学习情境推销成交

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,学习情境,推销成交,学习情境推销成交学习情境,推销成交,任务,识别成交信号,任务导入,李乐是南京天宇百货商厦家电部的推,销员。每天接待不同的顾客,李乐认真观,察顾客的举动,细心揣摩顾客购买时的心,理活动。3月份,家电部拟组织业务竞赛,获得冠军的给予奖励,同时升任本柜台组,长。李乐志在必得。李乐应该如何识别和,捕捉各种成交?促成交易,最终获得冠军,呢?,我国正在进行教育改革，教育部门对众多学科的教学提出了新的要求，初中数学教师需要尽快更新自身的教学观念与教学方式，帮助学生对数学知识进行学习与理解，让他们能够了解数学知识意义以及重要作用，可以对数学知识进行正确的使用。数形结合思想是数学教育思想中处于较为重要的位置，它能够对初中数学教师教学观念与教学方式的转变提供帮助，让初中数学教育中的诸多内容能够更加直观的体现出来，方便学生的学习与理解，从总体上提升初中学生的数学水平。因此，初中数学教师需要注重数形结合思想的应用，让属性结合思想在初中数学教育中展现出它的价值。,一、数形结合思想概述,数学课程中包含着众多抽象的内容，仅仅依靠语言难以描绘出这些内容的具体形态、特点，属性结合思想就是将这些抽象的内容进行具象化的体现，将这些内容通过图形的方式进行表达，方便学生的学习与理解，让学生能够通过这样的方式更好的对数学知识进行学习。我们可以将数形结合思想作为数学图形与数学语言的连接渠道，二者通过这样的思想获得全新的体现，例如几何问题可以通过这种思想转化为代数问题，函数问题也能够实现几何问题的转变，实现数字与图形的互动，帮助学生进一步了解数学知识。初中数学教师在进行教学的过程中，可以通过多媒体技术进行数形之间的转化，对数形结合思想进行应用，对原本较为困难的问题进行解决，让学生的数学思维得到锻炼，进一步提高学生的数学能力。,二、数形结合思想对初中数学教育的重要作用,（一）提升学生思维灵活性,初中数学问题中包含着较多的几何问题与函数问题，这些问题的概念较为抽象，很多学生在学习过程中难以理解，面?胫?相关的问题时更是束手无策。数形结合思想可以实现图形、函数、代数之间的互相转换，学生在面对几何问题或函数问题时，可以对数形结合思想进行运用，实现条件之间的互相转换，将代数、函数或者图形转化为自身熟悉、理解的概念，继而进行问题的解答，并且探究这几种概念之间存在的关系，方便自身以后的学习。数形结合思想能够有效的提升初中学生的思维灵活性，开拓初中学生的解题思路，让初中学生在面对复杂的数学问题时能够拥有与之相关的解题方法，初中学生也能够提升对数学知识的掌握程度，让自身能力得到充分锻炼。,（二）将数学知识进行直观体现,很多初中学生缺乏足够的空间想象能力，在面对几何问题与函数问题时缺乏较为精准的把控，因此，在解答这些问题时，很多初中学生往往不得要领，难以使用正确的解题方法对习题进行解答，给自身学习带来不良影响。数形结合思想能够实现代数与图形之间的互相转换，将原本抽象的数学知识直观的体现出来，学生能够利用自身所擅长的知识对问题进行解答，让复杂的解题步骤得到简化，同时锻炼学生的问题分析能力与问题解决能力，提升初中学生学习数学的自信心，让初中学生能够在数学学习中拥有更好的表现。数形结合思想能够直观的体现数学知识，这让初中学生有能力主动的对数学知识进行探究，使自己的数学学习富有积极性，提高自身学习效果。,（三）帮助学生多角度思考数学问题,初中数学教育的主要目的是让学生了解数学知识的基本概念，形成与数学问题相关的解题思路，帮助学生从多个角度对数学问题进行思考。数形结合思想中包含了代数、函数、几何等多种类型的知识，能够对初中学生多角度思考数学问题的能力进行充分的锻炼，培养学生的空间想象能力与创新能力。