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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,哈尔滨市香坊区 新成学校 宋艳,学习语言文字运用,凡成功的语文教师，,都在阅读教学上有着自己的高招；,凡在阅读教学上取得成功的教师，,都比较重视引导学生去学习语言；,凡擅于引导学生去学习语言的教师，,都能在语言的内容与形式上做到统一。,哈尔滨市香坊区 新成学校 宋艳,课程性质,语文课程,是一门,学习语言文字运用,的,综合性,、,实践性,课程。,学什么：,学习语言文字运用,怎么学：,让学生在语文实践中学,让学生在综合运用中学,学习语言文字运用,学什么：学语言文字运用,1.语文专职学语言，不要把语文课上成思品课；,告别内容分析；,2.语文专职学语言，不要把语文课上成文学课；,告别佳作欣赏；,3.语文专职学语言，不要把语文课上成思维课；,告别逻辑推理；,4.语文专职学语言，不要把语文课上成综合课；,告别文艺汇演。,学习语言文字运用,怎么学？,怎么学？,怎么学,?,怎么学,?,学习语言文字运用,阅读与语言运用的对应分析,阅读是从感知语言文字入手，由词到句，由句到段，由段到篇，从而把握文章中心的心理过程。,这个心理过程是从语言到思想，从形式到内容，从外表到内部，从部分到整体。,阅读与语言运用的对应分析,语言运用是从表达目的出发,围绕中心选材组材、布局谋篇、遣词造句的心理过程。,这个心理过程是从思想到语言，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分。,阅读与语言运用的对应分析,阅读和语言运用的心理过程正好是互逆的。,叶圣陶先生曾精辟地指出：“阅读和写作是对等的两回事。”,明确语言的训练层次,语言文字训练的策略,立足文本的语言拓展,一、明确语言的训练层次,一年级：,以字为重点，从句入手，侧重练习读写一句,“,四素,”,（时间、地点、人物、事件）俱全的话；,二年级：,以词句为重点，从段着眼，从句入手，侧重练好九种句群法；,三年级：,着力培养学生,“,三读,”,（初读、略读、精读）能力，养成读书习惯，以句群为重点，从篇着眼，从段入手，侧重练习八种构段法、五种开头法和五种结尾法；,四年级：,以篇章为重点，着力进行构篇五法、记事四法、状物五法和写人八法的读写训练；,五年级：,以全面提高语文能力为目的,以培养学生自学自得、自作自改的能力为重点,进行综合训练。,一、明确语言的训练层次,一年级：,以字为重点，从句入手，侧重练习读写一句,“,四素,”,（时间、地点、人物、事件）俱全的话；,1.,句子的基本形式：,谁+怎么样 弟弟很淘气。,什么+怎么样 月亮很圆。,谁+做什么 妈妈在买菜。,什么+做什么 蜜蜂采蜜。,谁+是什么 我们是小学生。,什么+是什么 鸭梨是水果。,2.学习把字句、被字句；,3.学习四素句子。,一、明确语言的训练层次,二年级：,1.,词语：名词、动词、形容词,连词、副词、量词,2.九种句群：,连续结构 递进结构,概括与具体结构 总分结构,并列结构 主从结构,点面结构 因果结构,转折结构,以前四种句群结构为主,一、明确语言的训练层次,三年级：,着力培养学生,“,三读,”,（初读、略读、精读）能力，养成读书习惯，以句群为重点，从篇着眼，从段入手，侧重练习八种构段法、五种开头法和五种结尾法；,八种构段法：连续、递进、先概括后具体或相反、先总起后分述或相反、先点后面或相反、先继续后抒情或相反、先概括次记叙后抒情、对比；,五种开头法：交代,“,四素,”,、开门见山、提出问题、描写引入、抒发感情；,五种结尾法：事情结尾、点明主题、展望未来、抒发感情、描写烘托。,一、明确语言的训练层次,四年级：,构篇五法：审题、立意、选材、组材、修改,记事四法：事序、时序、地序、以事序为主，综合时序、地序,状物五法：景色、建筑物、植物、动物、场面,写人八法：外貌、语言、行为、心理活动、人物综合描写、一事表人、几事表人、品质表人,一、明确语言的训练层次,五年级：,以全面提高语文能力为目的,以培养学生自学自得、自作自改的能力为重点,进行综合训练。