护理质性研究ppt课件

,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系本人改正。,目标,什么是质性研究？,如何提出有价值的质性研究问题？,如何有效地收集资料？,如何分析质性资料？,如何呈现研究结果？,目标什么是质性研究？,1,请 思 考,什么是“研究”？,请 思 考,2,什么是研究？,1,、研究目的，问题的提出？,2,、文献支持和理论基础？,3,、研究人群的选择（样本）？,4,、研究设计？,5,、数据收集？,6,、数据分析？,7,、结论的得出和意义推广？,什么是研究？1、研究目的，问题的提出？,3,这些说法反映了对“研究”的什么理解？,1,、了解以便预测，预测以便控制。,孔德,2,、社会现象是事物，应该被当作事物来看待。,涂尔干,3,、社会学是一门科学，其意图在于对社会行动进行解释性理解，并从而对社会行动的过程及结果予以因果性解释。,韦伯,4,、自然需要说明，而人需要理解。,狄尔泰,5,、以往的哲学家只是在解释世界，然而重要的是要改变世界。,马克思,6,、如果你希望了解它，那就去改变它。,勒温,这些说法反映了对“研究”的什么理解？1、了解以便预测，预测以,4,科学研究的主要类型,学术取向（求真，是什么）,实践取向（求善，应该是什么）,范 式,实证主义 解释主义,批判理论,实用主义,经验的,（实征的）,量的研究 质性研究,行动研究,（量、质）,思辩的,定性研究,科学研究的主要类型学术取向（求真，是什么）实践取向（求善，应,5,一、质性研究的发展,起源,19,世纪末英国的社会工作领域,对传统实证主义研究的质疑与反驳,历史演变,传统时期,黄金时期,领域模糊时期,表达的危机时期,后现代时期,起源,19,世纪末英国的社会工作领域,对传统实证主义研究的质疑与反驳,历史演变,传统时期,黄金时期,领域模糊时期,表达的危机时期,后现代时期,一、质性研究的发展起源起源,6,二、质性研究的学术传统,研究的学术传统,研究的范畴,心理学（,现象学、诠释学）,生活经验（生活世界）,心理学与人类学（,生活史）,个人的（,是一个人的传记）,心理学（,性格形成学、生态心理学）,行为,/,事件（,时间性、情境中、与环境有关,）,社会学,社会世界,人类学,文化,社会语言学,沟通,/,说话,应用的学科,护理研究,教育研究,组织,/,市场研究,评价研究,实践及过程,照护工作,教与学,管理,/,消费,评价,来源：,Miller Crabtree,1992,二、质性研究的学术传统研究的学术传统研究的范畴心理学（现象学,7,三、质性研究方法,象征互动论,常人方法论,现象学,诠释学,扎根理论,民族志,行动理论,质性研究不是来自一种哲学、一个社会理论或者一类研究传统。,三、质性研究方法象征互动论质性研究不是来自一种哲学、一个社会,8,四、质性研究的内涵,质性研究是对某种现象在特定情形下的特征、方式、涵义进行观察、记录、分析和解释的过程。（,Leininger,，,1985,）,属于探索性和叙述性研究,四、质性研究的内涵质性研究是对某种现象在特定情形下的特征、方,9,质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法，对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。