动画造型设计画法课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,动画造型设计画法,6、法律的基础有两个，而且只有两个公平和实用。伯克,7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。歌德,8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亚里士多德,9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。查科尔顿,10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。德谟耶克斯,动画造型设计画法动画造型设计画法6、法律的基础有两个，而且只有两个公平和实用。伯克,7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。歌德,8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亚里士多德,9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。查科尔顿,10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。德谟耶克斯,面部表情,0,首先,我们开始学习“悲哀”,表情的画法,这是一种相当普,通的情绪。本图是一个典型的,画人物的脸,值是注意,产生的变化。在这种情况下,人物情绪的最明显特征是眉毛,注意眉毛内部的顶端是如何向,上弯曲的。同时她的下眼框略,微向上弯曲,而上眼皮呈更,表现压迫,悲伤或忿怒的情绪,而在这情况,我们说明人物处于悲伤状态。,另外,注意嘴的形状,所以从整体,来看,好像她就要大哭一场,0,昕谈社wcm,一看看这幅图:他的悲哀就要含,蓄些了。人物看起来很沮丧,但没有上图中那么忧伤,他的眼睛比较小,嘴也比较大,并且向下弯曲得也不是很明显,眉毛的角度以及呈拱形的下眼,框仍然会让你觉得他正在为某,事心烦(大男人不好做,再辛,苦也不说.)。,1 分层教学法的在中职实操课程教学中的现实需求,中等职业教育一般都是以社会企业需求为导向制定的人才培养方案，因此主要是向社会和企业培养基层的企业管理和职业技能型人才。中职学校招生对象和范围的原因，中职学生的录取基本范围是面向经过高中学校录取筛选后的中学生。经过中职学校的教学培养，中职学生的普遍特点是文化基础知识偏弱，实操动手能力较强，中职学生也更偏爱有实操内容的学科课程。教师教授课程中，面对的学生千差万别，个人的情况各不相同，如何因材施教，在培养出优秀的职业技能型人才时，又能提高整体学生学习水平并掌握基本的专业技能，这是我们每一位中职教师需要面对的问题。,在实操课程教学中引入分层教学法，就能够很好地让教师解决这个问题。在分层教学组织实施的过程中，充分考虑到学生的个体差异，设置不同层次的教学目标要求，从而让学习能力较弱的学生能基本掌握基础性实操技能，而实操学习能力较强的学生能熟练掌握并达到高技能的要求水平。分层教学组织实施的过程既考虑到教育教学的基础知识技能的掌握，又很好地把知识的难点和重点传授给学习能力较强的学生；既照顾了传授知识的基础性，又很好地扩展了知识教学的广度和深度。,以下我就图形图像处理课程中钢笔路径技能知识点的掌握为例来阐述分层教学法在实操课程中的组织实施具体过程。在实施过程中教师也可以及时通过过程性评价反馈学生学习过程中的技能掌握水平，让教师动态地了解中职学生知识技能学习的具体掌握情况。,2 分层教学法在实操课程教学中的组织与实施,在组织和实施分层教学法的课程教学中，首先教师得了解班级学生个人情况的具体差异。哪些同学学习能力强，哪些学生的学习能力偏弱。因为教师只有充分了解了学生的个体差异，才能更好地组织不同层次教学过程，达成不同层次教学目标能力的培养要求。组织分层教学法教学的过程中，不必死板、简单地分别针对不同层次的学生进行独立的课程教学。