有效导学的设计原理与价值取向

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,有效导学的设计原理 与 价值取向,引子：当下教学模式的研判,洋思抓得紧，核心在管理。,杜郎口放得开，核心在解放。,东庐问得多，核心在引导。,导学给思路，核心在灵动。,一、有效导学的基本模式,1.导学案、合学案存在的不足,把学习简化为阅读,把展示简化为复述,把思考简化为寻找,把探索简化为分组,把练习简化为填空,把评价简化为分数,一、有效导学的基本模式,2.导学的目的：教为不教，学为创造,不仅在于学到了什么，更重要的在于是否,学会了学习与思考，,学会了探索与发现，,学会了比较与总结，,从而在将来能够创造性地运用知识与生成知识。,一、有效导学的基本模式,破题：发现意义,构题：提升主题,解题：点拨思路,答题：规范要求,见解启迪思维,掌 提,握 高,方 能,法 力,3.问题导学,循 问,序 题,渐 解,进 决,学 幸,会 福,学 人,习 生,理念,策略,教学流程,目标,课堂展示,学习效能,问题引领探究,小结深化思维,发现揭示规律,情感共鸣,认知共鸣,方法共鸣,效能共鸣,教学设计,学习能力,一、有效导学的基本模式,学生思维,逻辑推论,时代特征,社会热点,阅读：理解知识,提问：引导思考,点拨：理解意义,感悟：发现哲理,情感共鸣,认知共鸣,思想共鸣,效能共鸣,4.对话导学,理解文本,理解作者,理解世界,理解人生,认知冲突,提示问题,比较思考,话题小结,对话依据,对话指向,对话设计,对话流程,对话意义,文化素养,师德修养,一、有效导学的基本模式,自主学习：概念、结构,展示交流：要素、联系,主题拓展：验证、结论,合作探究：特征、规律,表述归纳条理,比较说明道理,论证辨明法理,反思感悟哲理,深 深,度 度,理 拓,解 展,教 学,为 为,不 创,教 造,5.主题导学,主 多,题 维,引 对,导 话,因 教,材 学,施 相,教 长,理念,策略,教学流程,终极目标,课堂展示,目标,教师专业发展,学生个性成长,一、有效导学的基本模式,学习分工,自主学习,点拨指导,主题引导,导学三读,素读：划书、批注、列提纲,解读：解疑、释惑、做小结,导读：点拨、引领、讲感悟,互动三问,提问聚焦主题,追问拓展思路,反问验证理解,学习指向,概念、结构,要素、联系,特征、规律,教 学,为 为,不 创,教 造,“三读三问”导学模式,终极目标,每课一读,人文素养,二、有效导学的设计原理,起点 +情境 +主题 +引导 +见解 +评价 =目标,学情指数 新颖指数 深刻指数 启发指数 提升指数 激励指数 效能指数,教师主导：设计有效指数,学习主体：展示努力指数,1.有效导学的基本公式,二、有效导学的设计原理,2.有效导学的基本类型,介入性引导：以标导向，以趣导学,过渡性引导：以问导思，以例导法,内在性引导：以需导求，以练导能,导的指向是探究，学的关键是思考。,二、有效导学的设计原理,课例：匈奴的兴起与汉朝的和战,关系：,少数民族与汉族,游牧文明与农耕文明,地方政权与中央政权,新兴势力与传统势力,二、有效导学的设计原理,兴起：,贵在机遇，标志统一,造就英雄，导致矛盾,促进发展，深化交融,启示：,突厥与隋唐，鲜卑与南朝,契丹、蒙古与两宋，满族与大明,二、有效导学的设计原理,3.有效导学的核心理念,教育目标：学会认识、学会比较,学会合作、学会反思,教育模式：教师主导、学生主体,问题主线、思考主旨,教育改革：情境先导、逻辑推导,问题引导、思维开导,教育追求：知识学习、能力培养,素养提升、智慧启发,二、有效导学的设计原理,4.有效导学的四种形式,目标引导明确学习任务,问题引导促进深度思考,能力引导提高学习效率,激励引导树立人生信念,二、有效导学的设计原理,5.有效导学的设计原理,创设情境，调动了解真相的求知欲,整体考虑，规划学习任务的问题链,点拨思路，寻找破解困局的出路口,调控难度，把握思考过程的解答矩,学法指导，提供解决问题的方法论,联系社会，渗透人文情怀的价值观,每课一读，打开拓展视野的知识窗,教学创意，寻觅多维互动的共鸣点,二、有效导学的设计原理,6.导学的终极指向,对知识的理解与掌握,对问题的发现与探索,对方法的体验与感悟,对学习的兴趣与热爱,二、有效导学的设计原理,7.导学的六种意味,学习分工，意味一份信任,学情了解，意味一份尊重,思想启发，意味一份等待,主动参与，意味一份自觉,认识比较，意味一份共鸣,多维对话，意味一份灵动,二、有效导学的设计原理,8.导学设计的四个要求,知识的二度消化,教师明白是一度消化,学生明白是二度消化,问题的二度提炼,知其然是一度提炼,知其所以然是二度提炼,二、有效导学的设计原理,8.导学设计的四个要求,教师的二度创作,教教材是一度创作,用教材教师二度创作,理解的二次比较,概念理解是一次比较,意义理解使二次比较,三、主题导学的价值取向,1、导学首在导师而不是讲师,真正的导师并非是拥有最多知识的人，而是使最多的人拥有知识、探究知识、创生知识的人。,调动自我求知的热情，唤醒自我发展的意识，,释放个性潜在的能量，满足内在需求的渴望，,规划人生发展的蓝图，引导事业追求的坐标，,实现教育层次的超越，达成全面发展的和谐。