,陈向明 北大,质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情,10,涵盖,研究环境,研究者的角色,收集资料的方法,结论和,/,或理论的形成方法,理解的视角,研究者与被研究者的关系,涵盖研究环境,11,突出,是与量的研究相对应的方法,质性研究方法对社会现象或经验进行直接描述,注重对社会现象和个人生活的解释性理解，不做本质的规定,突出 是与量的研究相对应的方法,12,五、与量的研究的区别（一）,研究目的：证实,v,解释,研究内容：事实,v,过程,;,局部,v,整体,研究设计：预定,v,演化,研究工具：量表,v,研究者,表达的手段：数据,v,文字、图片,研究关系：主客对立,v,互为主体,五、与量的研究的区别（一）研究目的：证实 v 解释,13,五、与量的研究的区别（二）,抽样：随机,v,目的性,收集资料：问卷,/,封闭观察,v,访谈,/,开放观察,/,实物分析,分析资料：演绎为主,v,归纳为主,推广度：可控制性推广,v,认同推广,理论推广,五、与量的研究的区别（二）抽样：随机 v 目的性,14,六、质性研究在护理学科中的应用,（一）适用主题,1,、研究问题属于过程性问题,2,、探索少有人知的主题,3,、为了界定新的概念或形成新的假设,4,、希望从当时人的生活经验中创造意义,5,、所探讨的是敏感与深度情感方面的问题,刘明,六、质性研究在护理学科中的应用（一）适用主题,15,六、质性研究在护理学科中的应用,质性研究过程,确定研究现象，聚焦研究问题,文献综述，反思自我经验,选择研究对象,探讨研究关系,选择研究方法,进入研究现场,收集资料,分析资料，建构理论,写研究报告,质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）,六、质性研究在护理学科中的应用质性研究过程,16,六、质性研究在护理学科中的应用,（二）方法举例,1,、现象学研究方法,观察一种特定的现象，分析该现象中的内在成分和外在成分，把其中的重要要素提炼出来，并探讨各要素之间几个要素与周围情景之间的关系的一种知性研究方法。,深入会谈法是现象学研究法收集资料的常用手段,六、质性研究在护理学科中的应用（二）方法举例,17,举例：,护理管理：,护士职业倦怠感的相关研究,反抗行为的积极一面：护士与她们的故事,护理教育,技术能力作为重症护理学习的基本内容：现象学研究,临床护理,获得家庭护理照顾对老年人意味着什么,举例：,18,实例一,研究题目,乳腺癌术后治疗期间妇女真实体验的质性研究（陈爱萍等，,2005,）,研究目的,了解和理解乳腺癌术后患者在治疗期间内心深处的感受，以引导护士为患者提供全身心的护理服务,研究方法,诠释现象学研究法，采用面对面、深度访谈方式收集资料,实例一研究题目,19,研究结果：,个案身心体验的共性：震惊与接受、受苦与死亡、生命价值的体验、夫妻关系的变化,谈论：,乳腺癌患者重新审视了自身的生命价值。,护理人员与她们建立了相互信赖的关系，并对她们提供情感方面的援助。,文化背景不同对乳腺癌术后妇女带来对性生活意义的不同认识，提示护士有必要学习和认识东西方文化对乳腺癌患者的影响，提供针对性的照护。,研究结果：,20,2,、扎根理论,归纳推理自它所代表的现象之研究。,目的是去发现或寻找对某一特定现象理论上完整的解释，并尝试建立理论。,没有预先构思好的理论，是一种自下而上建立理论的方法。,2、扎根理论,21,实例二,研究题目：,关于疼痛管理的扎根理论研究,研究目的：,寻求疼痛管理的新方法,形成理论：医院疼痛管理的理论模型,研究问题：,当住院病人主诉疼痛时，医院和医护人员应如何帮助病人？,实例二研究题目：,22,研究方法,研究者在,2,年的时间内深入研究现场，对研究对象进行个人深入访谈、小组专题访谈、并通过现场观察，记录笔记，对资料进行深入和综合分析，寻找概念类属、提炼核心概念，形成关于医院疼痛管理的理论模型。,研究结果,研究的核心变量,医护人员很少去评估病人的疼痛过程。对疼痛的评估和疼痛管理规章制度的制定是该研究的重点。,研究方法,23,3,、民族志学方法（人种学研究法，,Ethnography,）,起源于人类学研究，是人们对在一种文化形态下的行为的描述和解释。