因为这样既不利于学习能力弱的学生对知识的掌握，也不利于学习能力强的学生的素质培养。在组织分层教学法的实施过程中，我们完全可以大胆尝试结合分组教学模式。把班级学生分成几个学习小组，每个学习小组均匀地分配学习能力不同水平的学生。在分层教学过程中，针对不同层次学生所需要求达到职业技能目标，我们可以用合理时间安排进行分层分时间段的学习。,具体实操教学实施过程中，我们可以考虑层次水平低的学生先进行基础知识技能的教学，后部分时间段安排针对层次水平高的学生进行高技能培养，也就是基础知识技能的拓展和提高，让高水平学生熟练掌握基础知识技能的基础上，灵活运用知识，举一反三。在传授基础知识技能时，教师教学过程应该做到细致并富有耐心，因为这部分知识讲解主要面向整体学生基础技能的培养，这样做的优点显而易见。后部分难点、重点知识技能的教学，可以粗略地提点出来，因为这一部分知识技能的学习，主要是让学习能力强的学生自主研究，主动地完成任务目标，从而使高水平学生在探究学习过程中获得极大的成功感，培养学生的创新思维。具体到图形图像处理?n程中钢笔路径技能知识点的分层教学，我是这样实施的。,首先在教学之前，我将班级分为8个学习小组，每个学习小组分配了不同层次学习能力的6位学生。在钢笔路径基础知识技能学习，安排的是学会钢笔路径工具使用。这里使用的案例是人物勾图，把人物从图画中利用钢笔工具进行选取，合成其他景色构成新的场景图片。基础知识技能实施可以采用演示教学法或者利用视频教学手段进行。小组学习过程中可以相互交流、演示和学习。因为在基础知识技能学习过程中，我们达到目标是整体提升全体学生的基础技能水平。为了实现这个目标，充分发挥小组协作互助的特点，以强带弱，这样就能很好地让全体学生参与到技能学习中来，积极完成好各项基础知识技能的学习，达到整体教学目标要求。,进入到知识技能拓展、提高学习阶段之后，在知识教学的过程中，我选取了“霓虹灯效果图”的设计。“霓虹灯效果图”的设计过程，首先利用钢笔工具对建筑图进行“霓虹灯“路径的设计，然后利用路径进行点描边，最后为这些路径点进行七彩渐变上色，从而完成整个“霓虹灯效果图”的设计。在这个案例教授过程中，教师只需粗略地提示重点和难点。因为这个案例知识技能水平层次是让学习能力好的学生进行探究式学习，培养学生的自主学习能力和创新能力。提高和拓展知识技能点的学习不对班级做整体性要求，因为能力强的学生在进行探究式学习的时间里，可以让能力偏弱的学生继续完成基础知识技能点的案例，达到熟练掌握基础知识技能的水平，这样，就完善地解决了分层教学法实施过程中的难题，达到整体提升学生基础知识技能水平的同时，培养了高能力水平学生的探究学习、自主学习和创新学习的能力。,3 分层教学法教学实施过程中的评价反馈,1）分层教学法教学实施过程中的过程性评价,过程性评价采取学生自评和小组互评的方式进行。知识技能学习完成后，利用小组教学法的优势，我们可以对基础知识技能点及时进入自评、互评的过程性评价环节。自评、互评的过程性评价是以学生为主体进行的，更好地发挥组内成员互帮互助的学习氛围，在自评、互评中相互学习过程中达到促进自身知识技能的稳固熟练的教学目的。这样的过程性评价能更真实、客观地反映学生的学习状态和学习效果，让教师教学过程中第一时间掌握学生的学习情况，及时调整教学目标的要求。过程性评价的信息反馈同时也能极大地提高教师自身教学水平和业务能力，培养教师自身灵活把握分层教学中各层次水平知识技能目标的制定能力和分层教学实施水平。互评之后，每个学习小组可以安排评选出小组最佳作品让教师进行总结点评。教师点评是利用小组教学优势进行的分层教学的点睛之笔。因为小组推选的最佳作品往往是小组中学习能力较强学生的作品，在小组最佳作品的点评中，教师可以即时发现了解学生的自主学习水平、创新能力水平，评价学生从色彩、构图、创意等方面发现学生优缺点。教师点评对学生自身给予了极大的肯定，让学生获得学习成功感的同时也让学生即时了解自身的能力水平和建立自身提升的能力目标。整个拓展技能学习过程也培养了学生探究学习能力、自主学习能力和创新能力水平。