,阅读法,（,1,）四想：想一想文章是记事为主的，还是以写人为主的，是状物为主的，还是以抒情为主的，是写个人的还是写集体的，究竟是第几人称；想一想文章的中心思想是什么；想一想文章怎样布局谋篇，先写什么，后写什么；想一想哪一段是表现文章中心思想的重点段。,（,2,）三议：议一议题目怎样解；议一议段落大意并加小标题；议一议课文重点词句。,（,3,）二记：记一记心得，记一记疑难。,（,4,）一问：遇到疑难问题先向自己发问，然后向字典、老师、同学发问。,一、明确语言的训练层次,五年级：,以全面提高语文能力为目的,以培养学生自学自得、自作自改的能力为重点,进行综合训练。,2.,作文法：,（1）四想：想一想文章的中心；想一想表现文章中心的材料；想一想文章的题目；想一想文章的布局谋篇。,（2）三拟：拟好题目；拟好提纲；拟好主次。,（3）二写：先写好稿子，后誊写作文。,（4）一多：多修改。,一、明确语言的训练层次,五年级：,以全面提高语文能力为目的,以培养学生自学自得、自作自改的能力为重点,进行综合训练。,3.,读写结合学习法,（1）从读学解题，作文结合练审题和拟题；,（2）从读学归纳中心，作文结合练怎样表现中心；,（3）从读学怎样分段概括段意，作文结合练拟写作提纲；,（4）从读学区别文章主次，作文结合练怎样安排详略；,（5）从读学捕捉文章重点段，作文结合练怎样突出中心；,（6）从读学品评课文，作文结合练自改作文；,（7）从读学作者怎样观察事物，作文结合练观察方法。,语言文字训练,就是字词句段篇的训练和听说读写的训练。从另一个角度也可以把这些训练分为,理解语言的训练,、,积累语言的训练,和,运用语言的训练。,二、语言文字训练的策略,（一）文字在理解中内化（理解语言）,（二）语言在诵读中积累（积累语言）,（三）语言在交流中活化（运用语言）,二、语言文字训练的策略,（一）文字在理解中内化（理解语言）,语文的学习与掌握，都是从理解词语开始的。在语文教学中，要重视理解词意这一环节，抓住重点词语，落实语言文字训练。,二、语言文字训练的策略,（一）文字在理解中内化（理解语言）,举例：,1、“颤抖”一词的教学,二、语言文字训练的策略,2、东方之珠中“鳞次栉比”,（一）文字在理解中内化（理解语言）,举例：,3、燕子的第l自然段,“一身,乌黑光滑的,羽毛，一对,俊俏轻快的,翅膀，加上一个,剪刀似的,尾巴，凑成了那样,活泼可爱的,小燕子。”,“一身羽毛，一对翅膀，加上一个尾巴，凑成了小燕子。”,二、语言文字训练的策略,（二）语言在诵读中积累（积累语言）,积累语言材料，最好的方法莫过于多读。课程标准中多次强调：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。,举例：老人与海,二、语言文字训练的策略,（三）语言在交流中活化（运用语言）,语言文字的积累是为了运用，加强词句的运用训练，让学生在语言实践中活化对语言文字的认识。,二、语言文字训练的策略,（三）语言在交流中活化（运用语言）,举例：,1、贾志敏老师的课,青蛙是,。,青蛙是,，是,，也是,。,二、语言文字训练的策略,（三）语言在交流中活化（运用语言）,举例：2、小马过河课例,执教小马过河时，给学生几个提示，然后要求学生自己上台演一演。（提示内容：开始小马听了老马的话是怎么做的？他错在哪里？该怎么想、怎么做？）,小马：（身背粮袋来到小河边）请问牛伯伯，这河深不深啊？,老牛：不深，不深，刚过小腿。,松鼠：（快步上前）哎呀，不能过河，这河可深了，我的一个小伙伴就是掉在里面淹死的。,小马：（左右为难地）奇怪啊，牛伯伯说河水不深，松鼠又说水很深，这是怎么回事呢？（仔细打量老牛和松鼠，再看看小河）哦，对了。你看牛伯伯个儿这么高，当然要说水浅了，而松鼠个子那么矮，他当然要说水深了；而我呢，（看自己）没有牛伯伯高，但比松鼠高多了，我来试一试。（准备下水）,松鼠：（惊叫）小马，别下去，会淹死的！,小马：松鼠弟弟，谢谢你，我自己试一试。啊！我过来啦！我过来啦！原来呀，这河既不像牛伯伯说得那么浅，也不像松鼠说得那么深。