,3、民族志学方法（人种学研究法，Ethnography）,24,举例：,呼叫铃在舞动：用民族志方法评价患者对护理质量的满意度,关于内科病人出院计划工作的护理人种学研究,举例：,25,实例三,研究题目,关于内科病人出院计划工作的护理人种学研究,研究目的,探索泰国注册护士对内科病人实施出院计划工作的现状；,探索影响出院计划工作有效实施的因素,研究设计,在泰国,3,家综合性医院内科病房，,2,家公立医院，,1,家私立医院，代表了泰国不同体制和卫生政策的医院，选取,6,名至少工作一年的护士直接参与该病房病人的出院工作的计划和执行过程,实例三研究题目,26,在得到同意的条件下，进行了参与式观察、会谈法、现场日记记录、查询有关出院计划的文件等方法获取资料。,研究结果,总体上,3,家医院出院工作是非正式的，非连续的,影响病人出院工作有效实施的因素包括医院的阶层关系、组织结构、医疗人员主导现状等，这些因素使得护理人员无论在概念上，还是文件书写上，还是实际操作方法都对出院计划工作没有整体认识，且处于一种无能为力的状况。,在得到同意的条件下，进行了参与式观察、会谈法、现场日记记录、,27,4,、行动研究法,研究者参与到行动中以规划、实施、监测行动的变化，并利用研究者的理论与经验服务于被研究对象。,研究过程中重视各个相关群体的合作参与，才能达到相互理解和达成共识，促进共同和有利的行动。,4、行动研究法,28,实例四,研究题目：,参与性行动研究法在社区护理方面的研究（刘明等，,2006,）,研究目的：,检视贫穷地区老人的健康促进问题,确定哪些社会、经济、环境及人文因素如何对贫穷地区老人健康起着负面的影响,促使各个方面的力量共同促进老年人的健康,研究设计：,与社区紧密合作、促使各个方面参与研究项目、在项目实施的每个阶段不断反省与评价。,实例四研究题目：,29,研究方法,研究场所、研究参与者、研究过程（合作与社区启动、焦点团体讨论与问题确定）、议题,研究结果,行动计划及实施,结论,研究方法,30,5,、历史研究方法,追溯历史根源、寻找历史依据、解答历史疑问的科学方法,5、历史研究方法,31,实例五,研究题目：,专科护理的先驱：,1920-1950,年的美国癌症护理,研究目的,探讨癌症护理在,1920-1950,期间如何在临床技术方面及环境位置方面（由医院到家庭），从普通科发展为专科的过程,研究设计,收集第一手和第二手的历史数据。,结果,护士隐瞒癌症诊断的做法带来了一些问题。,结论,护士在医院工作护理癌症病人的特点，显示出护理癌症病人专科知识的重要性。,实例五研究题目：,32,七、质性研究资料的收集,选择研究对象,概率抽样与非概率抽样,目的性抽样：选取能够最大限度回答研究问题的样本（人、事、场所、实物等）；理论抽样,“代表性”不等于“典型性”,资料的“饱和”问题,七、质性研究资料的收集选择研究对象,33,深度访谈,开放,半开放,正式与非正式,直接与间接,个别与集体,设计访谈提纲,三类问题的转换：研究问题,访谈问题,现场实际使用的问题,前设与生成之间的平衡（探究背后的认识论、前见和盲点）,深度访谈开放半开放,34,观 察,开放,半开放,参与式与非参与式,设计观察提纲,设计观察表,做观察记录,观 察,35,常用观察表举例,时间,事实,分析,8,：,00,教师走进教室，学生一齐站起来，大声说：“老师好！”,学生似乎已形成一些固定的课堂规则,8,：,05,教师手捧课本，开始念书上的内容。,教师似乎对教学内容不太熟悉。,8,：,10,教师问了一个问题：“秦始皇是什么时候统一中国的？”所有学生立刻翻书找答案。,教师问的问题都是事实性问题，总需要学生从书中找答案。,8,：,15,学生回答问题之前都先举手，等待教师点名。,学生没有即兴回答问题的可能性，教师的控制很严。,常用观察表举例时间事实分析8：00教师走进教室，学生一齐站起,36,分类更加细致的观察表,时间,事实笔记,个人笔记,方法笔记,理论笔记,8,：,00,教师走进教室，学生一齐站起来，大声说：“老师好！”,我很久没有看到如此规矩的课堂了，着实吓了一跳。,我坐在教室的前,3/2,处，没有看见所有学生的动作。,该课堂似乎很重视规则的建立。,8,：,05,8,：,10,分类更加