头晕与抑郁焦虑关系的识别与处理-知识点

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,梦 境,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,头晕与抑郁焦虑关系的识别与处理-知识点,1、不要轻言放弃，否则对不起自己。,2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔卡耐基。,3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。,4、守业的最好办法就是不断的发展。,5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。,头晕与抑郁焦虑关系的识别与处理-知识点头晕与抑郁焦虑关系的识别与处理-知识点1、不要轻言放弃，否则对不起自己。,2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔卡耐基。,3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。,4、守业的最好办法就是不断的发展。,5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。头晕与抑郁焦虑关系的,识别与处理,XXX医院,Valadon onry.,ch Asposeslides for NET 4o dient P,Evaluation only.,Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo,71,Copyright 2004-2017Aspose Pty L,目录,CONTENT,01头晕的概述及临床表现,02头晕的发病原因,03精神心理性头晕的识别,04精神心理性头晕的处理,Evaluauon onr.,ch Asposeslides for NET 4o dient P,Evaluation only.,Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo,71,Copyright 2004-2017Aspose Pty L,1 知识阶梯的成因,知识阶梯主要表现在概念、规律、方法和思维方式四个方面。,1.1 概念性阶梯,学生从初中进入高中,首先遇到两个很困难的概念性阶梯,即从标量到矢量的阶梯和从速度到加速度的阶梯。,1.1.1 从标量到矢量的阶梯,从标量到矢量的阶梯会使学生对物理量的认识上升到一个新的境界。然而要实现这个飞跃必须接受认识过程的巨大考验。初中学生只会代数运算,仅能从数值大小上判断两个量的变化情况,现在要求用矢量的运算法则(几何方法),即平行四边形定则进行运算,判断矢量的变化时也不能只看数值上的变化,还要考虑其方向的变化。如匀速圆周运动的速度大小不变而方向时刻在改变,速度矢量仍是变化的。更困难的是矢量变化的定量计算,例如匀速圆周运动中若速度由为,速度的改变量,而如果和的大小相等都等于,速度改变量就写成,在计算中只有用几何的方法才能得出正确结果。,1.1.2 从速度到加速度的阶梯,从位移、时间到速度的建立是很自然的一个过程,学生容易跨过这个台阶。从速度到加速度是对运动描述的第二个阶梯,面对这一阶梯学生必须经受一个由具体到抽象又由抽象到具体的科学化能力的巨大考验。首先遇到的困难在于对加速度意义的理解,起初学生往往把加速度和速度的改变量混淆起来。更难理解的是加速度的大小、方向和速度大小、方向之间的关系,其计算也是用矢量式。而加速度的方向和速度方向可能相同(加速直线运动),可能相反(减速直线运动),可能垂直(匀速圆周运动),也可能成某一夹角(抛体运动),这些概念对学生来说也是一个很陡的阶梯。,1.2 规律上的阶梯,概念上的阶梯必然导致规律上的阶梯,规律上的阶梯主要表现在以下两个方面:,1.2.1 进入高中后物理规律的表达方式增多,如文字表达方式、数学表达式、图象表达方式等,导致理解难度加大,使部分学生不解其意,遇到问题不知所措。,1.2.2 矢量被引入物理规律的数学表达式,由于它的全新处理方法使很多学生感到很陌生,原有的知识结构中缺乏相应的观点,很难实现信息转换。特别是正、负号和方向间的关系,如运动学公式,牛顿第二定律,动量定理,动量守恒定律等都是矢量式,在运用其解题时都要注意各量的矢量性。,1.3 研究方法上的阶梯,1.3.1 从定性到定量。初中物理中很多内容只是对物理现象的定性说明和简单的定量描述,进入高中后要对物理现象进行模型化抽象和数学化描述。这必然要求学生去跨跃很大的阶梯。,1.3.2 从一维运动到二维运动。初中只学习匀速直线运动,而在高中不仅要学习匀变速直线运动,还要学习二维的曲线运动,并在研究物理过程时引入坐标法,把一个平面上的曲线运动(如平抛运动)分解成两个方向上的直线运动来处理。,1.3.3 引入平均值的方法。这个方法对于研究非均匀变化的物理量的规律是很重要的科学简化法,如变速运动的快慢、变力做的功、变力的冲量等,然而同样由于它的抽象性会使部分学生不易理解其物理含义。当然,一旦跨越这个台阶就会对很多物理现象的理解带来很大的好处。,1.3.4 实验方法上的明显深化。瞬时量的记录和测定手段、实验数据的处理、分析和结论的归纳以及误差的分析,特别是要求学生自己设计实验这无疑是对初中水平的质的飞跃。,1.4 思维方式的阶梯,思维方式的过渡达不到认知程度提高的要求。初中物理教学需要具有形象材料的支持,以形象思维为主即充分利用物理实验,展现物理图景重现表象的作用,从而使学生形成概念掌握规律。到了高中阶段演示实验减少,抽象思维内容增多。要求学生不能停留在形象思维阶段,要重视思维的进一步发展,要学生应具有较强的逻辑推理能力和抽象思维能力,但对刚刚跨入高中阶段的学生来说往往是最欠缺的。