高中数学选择填空题的解法与技巧课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,高中数学选择填空题的解法与技巧,46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。,47、采菊东篱下，悠然见南山。,48、啸傲东轩下，聊复得此生。,49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。,50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。,高中数学选择填空题的解法与技巧高中数学选择填空题的解法与技巧46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。,47、采菊东篱下，悠然见南山。,48、啸傲东轩下，聊复得此生。,49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。,50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。专题八题型突破,选择题的解法与技巧,题型精点解读,1.高考数学试题中,选择题注重多个知识点的小型综合,渗,透各种数学思想和方法,体现以考查“三基”为重点的导,向,能否在选择题上获取高分,对高考数学成绩影响重,大.解答选择题的基本要求是四个字准确、迅速,2.选择题主要考查基础知识的理解、基本技能的熟练、基本,计算的准确、基本方法的运用、考虑问题的严谨、解题速,度的快捷等方面.解答选择题的基本策略是:要充分利用,题设和选择项两方面提供的信息作出判断.一般来说,能,定性判断的,就不再使用复杂的定量计算;能使用特殊值,判断的,就不必采用常规解法;能使用间接法解的,就不,必采用直接法解;对于明显可以否定的选择项应及早排除,以缩小选择的范围;对于具有多种解题思路的,宜选最简,解法等.解题时应仔细审题、深入分析、正确推演、谨防,疏漏;初选后认真检验,确保准确,3.解数学选择题的常用方法,主要分直接法和间接法两大,类。直接法是解答选择题最基本、最常用的方法;但高考,的題量较大,如果所有选择题都用直接法解答,不但时间,不允许,甚至有些题目根本无法解答.因此,我们还要掌,握一些特殊的解答选择题的方法.,一、分组教学,分组教学的教育思想渊源可以追溯到春秋时期，以孔子提出“因材施教”原则为标志，是关注个体差异一视同仁的教育思想，而如今提出分组教学的目的仍然是使教育适应学生个体差异发展。所谓分组教学在英语中称为ability grouping、group teaching等，而在我国也有多重叫法，能力分班（组）、分层递进教学等等，它是一种基于班级授课制形式下的以考虑学生差异为出发点的个性化教学模式。,二、理论依据,分组教学的理论依据主要源自最近发展区。维果茨基指出儿童发展应该有两种水平，一种称作“现有发展水平”，另一种是“发展水平”，介于二者之间的过渡区域就是“最近发展区”。分组教学面向全体学生，秉承对学生全面负责，为全体学生打好基础，促进学生能力的发展。因此，分组教学是在集体教学基础上进行分组，既顾全大局又照顾个体，既保证了教学的效率，又促进了学生各自最大限度的发展。,三、小组建设,（一）分组教学小组建设的原则,1.“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的基本原则，主要依据成绩采取的形式分组，每组学生分为三个层次：A层-B层-C层。,2.每组人数以6-8人为宜，一般为：AA-BB-CC.每个班级一般分为6个学习小组。,3.除考虑成绩外教师还要考虑学生的性格以及兴趣和爱好等等其他因素。,（二）示例说明,分组教学的小组建设体现在对班级内的学生进行能力分组（一般首要按照成绩排名），形成组间同质，组内异质的小组格局，也就是说每个小组内是不同层次的学生（包括三类学生组成，A学优生、B中等生、C学差生），而各小组间的综合实力是相当的。