,过程性评价我们可以从知识技能目标达成和综合素质培养两个方面进行评价。知识技能目标达成强调学生能否利用学习的知识技能解决实际操作过程中遇到的问题。综合素质培养方面主要是评价学生在小组研讨学习过程中是否能积极表达自己的意见和想法，协助促进小组成员在学习过程中解决问题的能力。,在我们分析的“钢笔路径工具的使用”案例中，基础技能知识点学习过程后，自评、互评的过程性评价可以设置如下评价项目和评价标准。,2）教师终结性评价,教师课程教学过后对所有学生作品进行终结性评价。教师终结性评价是对学习小组自评和互评的过程性评价的有力补充。过程性评价和终结性评价占比可以设置如下：总分=过程性评价*70%+终结性评价*30%,当然分层教学法教学实施过程中也会面临一些实际的问题，例如小组讨论交流学习过程中的纪律约束问题，学习讨论氛围程度的把控问题，分层教学知识技能目标灵活设置问题，教学过程性评价资料整理分析的繁杂性问题。这些问题可能需要教师在分层教学实施过程中不断提升自身的教学能力水平、课堂组织管理能力水平和熟练运用应用分析软件、网络的能力水平来面对解决。,小学数学 新课程 有效 一、导入要灵活多样 导入是一节课的起始环节，如同主持人的开场白，只有把它开好了，才能引领学生进入最佳的学习状态，这俨然成为了老师们的共识。可是，纵观课程改革的这几年，一提到课前导入，似乎就让人联想到讲故事、做游戏、模拟表演、竞猜比赛等华丽的形式，这不能不说是一种遗撼。其实，导入环节的主旨在于引发学生的认知冲突，产生思维矛盾，从而激起学生探究知识的驱动力。,二、教材要创造性地使用,教材是教师教学的蓝本，是教学的主要依据，它与教师的关系似如鱼水，但这并不意味着教师在教学时只能拘泥于教材，我们完全可以在吃透教材编写意图的基础上，对教材进行合理的改进与补充，使教材更好地为教学服务，从而提高课堂教学效率。,在著名教师张齐华老师执教的交换律一课中，让我们领略到了创造性使用教材的无限魅力。在这节课里，教师并不是把掌握加法交换律作为课堂教学的终极目标（事实上让学生单纯地掌握“交换两个加数的位置，和不变”这一定律对学生来说并非难事），而是把“加法交换律”作为教学中的一个支点，通过教师恰到好处的引领，把学生带入一个更广阔的探索空间：学生提出了“减法中，交换两个数的位置差不变？”“乘法中，交换两个数的位置积不变”“除法中，交换两个数的位置商不变”与“加法交换律”相关的富有价值的思考。当教师把这些新的知识点整合到一节课中时，我们看到了学生学习和掌握的不仅仅是简单的知识点，而是更深层次的数学方法，进而是数学思想的获得，从而彰显了教学的有效性。,三、要正确对待传统与现代的教学方式,新课程强调，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。但其并未全盘否定传统的教学方式。事实上，并不是所有的教学内容都适合动手操作，因为学生的学习主要是间接经验的掌握，而不是直接经验的获取。教学中，我们理应深入地去研究知识的特性，在传统与现代的教学方式中努力寻找最佳的契合点，以提高教学的有效性。,四、教学预设要尽量全面,当“生成”一词渐渐走进教师视野的时候，我们看到了它背后所蕴含的深层意义，也领略过它给课堂带来的无限精彩。生成的课堂是一个动态的教学活动过程，具有极强的丰富性和生成性。但是，我们绝不能因此认为课堂教学是无计划性的，抱着“船到桥头自然直”的思想走进课堂，使得课堂教学呈现信马由僵、无法控制的教学状态。恰恰相反，我们应在预设上下功夫，在每一节课的重点处、难点处、关键处、学生思维的障碍处预设尽量周密的教学方案，所谓“运筹帷幄方能决胜千里”。唯有如此，我们的教学才会走上“有效”的康庄大道。下面的一个教学片段也许可让我们体会到教学预设的重要性。因此，教学前的预设应尽量全面。正如著名特级教师黄爱华所说，只有课前的充分预设，才能有课堂精彩的生成。,面部表情,0,首先,我们开始学习“悲哀”,表情的画法,这是一种相当普,通的情绪。本图是一个典型的,画人物的脸,值是注意,产生的变化。在这种情况下,人物情绪的最明显特