课标对比解读课件

单击此处编辑母版标题样式,*,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,小学语文课程标准“目标与内容”对比解读,第一项：要求会写的字数量减少，进一步强调“多认少写”的教学原则。,“旧课标”要求中小学生在义务教育阶段认识3500个汉字，一二年级学生写字要求为8001000字，三四年级学生会写2000个汉字。而在“新课标”中，对于义务教育阶段学生认字要求维持不变，但对小学生的写字数量要求则大为降低。其中，小学一二年级学生写字要求降至800字，三四年级学生写字要求降至1600个。,第二项：要求会写毛笔字。,根据“旧课标”的要求，小学一到三年级着重培养学生硬笔书写能力，先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，从三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。而在这次公布的“新课标”中，从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。对三到九年级的学生则提出了“兼修毛笔”的新要求。“新课标”明确，三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能用毛笔书写楷书，而七到九年级的学生，能够临摹名家书法，体会书法的审美价值。,第三项：背诵篇目数量增加。,通过对比旧课标，语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目，语文“新课标”要求学生九年课外阅读总量须达400万字以上，而推荐背诵的优秀篇目则有136篇。其中，小学阶段增加了6篇。,通过两个标准对比学习，新课标贯彻“以人为本”宗旨表现出以下特点：,1.语言表述更准确，目标内容更全面具体。,2.逻辑性更强，指向性更明确。,3.增强课程目标的适切性和教学实施的可操作性.。,第一学段,1.提出“有主动识字、写字的愿望”把“写”放到与“识”同等重要的位置，“两条腿走路”才能稳步前进。可见修订版课标对目标的导向更全面更科学更合理。另外对写字姿势也做了特别的要求“写字姿势正确”。,第一学段,2.对低年级“阅读”首次提出“养成爱护图书的习惯。”新课标在人的培养目标中更加注重博“爱”的养成，对“物”的珍惜尊重。告别了实验版本的片面，愈加全面科学，唤醒人的语文意识。,第一学段,3.在写话要求中将“写出自己对事物的认识和感想”改成“留心周围事物”大大降低了写话的高度，更适合低段的学情。,第一学段,4.口语交际中原版“能复述大意和精彩的情节”改为“能复述大意和自己感兴趣的情节”，由“精彩”变成“感兴趣”不是两个字变成三个字的细微变化，而是从“书本”到“人本”重大的转变，这是理念和思想的华丽的转身！重视人的发展，这是人文性的重要体现，也是我们教学乃至生活必须遵循的至高无上的理念，一切为“人”服务。这是中国教育改革尊重人权的高尚体现！但是对学生的培养又不是“随人所愿”可商量的，原版“对感兴趣的话题发表见解”，修改为“敢于发表自己的见解”，不管你感不感兴趣都必须说，而且要“勇敢”地说，这是胆量、气量、魄力的培养，这非智力因素关系到孩子的未来生存方式和状态。,第一学段,5.综合性学习 要求对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。融多种能力培养与活动中提升学生的语文素养。,第二学段,1.识字写字部分，在原来四条标准之上，新增了“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”，中段对书写姿势和习惯再做强调，可见习惯的培养多么重要，同时强调“书写正楷字要熟练”，要求“用毛笔临摹正楷字帖”。,第二学段,2.阅读部分，对朗读、默读、课外阅读及交流都做了要求，将原来第一学段的“默读，做到不出声，不指读”提升至第二学段，降低了难度。读叙事作品增加了“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”，旨在培养学生的人文关怀意识，提高审美情趣。阅读量由5万字升至40万字，要求平均每学期读10万字的书籍，以“读”育人。,第二学段,3.习作，要求“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”抓住“之最”来写学生自然有话可写。,第二学段,4.口语交际部分，将原版“能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人”改为“讲述故事力求具体生动”大大降低了难度，贴近教学，适合学生。这是与时俱进的科学理念。,第二学段,5.综合性学习，涉及“提问”“有目的地搜集资料”“观察”“表达”“组织活动学会合作”，“尝试运用语文知识和能力解决问题”，这都是学用结合综合培养学生的语文素养。,第三学段,1.识字写字部分，再次新增了“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”的要求，对高段学生书写姿势和习惯第三次做强调指出，同时强调书写书写正楷字要“有一定的速度，力求美观”。,第三学段,2.阅读，作为小学高段课文教学，要求学生能推想词句意思，辨别词的感情色彩，体会表达效果；了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本表达方法。对“叙事性作品、诗歌、说明性作品、非连续性文本”的阅读做了不同的要求。课外阅读量要达到100万字。五六年级平均每学期达到15万字的阅读训练。,第三学段,3.习作，懂得写作是为了自我表达和与人交流，对记实作文、想象作文、读书笔记、常见应用文的写作给予要求，必须要修改自己的习作。,第三学段,4.口语交际，交流能尊重和理解对方，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达有条理，语气、语调适当。能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。注意语言美，抵制不文明的语言。,第三学段,5.综合性学习，为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。初步了解查找资料、运用资料的基本方法。