初中化学教学设计课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,课改背景下初中化学课时教学设计,上海市普陀区教育学院,叶 佩 玉,ypy666 ,现代教学设计是在实施教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优化环境的准备过程。,-,现代教学设计,皮连生、刘杰,一、化学课时教学设计的任务,教学设计包括许多步骤，每个步骤以经验证据为依据来决定，每一步骤都导致新的决定,下一步怎么做，下一步的反馈证据对上一步骤予以检验。,既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。,系统论观点和方法：,初三化学教学的特征,化学教学处于启蒙阶段。,首要任务是激发学生学习化学知识、探究化学现象的兴趣。,基本概念多，需要学生记忆的内容不少。,课堂教学一般容量小，教学内容大多形象、生动。核心知识循序渐进，难点分散。,全国第八次课改和上海市二期课改,课堂教学的变革,重知识传授,学会学习，形成价值观,学科本位,均衡性、综合性、选择性,繁难偏旧,精选终身必备知识,接受式学习,主动获取，交流合作,评价选拔性,评价促进学生发展,中考主要问题分析,1,、,计算能力差，解题规范化训练不够,2,、对所学知识理解不够,记忆的,“,痕,迹,”,较重：,(1),对于与书本上不同或表述方法不同的实,验现象不会描述；,(2),充满趣味、奥妙和生机的实验过程成了,大多数学生朗朗上口的记忆，但不会,用。,(3),没做过的题，困难。,(4),稍有变化就错。,3,、对基本实验问题的掌握显得特别差,4,、读题、审题、表述能力差,二、化学课时教学设计的一般过程,作好,教学分析,修改,教学方案,评价,教学方案,编制,教学目标,设计,教学方案,试行,教学方案,三、认真做好教学分析,1,、教学内容分析,(1),背景分析,(2),功能分析,(3),结构分析,(4),本质分析,三、认真做好教学分析,2,、学情分析,(1),知识技能储备,(2),认知能力及水平,(3),学习情感,(4),学习困难的估计,(5),学习条件,三、认真做好教学分析,3,、重点、难点确定,教学重点,：,a,、核心化学知识,在整个单元或某节中有核心地位，决定和影响其他知识的学习。,b,、学习化学知识、解决化学问题时,典型的过程、方法,教学难点,：,指学生难以认识之处。,3,、重点、难点确定,四、精心编制教学目标,布卢姆（,Bloom,B.S.,）：,教学目标是指“明确阐述通过教育过,程使学生得以变化的方式，即学生改,变其思维、感情和行动的方式”，“是,作为教育经验结果的个体所发生的变,化”。,四、精心编制教学目标,1,、编制依据：,课程标准、教学内容、学生情况,2,、编制要求：,以学生为主体，,适切、具体、明确、突出重点，,体现对教学过程的引导。,(1),三维目标定位要准确,明确知识与技能目标,要做什么,化学基本知识（事实、概念、原理、,规律、理论、观念）,化学实验技能,(1),三维目标定位要准确,突出过程与方法目标,怎么做,知识形成过程、问题解决过程,思想方法、认知策略,与方法,整合情感、态度与价值观目标,体验和收获,学习兴趣、思想情感、意志品质、科学态度、民族精神、辩证唯物主义世界观、生命教育、文化认同、审美观,(1),三维目标定位要准确,(2),表述要符合基本要求,科学性、合理性、明确性、可检测性,行为主体,：,学生，人称要一致,行为指向：,达到的结果和程度,明确、具体,-,用词确切，有层次；,可以操作，便于观察和检测,a.,认知性学习目标的水平,从低到高,知道、了解、初步认识,理解、解释、区分、判断、比较,掌握、解决、深入认识,应用、证明,b.,技能性学习目标的水平,从低到高,学习、模仿,初步学会、基本学会,学会、独立完成、正确处理,掌握、设计、评价、改进,c.,过程与方法目标的水平,从低到高,经历、关注、感受,领会、认识,运用,d.,体验性学习目标的水平,从低到高,感受、体会,感悟、认识、赞赏,形成、养成、树立、提高、增强,五、科学设计教学方案,学生,教师,教学材料,五、科学设计教学方案,科学教育,科学知识,(Science Knowledge),科学过程能力,(Science,Process Skill),科学态度,(Science Attitude),-,拉尔费马丁,(,美,),五、科学设计教学方案,改革方向,：,倡导自主的、合作的、探究的学习方式；,倡导“做、想、讲”有机统一的学习过程；,倡导充分合理的利用信息技术和课程资源进行学习。,（一）确定教学设计思路,将理念与目标、内容与形式、教材与学生、突出重点化解难点的策略熔为一体。,(,二,),设计教学环节,1,、创设情景：,真实有趣、贴近内容、贴近学生、,引发探究、反映本质、有冲击力,2,、问题设计：,将教学内容转化为具有针对性、引导性、层次性的问题,符合学生的认知水平；,有一定的思维要求，有启发，深度恰当；,有充分的拓展余地。,学习型团队的标志：,有共同的愿望、积极的相互信赖、明确,的个人责任、全体全程的参与。,3,、自主探究活动的设计：,将,“,做,”,、,“,想,”,、,“,讲,”,有机结合，,给学生充分的活动时间与空间，,化力气精心建设学习型团队,。,4,、,媒体设计：,多媒体、教具、板书、语言、肢体,信息技术的作用：,丰富学习资源；改变学习过程；,解决学习难点。,课程、教学需要,资源设计工具设计模板设计,平台设计,5,、教学评价之一,作业设计：,形式：,准备型、形成型、巩固型、诊断型、延伸型。,不同教学阶段，有不同的层次梯度：,基础题初步运用题综合运用题,灵活运用题。,值得关注的几个问题：,(1),要重视知识的形成过程；,(,科学、合理,),教学结构设计合理,:,知识呈现的逻辑结构合理；,认知过程的步骤清晰；,详略得当，重点突出，简洁明快。,值得关注的几个问题：,(1),要重视知识的形成过程；,(2),提倡教师主导下的学生自主学习，将有,意义的接受式学习与探究式学习相结,合，提高教学的有效性；,(3),留有余地，便于课内有突发情况时可即,时应变；,(4),尽可能展示真实的实验，不提倡在媒体,中做实验。,好课的标志,有效,有质,有度,有变,六、课时教学设计的表述方法,课时教学设计的一般结构,一、教学目标,二、教学分析,1,、内容分析,2,、学情分析,3,、重点、难点,4,、教学设计思路,三、教学过程,