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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学生发展与德育管理创新,_,学生的道德教育策略,德育发展的基本历史,习俗德育,神性德育,知性德育,生活德育?,关于德育的基本词汇,德育,训育、训导,政教、教导,教育、教化,关于德育的基本问题,德是否可教?,怎样教?,谁来教?,教什么?,教的过程怎么样?,教好的标准是什么?,道德是被教会的吗,?,塑造,改造,转化,建构,学生是生成自己道德的主体,两种德育过程模式比较,传统,(,以康德为代表,),管束,(,抑制天生的野性,),教化,(,教给礼貌和智慧,),陶冶,(,明辨是非,走向自律,),现代德育过程,以拉思斯和西蒙为代表,选择,(,自由 广泛 慎重,),赞同或珍视,行动,(,重复成为习惯,),两者最大的区别在哪里,?,影响品德发展的基本因素,社会存在和社会意识,受教育者出生和居住的地区,家庭,非正式的人际关系,大众传播媒介,学校,(,直接,间接,),学校间接德育的形式,教师的人格魅力,课程本身的价值观,渗透在教材中的德育影响,教学设计与教法,富有感染力的集体生活气氛,(,课堂、校风),德育手段,1,、语言,规范性用语(祈使句 陈述句 疑问句),评价性用语(表扬与批评),解释性用语,2,、榜样,行为观察与示范学习,教师选择的榜样与学生认定的榜样,3,、情境,生活情境,教师创设的情境,常用方法,说服(说教?压服?),示范(直接、间接),讨论,角色扮演,德育内容,道德类型与德育内容,私德 公德 职业道德,道德层次与德育内容,规则 原则 理想,道德发展的基本阶段,以惩罚和服从为定向,朴素的互惠主义,谋求和谐一致的人际关系,维护秩序和法律,学校德育的目的应该促进学生道德发展,促进发展的基本策略,两难故事推理法,公正团体途径法,引导学生进行价值澄清,总之,:,把学生看作主体,给学生提供足够的选择、反思、体验空间。,相关案例,海因茨偷药,乔治的,600,美元,有印痕的书应该发给谁?,当噪音响起时,冬冬错了吗,迟到担保人制度,最受学生欢迎的教育方式,
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