《夯实法治基石》说课课件

,假如你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后，每个人仍然只有一个苹果；,假如你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，每个人至少有两种思想。,萧伯纳,假如你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后，每个人,杭州市朝晖中学,2.4.1,夯实法治基石,备课思考,刘粉莉,兴趣与理性并重 素养与能力齐飞,杭州市朝晖中学 2.4.1 夯实法治基石刘粉莉 兴趣与理性,第一部分,立足课程立意，理解课题主旨,第一部分立足课程立意，理解课题主旨,指导思想,：,本册教材是,国情国策,教育专册。,以社会主义核心价值观为统领,，将国家和社会发展的前瞻性要求与青少年思想品德发展、法治素养提升、健康人格形成的基本规律相结合，努力回答,“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”,的时代命题。,思想立意,：,本册教材,以富强、民主、文明、和谐为价值追求，,通过全景展现中国腾飞的,历史进程,、取得的,伟大成就,、面临的,时代挑战,和作出的,积极应对,，讲述中国故事，弘扬中国精神，传递中国力量，做自信中国人。,教材编写原则,指导思想：本册教材是国情国策教育专册。以社会主义核心价值观为,第二单元民主与法治,第三课,追求民主价值,第四课,建设法治中国,生活在民主国家,夯实法治基石,参与民主生活,凝聚法治共识,民主的足音,新型的民主,行使民主权利,增强民主意识,选择法治道路,描绘法治蓝图,法治政府,厉行法治,单元整体架构,第二单元民主与法治第三课第四课生活在民主国家夯实法治基石,课题主旨分析,民主,法治,不可分割,相辅相成,人民利益,公平正义,奠定基础,提供保障,政治文明,课题主旨分析民主法治不可分割相辅相成人民利益公平正义奠定基,核心素养视角,中国学生发展核心素养总体框架,核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的,必备品格,和,关键能力,，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。,核心素养视角中国学生发展核心素养总体框架 核心素养指,核心素养视角,政 治 认 同,理 性 精 神,法 治 意 识,公 共 参 与,普通高中思想政治学科核心素养,学科核心素养是学生发展素养在特定学科的表现,，是学科育人价值的集中体现,，是学生学习一门课程之后所形成的、具有学科特点的品格和能力。,核心素养视角政 治 认 同普通高中思想政治学科核心素养,第二部分,坚持问题导向，把握重点难点,第二部分坚持问题导向，把握重点难点,通过这节课学习，要收获什么？,学习目标,情感态度价值观：,培育法治精神，自觉维护法治权威，努力做法治的忠实崇尚者、自觉遵守者和坚定捍卫者。,能力培养：,通过课堂讨论、案例分析，培养理性思辨能力，增强法治思维和法治素养。,知识学习：,了解法治的含义，理解法治的作用、意义及要求,知道全面依法治国的新蓝图。,通过这节课学习，要收获什么？学习目标 情感,学习重点,学习难点,理解法治的意义及要求。,知其所以然，,才能信其然，,才能使其然。,培育法治精神，,维护法治权威。,大道至简,知易行难,一切法律中最重要的法律，既不是刻在大理石上，也不是刻在铜表上，而是铭刻在公民的内心里。,学习重点学习难点理解法治的意义及要求。知其所以然，培,第三部分,理顺教材脉络，架构知识体系,第三部分理顺教材脉络，架构知识体系,这里要跟老师们强调的是，教,材对每一个学习主题都没有系统地给出知识点，,基本上都是把当代比较突出的社会矛盾，或这个问题当下遇到的最尖锐的挑战，或者是学生生活经验中最关注的问题，,而不是体系化地呈现每个主题。,所以你要是去缕知识点，会发现缕不全。编者希望这些知识性知识只是他价值观的一种支撑。所以教材很多时候都是以举例来呈现的。