初中数学教材中，很多课程都包含练习、思考以及探究等方面的内容，教师可以利用这些内容，进行数学问题的设置，并且以此为基础，导入数形结合思想，要求学生利用数形结合思想对相关问题进行分析，激发学生的求知欲望，锻炼学生多角度思考问题的能力，使用多种类型的知识与方式对问题进行解答，保证自身能力能够得到锻炼，形成成型的数学思想，能够凭借自身的力量解决众多数学问题。,三、数形结合思想在初中数学教育中的应用方式,（一）基础知识教学方面,初中数学包含着较为庞杂的知识体系，拥有众多类型的知识内容，部分内容以理论知识为主，部分内容需要通过实践得出相关结论。在学习这些数学知识时，学生需要拥有不同的思维方式，理解其中所包含的具体内容，让自身能够对数学知识进行更好的掌握。数形结合思想就是其中较为重要的思维方式，但是它的形成是一个长时间的过程，初中数学教师在教学过程中可以有意识的对数形结合思想进行，利用这一思想解决数学问题，让学生了解它的具体作用，帮助学生树立与数形结合思想相关的问题解决方式，使学生能够运用这一思想解决较为基础的数学问题，让数形结合思想在初中数学教育的应用中初步发挥作用。,（二）特定问题解决方面,对于初中数学教学中包含的几何问题与函数问题而言，数形结合思想是这些问题的唯一解决方法。为了提升学生对这些问题的分析能力与解决能力，初中数学教师应当注重对数形结合思想的应用，让数学课程拥有更多新的内容，帮助学生掌握数形结合思想在这些特定问题上的使用方法，能够熟练的运用数形结合思想解决这些难度较高的问题。初中数学教师在教导学生使用数形结合思想解决问题时应当以循序渐进作为原则，在日常教学中向学生渗透这一思想，帮助学生了解数形结合思想的具体用途，让学生对数形结合思想的重要作用有着深切的感受，了解数形结合所具有的实用性，逐渐拥有使用属性结合思想解决特定问题的能力。,（三）数学教学考核方面,初中数学教师对学生数形结合思想的培养途径为课上教学以及课后习题，这样的方法虽然可以在短时间内收获成效，但是在一段时间后，学生对数形结合思想的记忆便会逐渐减少，最终遗忘这一思想。因此，初中数学教师需要注重在教学考核方面对数形结合思想进行应用，将其作为考核中的重要指标，让学生了解这一思想所具有的重要作用。在作业的布置上，教师可以要求学生使用数形结合思想解决数学问题，同时在课上对学生的作业完成情况进行点评，对每一名同学数形结合思想的使用情况进行分析，让数形结合思想成为学生学习的一部分。,艺术类高校的学生作为普通高校中的一个独特的群体，他们肩负着为社会主义现代化建设培养优秀艺术人才的重任，同时还担负着繁荣社会主义文化事业的艰巨任务。艺术生在思想政治动态和发展趋势方面与非艺术类的高校的学生有着明显的区别。主要表现在以下几方面：价值取向多元，理想信念淡薄；专业学习氛围浓烈，公共课学习兴趣不强；自我意识强烈，集体意识淡薄；追求潮流和时尚，行为盲目；思想活跃，社会责任感弱化；个性突出，表现力极强。因此，为激发和提高艺术类高校学生对思政课的学习兴趣，转变艺术生对思政课的认知及学习态度，取得良好的教学效果，就必须根据他们所呈现出的特点以及专业特点，积极寻求和探索新的教学模式，因材施教，提高课堂的高效性和实效性。,经过多年的教学实践，我认为分享式教学适应于艺术类高校思政课教学。通过尝试，并取得良好的成效。以分享式课堂拉近师生距离，共建“活”的课堂，提高课堂的有效性和实效性。分享式教学，是学生在老师的激励和指导下，自主学习，分享思考和经验，互相认同和尊重，实现共同成长的互动过程。它包括参与-分享式教学和合作-分享式教学。参与-分享式教学就是教育者通过创设特定的情境，引导参与者在教学活动中，通过表现、体验和反思自己或别人的经验与观点，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高。参与-分享式教学使得学生在课堂中的主体性地位得到充分发挥和体现，活跃了课堂氛围，改变了以往的“填鸭式”教学。合作-分享式教学是指在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。