,三、主题导学的价值取向,2、导学巧在设计而不在模式,教学整体的策划与设计，教学局部的突出与突破，教学细节的雕琢与打磨，教学创意的整合与呈现。,案例近代中国民族工业的发展,百年强国梦，一段抗争史；,两个观察点，三个人物志。,三、主题导学的价值取向,3、导学贵在“会学”而不在“学会”,活动中体会方法；比较中领会实质，,反思中意会内涵，小结中悟会规律。,案例：乡愁,何处是故乡？,为何而忧愁。,乡愁的层次（地理、历史、社会、综合）,乡愁的类型（个人、群体、家庭、民族）,乡愁的意义（家国情怀）,三、主题导学的价值取向,案例科学和思想的力量学习主题：,思想是社会变革的先导，,科学是社会变革的支撑。,三、主题导学的价值取向,4、导在重在“学问”而不在“学答”,教不以讲到为至，能比较方为引领；,学不以知道为终，明哲理方为上乘；,知不以答案为框，能反三方为真懂；,题不以标准为限，讲变化方为探究。,三、主题导学的价值取向,破解标题，发现学问的乐趣；追根溯源，渗透学问的意识；比较探究，拓宽学问的思路；思维导图，培养学问的能力；迁移转化，体会学问的价值；归纳小结，感悟学问的意义。,案例西部大开发：,对荒地、矿山、森林等自然资源为对象进行劳动，以达到利用目的。,发现、发掘人才、技术，以供利用。,开发源于差距，开发指向优势；,开发意味机遇，开发代表扶持；,开发规划项目，开发增加投资；,开发改善民生，开发促进发展；,开发改变格局，开发协调布置。,三、主题导学的价值取向,5、导学求在“学旨”而不在“学分”,身心健康的心理基础；,深造学习的文化基础；,步入社会的道德基础；,个性特长的能力基础。,案例：社会主义道路的探索,开始的标志、解决的问题、,经历的过程、提出的意义。,探索是个过程，需要耐心等待，,探索难免失误，关键正确对待，,探索寻求出路，难在思想解放，,探索道路曲折，相信前途光明。,三、主题导学的价值取向,三、主题导学的价值取向,6、导学妙在“提示”而不在“提问”,创设情景，调动了解真相的求知欲；,调整难度，把握思考过程的解答矩；,系统设计，规划学习任务的问题链；,点拨思路，寻找思想共鸣的支撑点；,提示要点，总结解决问题的方法论；,联系社会，渗透人文情怀的价值观。,案例新航路的开辟,开辟源于需求，开辟寻找出路，,开辟是个过程，开辟造就英雄，,开辟需要信念，开辟依靠科技，,开辟创造机遇，开辟影响崛起，,开辟塑造精神，开辟泽被后世。,三、主题导学的价值取向,三、主题导学的价值取向,7、导学意在“层次”而不在“成绩”,学习层次,知识学习：学以应试，学以求分；,能力学习：学以致用，学以谋生；,素养学习：学以明理，学以求是；,智慧学习：学以超越，学以创新。,三、主题导学的价值取向,认知层次,事实性水平，表象认知，字面理解；,概念性水平，本质概括，意义理解；,方法性水平，实际应用，批判理解；,主体性水平，融会贯通，创新理解。,案例：海峡两岸的交往 1987年打破隔绝，1992年“九二共识”。课眼：海峡两岸 题眼：交往 主题：核心利益与政治智慧,三、主题导学的价值取向,8、导学指向“思考”而不在“应考”,已知领域的重新发现；未知领域的努力探索；,优势领域的能力发挥；潜能领域的发现拓展。,案例水的特征,净化万物，包容；滋养生命，无私；,由高向低，谦恭；遇物避让，忍让；,默默付出，大度；不求回报，奉献。,三、主题导学的价值取向,9、导学难在“感悟”而不在“告诉”,乐此不疲的活动与参与；刻骨铭心的体验与感动；,废寝忘食的探索与发现；深度思考的启发与感悟。,案例红军不怕远征难,文本解读：红军长征有多难；如何体验长征难；,红军为何不怕难；长征精神万代传。,教学设计：数字长征，故事长征，探究长征，认识长征。,破解导读：主体词：红军；关键词：远征；核心词：不怕,三、主题导学的价值取向,10、导学宜在“适用”而不在“套用”,发现模式背后的理论支撑,体会模式运用的快捷方式,关键词解读教材观；中心语推导逻辑线；,知识点串联问题链；解答距调控参与度；,大展示体现方法论；导学题渗透价值观。,三、主题导学的价值取向,破解模式传递的基因密码,讲与精讲的提炼，教与不教的选择；,学与导学的引领，课与“课眼”的精彩；,问与思考的比较，导与设计的指向；,练与小结的归纳，题与主题的提升；,考与反思的感悟，评与增值的激励。,感悟模式构成的核心要素,一个主题，引领学习目标；,两“眼”寻觅，设计教学亮点；,三“线”贯通，提升学习品质；,四个深度，体现有效引导；,五个“适”字，彰显导学指向；,六“动”课堂，造就创新人才。,注：“两眼”指课眼与题眼；“三线”指知识线、情感线与思维线；四个深度：深度参与、深度思考、深度探究、深度拓展；五个“适”字：教学适度、方法适当、案例适宜、指导适时、练习适切；六“动”课堂：情绪调动、心弦触动、教学感动、多维互动、思维主动、情感灵动。,小结：,模式只有注入思想才有活力，,模式只有渗透文化才有灵性。,导学意义：,用什么样的方法，让今天的学生怎样应对明天的挑战？,导学指向：,基于知识概念体现方法能力,塑造素养习惯,追求智慧感悟。,