,统编教材,道德与法治,九年级上册介绍,这里要跟老师们强调的是，教材对每一个学习主题都,法治,What,涵义,Why,意义,When,进程,How,要求,法治WhatWhyWhenHow,改变品德教材的“知识本位”取向，改变“是什么，为什么，怎么办”“三段论”的教材呈现方式，,则是我们编写组的共同价值追求，这也与核心素养的发展要求，不谋而合。教材的每一个主题都无不贯穿着核心素养的发展要求。,统编初中,整体思路与编写立意,改变品德教材的“知识本位”取向，改变“是什么，为什么，怎,1,探,法治之义,形式法治：,强调“,依法治国”、“依法办事”,的治国,方式,、,制度,及其,运行机制,。,实质法治：,强调,“法律至上”,、“制约权力”、,“保障权利”,的,价值,、,原则,和,精神,。,形式意义,的法治应当,体现法治的价值、原则和精神,，,实质意义,的法治也必须通过法律的,形式化制度和运行机制,予以实现。,1探法治之义 形式法治：强调“依法治国”、“依法办事”的,个人生活,发展市场经济、实现强国富民,解决社会矛盾、维护社会稳定,实现社会公平正义,国家治理,法治,的,意义,提供良好生活秩序,建立起基本、稳定、持续的生活预期,保障依法享有广泛的权利和自由,安全、有尊严地生活,法治,是现代政治文明的核心和标志,走法治道路是民族复兴的必然选择,发令者，民之命也，为治之本也。,商鞅,1,探,法治之义,个人生活发展市场经济、实现强国富民国家治理法治提供良好生活秩,鸦片战争,戊戌变法,中国历史上第一部资产阶级宪法,2,溯,法治之路,鸦片战争戊戌变法中国历史上第一部资产阶级宪法2溯法治之路,开国大典,第一届全国人民代表大会,中国第一部社会主义宪法,2,溯,法治之路,共同纲领,开国大典第一届全国人民代表大会中国第一部社会主义宪法2溯法,走法治道路是中华民族伟大复兴的必然选择,1978,年,十一届,三中全会,1982,年,1997,年,十五大,1999,年,2002,年,十六大,2007,年,十七大,2010,年,2012,年,十八大,2013,年,十八届三中全会,2014,年,十八届四中全会,2017,年,十九大,2018,年,2,溯,法治之路,走法治道路是中华民族伟大复兴的必然选择1978年1982年1,良法,善治,法治之治,科 学 立 法,严 格 执 法,公 正 司 法,全面推进依法治国,全 民 守 法,依法治国,党的领导,人民当家作主,3,寻,法治之治,良法 善治法治之治科 学 立 法 严 格 执 法,第四部分,聚焦素养能力，转变学习方式,第四部分聚焦素养能力，转变学习方式,学生完整人格的塑造，离不开正确的价值引导，尤其是社会主义核心价值观的引领。但,仅仅有价值观的引领，无法自然而然地内化为学生人格结构的一部分，还必须经过学生的独立思考、积极实践和感受体验。,因此，价值引领和自我建构作为促进完整人格形成的相辅相成的两种机制，相互影响，不可偏废,。,杨一鸣,彰显国家意志,，,促进人的全面发展,兴趣与理性并重,素养与能力齐飞,学生完整人格的塑造，离不开正确的价值引导，尤其,情景体验,小吃店吃早餐,骑自行车上学,学校上课学习,放学回家享受美味晚餐,友谊的小船,网名之争,情景体验小吃店吃早餐骑自行车上学学校上课学习放学回家享受美味,【,问题设计,】,1.,上述情境中，你感受到了哪些法律的保护？具体体现在哪里？,2.,你还能想到家庭、学校、社会生活中有哪些法律？它是怎样发挥保护作用的？,【,设计意图,】,情境体验，以问导学。情境涉及家庭、学校、社会等学生学习成长的各个领域，让学生带着问题走进熟悉的生活场域，真切感受到法治能够提供良好的生活秩序，依法保障人们依法享有广泛的权利和自由，使人们安全、有尊严地生活。,【问题设计】【设计意图】,以案释法,【,材料,1】,近日，一条标题为“小伙见义勇为扶老人反被讹，终获清白后被讹小伙要起诉老人”的新闻引发关注。,9,月,2,号,金华的滕先生骑电动车经过一路口时，扶起一位骑电动车摔倒受伤的男子，结果对方报警称被滕先生撞倒。最终交警在调取事发路段监控视频后证实，两车并未发生接触，该事故为一起单方事故。