这样做的目的是为了让优生带动差生，形成一帮一小组合作学习，同时小组间“势均力敌”的水平能够促进学生的进取心，不至于使学生因小组间水平差异过大造成学习压迫感和自尊心受到伤害，这样做也可以让老师通过小组的阶段测评得知小组的进步情况，容易统计发现学生的优势与不足。,四、分组教学在英语课堂中实施的意义与展望,（一）分组教学是提高课堂效率的有效途径,我国现普遍采用班级授课制的授课形式。实践证明，班级授课制确实较个别教学效率明显提高，但是集体教学避免不了学生个体存在的差异性，比如同样的知识有的学生一点就通，而有的学生需要时间慢慢消化，这样的认知差异就会使班级授课制也受到费时低效的困扰。而分组教学的出现可以有效解决这一问题，在英语教学实践中，教师可以把学习任务在课前进行分解，不同层次的学生明确相应的学习任务，因此，分组教学理论上可以提高教学效率。,（二）分组教学的人性化兼顾学优生和学差生,在我国教育改革进程中，关注较多的问题是如何促进学差生的发展。这不仅体现了教育的公平性更说明教育的人文情怀。分组教学重新被提及，说明在理论上和实践上都是解决学差生问题的良好途径。面向全体学生，促进每个学生能力的发展，是分组教学课堂教学形式的目标，不论是学优生、中等生还是学差生，都是课堂的主角，都有展现自我的机会;另外，小组合作学习，学优生成为教师的好帮手，组内合作一帮一，更加体现了现代教育的人性化管理。,（三）分组教学适合在初中英语课堂中推广,初中生的年龄阶段正处于成长的青春期，常常被称之为“叛逆期”，教师适时订立规矩让学生们循序遵守，可以使学生形成自控力和良好的学习习惯，采取的方式是教师将层次不同的学生按照一定的规则打乱顺序编排小组，这样可以形成小组合作学习的新型生生关系，还可以使初中生从小形成集体观念。同时，语言教学主要以听说读写四大基本技能贯穿英语课堂中，学习语言的目的又在于交流，较之其他学科，英语课堂上学生有更多的表现机会，因此，分组教学能够以小组进行合作学习的方式让学生进行充分的交流沟通并很好的训练学生的语言基本技能。所以说，分组教学特别适宜在初中英语课堂中进行推广和发展。,学校对学生进行综合素质培养，其核心是人格发展，而我们的语文教学在整个教育过程中，对培养学生的健康人格具有得天独厚的优势和不可推卸的责任。中学语文教学大纲指出：在语文教学过程中，要满足不同学生的需要，发展健康个性，形成健全人格，要在传授语文知识的过程中，结合课文的具体语言环境，具体文章内容，潜移默化地去影响学生的心灵，使他们逐步健全人格。中学时代是中学生的黄金时代，他们正处于人生观、世界观形成的重要时期，将来能否成为一个具有健全人格、高尚人格的人，是否有爱心、责任心，是否会有坚强勇敢的意志，这个阶段是非常关键的。而语文教学在这个过程中担负着至关重要的责任。,一、利用语文教材中的优秀文章对学生进行高尚人格的培养。,我们的中学语文教材，就是以古今中外的优秀文学作品为载体，呈现给学生丰富的人格教育资源。其中大多数是以写人为主体的文章，无论是散文诗歌，还是论文，抑或是科学小品文，尤其是小说戏剧，无不能从中感觉到人格的特点。而中学语文教材的编者又是精心挑选一些反映优秀人格的篇目在内，需要教师在教学中有效地渗透人格教育，巧妙地把这些潜藏在文章中的人格教育内容挖掘出来，积极发现和努力发掘课文中人格的优美元素，尽量让之成为学生健全人格中的组成部分。使学生学习语文知识的同时，得到人格的熏陶。岳飞“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”(满江红)，“还我河山”的呐喊；文天祥过零丁洋“留取丹心照汗青”，高尚的民族气节溢彩流芳；陆游“僵卧孤村”“尚思卫国成轮台”(十一月四日风雨大作)，感人泪下；冯宛贞率众痛击英法联军，激起民族万丈豪情；最后一课像一只警钟唤醒学生学好祖国语言文字，洋溢着浓郁的爱国情这些作家往往作品精彩感人，人格也如日月之光辉，作品的艺术魅力和作家的人格风范交相辉映。无数的作家通过他们的伟大作品，让学生领略到他们崇高的人格魅力。中学语文教师要很好的抓住这个机会，促使学生健全人格的形成。,二、各种语文教学的双边活动是培养学生健全人格的主渠道。