看来，做事情得多动脑筋，自己去试一试才行。,巧妙地根据课文内容，充分地挖掘隐含在语言文字中的创造因素,二、语言文字训练的策略,（三）语言在交流中活化（运用语言）,读写结合，运用课文写法，进行仿写训练。,二、语言文字训练的策略,（三）语言在交流中活化（运用语言）,开头仿写。,一是“统帅全文”,，即一开头就概括全文的要点。如两个铁球同时着地,二是“开门见山”,，即一开头就接触主题，使读者对文章的主要内容一目了然。如记金华的双龙洞,三是“设置悬念”,，即文章一开头就抓住读者的注意力，激起阅读的兴趣。如生命生命的开头：“我常常想，生命是什么？”,二、语言文字训练的策略,（三）语言在交流中活化（运用语言）,开头仿写。,在阅读教学中，学习不同的开头方式，便可进行开头仿写。如让学生写一个熟悉的人，,有的用总起句开头，,“我的爸爸貌不惊人，但他坚持不懈的精神令我敬佩。”；,有的用设问开头，,“每当我遇到困难时，总有个人帮我一一化解，哪个人是谁呢？他就是我的爸爸。”；,有的开头设置悬念，,“我的妈妈什么都好，就是有一点让我头疼。”,二、语言文字训练的策略,（三）语言在交流中活化（运用语言）,结尾仿写。,结尾的作用：,一是总结全文；二是深化中心,。,如中彩那天的结尾：“成年以后，回忆往事，我对母亲的教诲有了深刻的体会。是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。”最后一句深化了中心，发人深思。,二、语言文字训练的策略,（三）语言在交流中活化（运用语言）,结尾仿写。,学生理解了不同方式的开头，便可进行结尾仿写。如有趣的星期天中这样结尾；“欢笑声久久回荡在屋子里，这个星期天过得多有趣呀！”,我敬佩的一个人中这样结尾：“你说，我这个爸爸难道不值得敬佩吗？”这样的结尾点明中心，深化主题。,二、语言文字训练的策略,（三）语言在交流中活化（运用语言）,过渡句、段仿写。,针对学生写作前后不连贯，过渡生硬的问题，分析过渡句、段的好处，教给方法，仿写过渡句、段。,如太阳中的过渡句“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。”学生在作文中进行了仿写“我的爸爸在生活上非常关心我，更重要的是在学习上对我影响很大。”学生能,把阅读课上学到的技巧运用到写作中。,二、语言文字训练的策略,（三）语言在交流中活化（运用语言）,坚决屏弃读和写各自为政的做法。,读是从外到内的吸收，写是从内到外的表达。,坚持读写结合，读中学写，,使学生的读写能力协调发展。,二、语言文字训练的策略,做到四个关注：,1.关注初读：给学生充分的读准、读通的时间，不要用预习代替初读；,2.关注识字：巩固识字方法，多种方式检测实践；,3.关注知识点：简简单单教语文，扎扎实实教语文；,4.关注提问：形成合理的问题流。,二、语言文字训练的策略,审题的问题流：,情境导入,强调书写,初读思考,再读体会,引入初读,二、语言文字训练的策略,学习词句的问题流：,读准读通（字音、语速、停顿）,感知内容（写什么）,咀嚼词义（画一画、比一比、去一去、做一做、换一换、联一联）,读出情感（为阅读做铺垫）,二、语言文字训练的策略,学习段落的问题流：,读懂读通,圈画重点,体会词句,情境补白（角色体验）,再读升华,二、语言文字训练的策略,读写结合的问题流：,文本遣词造句的读写结合,理解迁移法,文本片断欣赏的读写结合,欣赏想象法,文本修辞手法的读写结合,感悟模仿法,文本表达方法的读写结合,比较创作法,文本联系生活的读写结合,课外延伸法,文本空白之处的读写结合,补白再现法,读出文本意思,领悟文本精髓,读写结合练笔,交流反馈评价,二、把握文本的语言特点,问题提出体现三能：,能明确思考指向；,能带动综合阅读；,能深化学习活动。,二、语言文字训练的策略,问题提出体现三个清晰：,1.初读阶段清晰,：以提问牵动对全文理解、凝聚阅读兴趣，提高品读质量。,2.主体阶段清晰,：以提问形成对教学活动板块，形成清晰教学思
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