课，不会评课,眼光盯着教师，不注意观察学生的学习状态,听而不评、评无可评,光开药方不拿药，不管疗效,课堂教学诊断没有学生的参与,课堂教学观察、诊断与跟踪,课堂教学观察、诊断,的两个维度：,教师的教和学生的学,课堂教学观察、诊断,的三个主要方面：,有效的教学设计与组织实施,学生的参与度,师生合作,课堂教学观察、诊断,的重点,学生是否学会学习，是否掌握了学习技巧,课堂教学观察、诊断与跟踪,两种不同的教学,传统的教学,从课本选择内容设计教学活动设计试题测试评分,以课程标准为本的教学,以课程标准指导学校开发和利用课程,以课程标准指导教学设计、教学组织和教学评价,以后将进行教学设计的专题研讨活动,以课程标准为本的教学,设计主要问题,所要考虑的内容,设计评价指标,最终要达到的目标,第一阶段：设计需要理解的问题,国家教学标准；教师的专长和兴趣,概念、原理阐述；学生参与度,围绕牢记概念和基本问题的单元教学,第二阶段：理解问题的本质,六个要素持续评价,有效、可靠、充分、真实、可行、学生合作,单元教学，达到预期教学目标,第三阶段：什么样的学习经验和教学能促进理解，提高兴趣和学习质量,以研究为基础的教学策略基本知识和技能,要达到什么程度?吸引学生，探讨和寻求知识。创造性思考，进行评价,连贯的教学经验，激发兴趣，达到预期目标提高学习质量,课堂教学观察、诊断与跟踪,课堂教学观察、诊断与跟踪的操作策略,观察课堂的策略,小组合作，分工明确，有所侧重,做好描述的记录和量化的记录,如有条件那么进行录像,诊断课堂的策略,由行为表现看教育教学理念,判断学生学习行为是否有效,提出建议，改进教学,课堂教学观察、诊断与跟踪,课堂教学观察、诊断与跟踪的操作策略,观察课堂的策略,诊断课堂的策略,跟踪与反思,根据观察和诊断的反响意见，重新设计,换班再上，进行效果跟踪，进行二次诊断,如有必要，可进行第三次观察与诊断,记录活动过程，写出活动反思与总结,课堂教学观察、诊断与跟踪,课堂教学观察、诊断与跟踪的根本流程,制定?一堂好课的标准?,制定?课堂教学观察量表?,以课标为根底，进行教学设计,实施教学，小组分工，进行观察,对照?观察量表?分析诊断，提出改进建议,授课者重新设计或修改课堂教学,换班再上，进行跟踪观察与诊断,对观察、诊断与跟踪活动效果进行评估、反思和总结,课堂教学观察、诊断与跟踪,初中小学如何开展？,立足学校教学，使用摄像机录像自我进行观察、诊断与跟踪,附近学校联合开展活动,要求每个教师每年至少要进行一次,课堂教学观察、诊断与跟踪,参考文献,高中?信息技术课程标准实验?,中小学课程改革指导纲要教育部,美国教师课堂教学评价余艺文,课堂教学观察与指导 周卫,课堂教学观察诊断与跟踪陈捍东,科学课堂教学观察量表,?教学的艺术?美,鸣谢！,株洲市教育科学研究院陈捍东,联系方式：,地址：株洲市教育科学研究院谢良军,Email：,QQ群：9990270,：26636956181575,