,具体建议,1识字、写字教学,（1）着重指出“识字和写字”既是“第一学段的教学重点”，也是“贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求”。从第一到第四学段，每个学段都要指导学生写好汉字，始终要求“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。在后面的写作教学建议中再次提到：“要关注书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。”这种重视程度是前所未有的。,（2）进一步明确“多认少写”的教学原则。推出识字写字教学基本字表和义务教育语文课程常用字表。识字写字教学基本字表的作用是，让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。,（3）在落实上提出更加具体的要求：“第一、第二、第三学段,，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。,要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”,2阅读教学,（,1）提出“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考,要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体来代替个人阅读”,“要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”。对什么是“有感情地朗读”作出了清楚的文字说明：“有感情地朗读，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”这是对今天课堂教学中的某些不良倾向，如千篇一律的、过分夸张的朗读腔调进行针对性的矫治。,（2）阅读教学是一个什么过程?众所周知对话。对话已由一个新鲜的名词，逐步转化为教师自觉的教学行为。新课程始终强调自主、合作、探究的学习方式，“对话”就是这种方式的最直白的表现形式。这次修订，对话过程的参与者中，在“文本”之前增加了“教科书编者”“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教学对话为什么加入“教科书编者”？课堂中，强调学生学习的主体性，对话意识增强了，然而有时出现了把编者丢弃在一边，忽略了语文的课程目标意识。,（3）文本（教科书）是师生共同活动的最主要材料，是语文课程的外化，体现了教材编写者对语文教学的理解和观念，也是教师开展教学的基本出发点，学生获得语文素养的主要源泉。在“对话”中增加“教科书编者”，意在强调师生要领会编者意图和“标准”意识，提升教学对话的质量，以便更好的达成教学目标，课程目标。,普罗米修斯盗火案例,【片段1】,师：神话故事离不了神话人物，宙斯和普罗米修斯出场了。读一读这两组词语，看看自己能够读明白什么，有什么发现。,课件出示：,宙 斯 奥林匹斯山 天规 决定 追查 大发雷霆 惩罚,普罗米修斯 高加索山 触犯 决心 盗火 决不屈服 折磨,（生自由读，教师指名读。一个学生把“决定”和“决心”读颠倒了）,师：“决定”和“决心”能不能倒过来？,生：不能，宙斯是宇宙之王，他有决定的权利。,生：决，是坚决，定，是指定。宙斯想怎样就怎样，所以用“决定”。,生：“决心”是普罗米修斯想为人类盗取天火，遇到再大的困难也百折不回。,师：理解得非常好！读了这两组词语，你发现了什么？,生：第一行是写宙斯的，第二行词语写的是普罗米修斯。,生：从“决不屈服”看出普罗米修斯盗火是为了人类幸福，而不是为了自己。,生：普罗米修斯很善良，宙斯很残忍。,师：普罗米修斯宙斯，大家联系在一起想非常好！课文里还提到了另外两个神，他们之间发生了一个什么故事呢？谁来简要地说一说，上面的词语可以选择使用。,【片段2】,师：课文从火种讲起，就是让英雄出场！英雄总是和苦难连在一起的。课文是怎样来写普罗米修斯的痛苦的？你觉得哪些词句特别重要，它刺痛了你的心，在讲述的时候是不能丢掉的？,生：“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁起来”，这里的“锁”是不能丢掉的。它锁住了普罗米修斯的手和腿，还锁住了他的自由。,生：我觉得“高加索的悬崖绝壁”不能丢掉，高加索上是一个非常荒凉的地方，冷得彻骨，而且是悬崖绝壁，下面是万丈深渊，危险随时发生。,生：我觉得这个“啄”不能丢掉，鹫鹰每天啄食他的肝脏，每啄一次，撕心裂肺。,生：我觉得“每天”不能丢掉，说明普罗米修斯天天得承受这个苦难。,师：刚才同学们在讨论的时候，两个字给我的印象特别深，两个字就是两个画面！哪两个字？,生：一个是“锁”，一个是“啄”。,师：这个沉重的铁链是怎么锁在悬崖绝壁上的，鹫鹰是怎么啄食他的肝脏的？这些都需要我们去想象，谁能来讲讲？,【解读】,普罗米修斯盗火的课后习题有这样几个方面：复述课文，读一读词语，读句子比较词语、体会情感，说说人们得到火种之后的表现。,这位老师的教学领悟到了编者的意图，朗读两组词语，学生发现课文词语配置非常有意思，宙斯和普罗米修斯一一比对，进而发现他们的个性特点，并巧妙地利用这些词语复述了课文；在复述课文的时候，教师提出“哪些词语是不能丢掉的”问题，把复述和理解有机整合在了一起，有效落实了第二学段的目标重点。这篇课文所在的单元还有开天辟地等，教师抓住神话的特点，再适当进行阅读拓展。这样，教师就不是简单的“教课文”，而是“用教材教”，用课程标准教，显示出教师的课程意识。,课程标准提倡的对话包含着这样几层意思：阅读是读者（师、生）与文本主体间的对话过程；阅读教学是教师与学生以及学生与学生的主体间的对话过程；阅读教学是通过对话完成语文课程目标的过程。“对话”这一形象说法的实质是指师生与文本之间的的相互作用，是阅读过程中，师生对文本的理解、体验、感悟和思考。,3写作教学,（,1）增加了“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。”“积极合理利用信息技术与网络优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”。这段描述，点明了习作教学的策略和要求，以及新形势下的习作教学的新趋向。,（,2）课文就是最好的范文，阅读教学的重要内容就是学习课文语言文字的表达和写作方法的运用。读与写，说与写永远是相辅相成的。修改稿再一次明