,2 学生心理承受能力分析与对策,2.1 因材施教,适度控制“台阶高度”,现行教材分为必修和选修两部分,就是考虑到学生的能力及初中和高中的知识阶梯编写的。把那些需要大量分析、推理和综合能力强的知识放在了高三选修部分,这也适合高三年龄段且已经有了一定高中知识和能力的学生。把高中知识框架和高中物理研究方法贯穿于高一、高二必修内容当中。,2.2 对学生能力和方法的培养应注重循序渐近,教学过程既是学生学习知识的过程,是一个符合学生认识规律的逐步积累的过程。培养和提高学生的认知能力,潜移默化地影响学生的思维方式,“渗透”学习方法。以求做到能力和知识同步提高。在分析教材时不但要注意它的知识结构,还要明确随着知识的传授使学生的能力也同时提高,要把这两步教学同时并举地体现在教学目标中,写入教案,贯穿在教学过程中。,总之,只要我们注意以上各点,做到因材施教、循序渐近、讲清思路、渗透方法,学生就能顺利地跨过从初中到高中这个“台阶”。,本学期，我校两位老师执教了市级公开课At weekends，在上完这两节课后，我们感受颇深。由于地理位置特殊，我校的学生以外来民工子女为主，大多数家长自身文化素质较低，从事的工作都比较辛苦，很多家长没有精力和时间管理孩子的学习。所以，我校学生在英语学习上存在许多问题，其中以英语口语表达能力低下最为突出。这些孩子在英语口语交际中常常出现不会说、不敢说、不想说的现象。因此，通过情景化教学让学生敢于说、乐于说，培养他们的自信心，是我校小学英语教学的重要任务。,一、坚持用英语组织课堂教学，让学生会“说话”,教师首先要注重基本功的培养，平常多接触英语，使自己能用英语灵活控制课堂。在课堂中，一开始学生不习惯教师全用英语讲课，这时，教师要坚持用英语组织课堂教学的各个环节，说的速度慢些，多次重复，让学生反复听、反复感受。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语氛围。另外，教师在教学中要突破思维限制，拓宽思路，不要局限于本节课的几句话，在对话中，教师要有意识地延长话轮，让学生学会交流。如在第19届现代与经典中，顾洁老师上的Seasons，与学生对话时，师问：Which season do you like best？Why？生答：I like winter.I can eat hot pot.这个答句是与课文无关的，学生的发散思维很棒。这时老师怎么回答的呢？顾老师说：Hot pot？Oh，I like eating it very much.I often eat it in winter.So Im fatter and fatter now.教师的随机应变相当精彩，学生在这样的教学模式下，学会去接老师的话，而不单单停留在一问一答上。林丽老师执教的A holiday album也给我们留下了深刻印象，老师标准的美式英语、夸张的表情，引得学生发言精彩不断。,农村学校虽然起点不一样，但是也应该有让学生多说英语的意识。在这两节课中，我们已经开始重视学生的话轮训练，合理地延长话轮并加入一些课外用语。当学生说“Su Hai usually visits their grandparents.”时，教师一改以往的“OK/Good”，而是回答“She is a dutiful girl.Do you usually visit your grandparents？Love your family.”等，让学生感知之后学会表达。再如教师问学生：“What do you do at weekends？”一学生回答：“I always do my homework.”师说：“Oh，you study hard.But do you like doing homework？”学生小声说：“No，I dont.”师安慰说：“Dont worry.I dont like doing homework，either.”这些语言一改平常课堂中的生硬，不为学生设定标准答案，学生随性发挥，教师合理延续，让学生在轻松的交流中学会语言的交流。,二、在校园内创设英语氛围，让学生敢“说话”,在班级里，我们设计了“英语角”，每周更新一次，让学生了解英美国家的民俗民风、英语谚语、英语趣味故事等，拓宽学生知识面，培养学生的英语学习兴趣。英语课上，我们创造了很多机会让学生开口说话，如每节课开始的Free talk，尽可能让学生多想多说。,在这两节课上，我们的Free talk都准备得很充分。第二节课上，教师让学生根据板书图示，自由问答课文中学生的周末活动。学生在谈话过程中，既训练了问句“What does.do at weekends？”，又练习了答句，这比单一的教师问学生答效果要好。在他们能熟练运用问答句的基础上，教师提高了要求，让学生整段复述。学生虽然觉得有点难，但因为有话可说，便能克服恐惧说出一整段语篇。这种循序渐进的方法，非常适合农村小学英语教学。,三、以交际性课堂等为载体，让学生想“说话”。,在第二课时中，教师用“Fun time”中的骰子游戏，让学生反复运用本课重点句型“What does he/she do at weekends？”及其答句。孩子们边玩边对话，兴趣浓厚，很自然地掌握了语言。之后，教师用调查表加以巩固，让学生调查本班同学的周末活动。调查结束后，教师用三种形式检查了学生的调查结果：1.整段复述：让学生汇报小组中某一成员的周末活动情况，检查学生频率副词和第三人称单数的掌握情况；2.侧重某一频率的针对性问题：What does your friend always/usually/often/sometimes do？3.侧重某一活动的问题：How often do your friends watch TV/.？二、三两种形式的调查反馈考察了学生综合语言理解运用能力，是第一种形式的延伸。,四、组织形式多样的课外活动，让学生爱“说话”,我校学生在家学习基本靠自觉，能辅导的家长少之又少。因此，如何设计有趣的课