,“为了我这类人以后少经历痛苦”，小伙在视频证明清白后决定起诉，要求对方公开道歉并赔偿精神损失费,1,元。,以案释法 【材料1】近日，一条标题为“小伙见义勇为扶老,【,问题设计,】,1.,如果你是路人，遇到摔倒的老人，,扶还是不扶？,2.,如果你是腾先生，扶起摔倒老人,反被讹，你怎么办？,3.,民法总则,第,184,条规定：“因自愿实施紧急救助行为造成受助人损害的，救助人不承担民事责,任”，,被俗称为“好人法”。,这一规定有什么积极意义？,【,设计意图,】,课堂讨论与法治事件、现实案例、常见法律问题紧密结合，注重学生的参与、互动、思辨。借助生动鲜活的案例，把抽象的知识具体化、形象化，增强学习探究的趣味性和说服力，学生轻轻松松就能理解法治是解决社会矛盾、维护社会稳定、实现社会正义的有效方式。,【问题设计】【设计意图】,其他案例：,高铁拦门事件,高铁“坐霸”事件,个人信息遭泄露,网游装备被盗,朋友圈代购骗局,其他案例：,以史鉴今,【,材料,2】,秦朝,法令,规定：“当夷三族者，皆先黥、劓、斩左右趾，笞杀之，袅其首，菹其骨肉于市。其诽谤詈诅者，又先断舌，故谓之具五刑。”具五刑者,是一种与肉刑结合使用的死刑。其施行程序是先黥面，再割鼻，后斩左右脚，又用笞杖打死，最后割掉首级，并把尸骨剁成肉酱示众。,一人有罪,家族和邻里都要受罪。,束颈的铁钳,铁桎脚镣,以史鉴今 【材料2】秦朝法令规定：“当夷三族者，皆先黥,【,材料,3】,第二章 公民的基本权利和义务,第三十三条,中华人民共和国公民在法律面前一律平等。,国家尊重和保障人权。,任何公民享有宪法和法律规定的权利，同时必须履行宪法和法律规定的义务。,第三十七条,中华人民共和国公民的人身自由不受侵犯。,任何公民，非经人民检察院批准或者决定或者人民法院决定，并由公安机关执行，不受逮捕。,禁止非法拘禁和以其他方法非法剥夺或者限制公民的人身自由，禁止非法搜查公民的身体。,第三十八条,中华人民共和国公民的人格尊严不受侵犯。禁止用任何方法对公民进行侮辱、诽谤和诬告陷害。,中华人民共和国宪法,【材料3】,【,小组讨论,】,1.,秦朝的法律维护哪个阶级的利益？其结果怎样？,2.,中华人民共和国宪法,符合谁的意志和利益？体现了怎样的法治精神？,3.,古今对比，你会得出什么结论？,【,设计意图,】,秦朝法令与我国宪法体现了不同阶级的利益，通过古今对比分析，学生自然而然能判断出“良法”与“恶法”、“人治”与“法治”的区别，水到渠成理解“法治需要良法”这一重点，同时达成“以史为镜，知往鉴今”的效果。,【小组讨论】【设计意图】,恶法,维护独裁、专制和暴政、侵害人权和自由，损害正义，不符合多数人的意志和利益，不符合历史发展规律，不利于生产力的发展。,良法,反映最广大人民群众的意志和利益，反映社会发展的规律，维护公民的基本权利，符合公平正义的要求，促进人与社会的共同发展。,人治,建立在个人专制和独裁的基础上，具有随意性、多变性、不平等性，导致社会发展的不稳定。,法治,建立在民主的基础上，强调法律至上、法律面前人人平等，制约权力，保障权利。法治具有统一性、稳定性、权威性、推动社会有序发展。,恶法维护独裁、专制和暴政、侵害人权和自由，损害正义，不符合多,格言点题,法者，治之端也，君主者，法之原也。,荀子,立善法于天下，则天下治；立善法于一国，则一国治。,王安石,格言点题 法者，治之端也，君主者，法之原也。立善法,聚焦热点,【材料,4,】一年一度，让杭州领导干部“红红脸”、“出出汗”的“公述民评”电视问政活动，于,10,月下旬开展,56,家市直单位、十城区参加问政活动。,结合社会评价意见中广大群众关注的热点难点问题，今年的五个问政主题确定为：聚焦担当作为（电视问政“回头看”）、聚焦营商环境优化、聚焦城市精细化管理、聚焦教育培训机构管理、聚焦小区管理。,对现场问政中反映的、民,评代表提出的、专项测评征集,到的各类问政问题，市考评办,将在梳理汇总后，下达各问政,单位开展整改，并及时在媒体,上公开相关单位整改结果。,聚焦热点 【材料4】一年一度，让杭州领导干部“,【,小组讨论,】,1.,杭州市为什么要开展“公述民评”电视