合作-分享式教学是在合作学习基础上进行的分享，它的实施能够充分调动学生的学习兴趣和对知识的探索和求知欲望，促使学生通过合作-分享，进而增强学生间的团结协作意识和竞争意识。,如何构建分享式课堂教学？这是课堂组织者教师应该把握的关键问题。,一、分享式教学理念,分享式教学是是关注人的天性、人的思维方式的一种理念。学生在与他人的交往过程中分享智慧，分享学习过程中的思考和经验，实现共同成长、享受认同与尊重的愉悦过程。在艺术类高校思政课中，开展分享式课堂教学需要注意以下几个因素：（1）在自愿、民主、和谐的环境中，各小组成员间建立一种相互理解、相互认可、相互欣赏、相互支持的协作关系；（2）充分尊重学生，以学生为主，教师为辅，展现课堂活力；（3）形成“问题-思考-分享”的课堂分享模式。教师结合课程相关内容布置问题，并引导学生思考，师生互动，小组讨论，实现分享；（4）明确分享式教学的目标和任务。目标：三个面向进课堂，拓展学生的视野；分享众人智慧；帮助学生建立良好的智力结构。任务：改变传统教学模式，重建课堂教学新模式，让学生在学习和分享中收获自信，让老师在课堂教学中教得轻松，师生间共建“活”的课堂教学。,二、分享式教学的实施建议,以体现“问题-思考-分享”为主。,1.关于问题，需要考虑几个方面：（1）问题产生的可能途径：学生根据“课题”直接提出问?；学生“自学教材”后发现并提出问题；学生根据“问题单”发现并提出问题；在分享中产生新的问题；学生根据专业特点，将专业课融入思政课之后提出问题。（2）问题的梳理与分工：以建立的小组成员的分工为主，在自愿、和谐、民主的前提下，有12名小组成员进行梳理问题，并对所梳理的问题进行归类。另外，小组成员间分工需明确，各司其职，共同商讨，形成“问题-思考-分享”的模式。,2.关于思考，教师结合教材和课程标准相关内容，确定讨论的问题，引导学生思考，走入学生小组讨论现场，关注学生思考动向，帮助学生解答思考中遇到的困难。,3.关于分享，通过思考和讨论，每个小组中民主推选12个成员为代表，分享所思考的问题。通过分享，小组间形成交流、合作、竞争、分享意识，从而提高课堂的有效性。,三、分享式教学中的教师备课问题,分享式教学中的教师的备课在于课堂中读懂学生，课后对学生精彩观念的收集，学生思维过程的经验积累。课堂是学生获取知识的的主要场所，学生是课堂教学的主体，教师是学生学习的促进者，教师在组织课堂教学中应做到全面关注学生的学习动态，提高课堂的高效性。主要包括以下几个方面：（1）关注学生的专业性质和特点；（2）关注学生的参与状态；（3）关注学生的情绪状态；（4）关注学生的思维状态；（5）关注学生的讨论和发言状况。,四、分享式教学解决的问题,1.提高课堂教学的有效性和实效性。,2.实现学生从“学会”到“会学”的转变，帮助学生寻求一条适合于艺术生学习的有效路径。,3.形成自由和谐的课堂氛围，推动和谐校园的构建。,4.帮助学生找回学习的自信心和自豪感，提高对思政课的兴趣和热爱。,5.增强学生间的协作意识和竞争意识。,6.让学生在学习中获得快乐，让教师在教学中获得幸福。,五、小组的组建,1.小组划分的依据：（1）相近原则。性格、地域、专业相近为主；（2）互补原则。性格互补、成绩互补、专业互补；（3）同一原则。主题同一；（4）民主自愿原则。以民主为前提，自愿组建。,2.小组分工。问题梳理者，对思考的问题进行归类梳理；资料收集和整理者，根据教师布置的问题，进行资料的收集和整理；记录员，对小组内成员间的发言情况及反馈情况做记录；发言者，代表小组发表意见，形成观点的组合中心；组织者，组织成员进行思考和讨论的整个过程，负责小组成员的任务分配，并对成员的表现予以评价。六、分享式课堂教学案例,以合作-分享式教学在中国近现代史纲要课堂中的应用为例，教师在讲第四章第二节马克思主义进一步传播与中国共产党诞生这一内容时，教师结合课程教学目标及教学内容，制定分享-合作学习的计划和主题。教师以“我心中的马克思”为主题，组织学生进行合作-分享式学习、探索、交流、分享、反馈。首先，