,中学语文教学活动是一项让学生掌握语文知识，形成语文能力，完成人格培养的三位一体的活动，目的的达到都靠师生之间的双边活动来实现。中学语文教学的人格培养也当然离不开师生的双边活动。,1.学生在课堂上的听讲活动。这是教师把无声的文字化为有声的语言的过程，我们可以用语言评价教材中人物的人格特点，赞美其中的优秀人格，批判其中人格的卑劣成分。我们也可以表述自己的人格取向，展示自己的人格力量。更可以点评学生的人格塑造过程中的得失，在领略教材的优美语言、感受人类优秀文明成果的同时，接受美好人格的熏染，摒除人格的弱点，为自己的独立人格的形成提供养料，这是学生接受人格教育的最广泛的语文活动。,2.学生说的活动。包括课堂上回答老师的提问，同学之间或师生之间的讨论，朗诵课文或参加朗诵比赛，参加辩论活动，参加话剧表演等等。如果说堂上的听讲是人格内化的过程，说的活动就是一个人格外显的过程，通过口头表达的形式把自己逐步形成的人格特点表现出来，在与教师的接触和交流中纠正人格中的不足，渐渐形成自己完美的人格构建。,3.学生的阅读活动。主要是学生对教材或课外读物的文本的阅读。这个环节的人格培养有两方面，一个是在教师的指导下阅读，教师会对文本中的人格因素有意识地、不间断地进行启发和诱导，完成人格培养的过程；另一个是学生对文本中的人格因素独立思考，自主判断，从而引发的明理、觉悟和警醒，形成对自身人格的修复和提升。前者的过程我首先关注教材阅读的指导，课后布置学生进行迁延性的阅读，带着问题去阅读。也定期推荐阅读篇目，写出读书笔记，这些活动都紧紧地扣住人格培养来开展。后者的过程是学生通过自身的调节和提高的过程，这个过程充分体现了人格教育那强调对人本身尊重的特征，我常常鼓励他们多读好书，多订阅报刊杂志，并结合研究性学习进行，查阅大量的相关资料，密切注意其中的人格因素，让学生在不断的自省中形成独立人格。这当然需要学生的阅读要有一定的基础，具备相应的阅读能力，对文本有越高的理解能力，可能对其中的人格因素就有越高的吸收能力，越是学生自己独立思考，自主形成的人格特点，越能经受得人生的考验。,4.学生的写作活动。这既是学生运用语言，展示语文能力的方式，也是通过书面表达自己人格特质的时机。在习作里，学生会很自然地把自己对人格的理解，自己逐步形成的人格内容流露在其中。教师则可通过指导写作、批改、讲评习作等活动来对学生实现人格教育，肯定其人格中美好、优秀的成分，否定并建议去除人格中的弱点或弥补人格中的缺陷，最终达到让学生健全人格的最高目标。,三、用语文教师的人格力量去影响学生潜移默化向美好的人格方向发展。,语文教师在语文教学活动中对学生进行人格教育，教师本身具备健全的人格显得很关键。所谓“身教重于言教”，教师得率先垂范，言行一致，有高尚的品格，用自己能让学生信服的行动去教育学生。就是所说的“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，为人师表，让老师的一言一行，对学生耳濡目染，潜移默化，体现人格的感染力量。,在学生眼里，一个具有爱祖国，爱集体，诚实可信，言行一致，处事公正理智，爱学生，遵纪守法，严于律己，工作认真负责，待人热情有礼，作风严谨，心胸开阔，人际关系和谐，乐观自信，不怕困难，管理得法，决策果断，有正确的人生观和是非观，能执着地朝着理想而奋斗等等优良品格的语文教师，必定是一位受学生欢迎的教师，他在课堂上的表述不再是空洞的说教，而是实实在在的榜样。语文教师也只有不断地完善自身的人格，才能长久地在对学生的人格培养过程中扮演好教育者的角色。,总之，中学生是正在成长的一代，犹如一棵棵正在成长的树，他们的思想品德可塑性极大，他们的模仿性极强，且思维活跃、上进心强，我们初中语文教师应该抓住一切时机，利用各种方法对学生进行高尚人格的培养，让他们吸收优秀人物高尚品德的营养，茁壮成长为具有高尚人格的人，从而为推动社会各项事业发展，促进社会文明更加繁荣进步作出积极的贡献。,高中数学选择填空题的解法与技巧46、寓形宇内复几时，曷不委心,1,专题八题型突破,选择题的解法与技巧,题型精点解读,1.高考数学试题中,选择题注重多个知识点的小型综合,渗,透各种数学思想和方法,体