西方哲学史之古典时期的希腊哲学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,西方哲学史之古典时期的希腊哲学,26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。博莱索,27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。爱科克,28、好法律是由坏风俗创造出来的。马克罗维乌斯,29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。洛克,30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。塞约翰逊,西方哲学史之古典时期的希腊哲学西方哲学史之古典时期的希腊哲学26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。博莱索,27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。爱科克,28、好法律是由坏风俗创造出来的。马克罗维乌斯,29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。洛克,30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。塞约翰逊古典时期的希腊哲学的,三个突出的特点,首先从地域来看,古典时期的希腊哲学,主要是雅典哲学。,其次从内容上看,希腊哲学在这一时期,发生了根本性的变革。,最后从方法上看,这一时期的希腊哲学,以逻辑论证为主要手段,早期自然哲学,那种直陈宣称式的方法被日益严密的逻,辑推理所取代。,第一节智者的启蒙,所谓“智者”,古希腊语为 Sophists,原本,泛指有智有识有才之士,例如“七贤”,但是到了公元前5世纪时,“智者”一词则,专指一批收费授徒、重点教授修辞学和论,辩术并以此为职业的教师。显然,“智者”,“哲学家”(philosophos)不一样,虽然,两者都与“智慧”(sophia)有关,但实际,上他们所理解的“智慧”是不同的。前者,自称“有智之人”,后者则认为自己是,“爱智之人”,“兴趣是最好的老师。”如何激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的氛围下学好化学，是我们农村化学教师亟须解决的一大难题。笔者经过多年的教学实践发现，通过运用一些生活素材，对生活化问题进行探究，可让学生在发现问题、探究问题、解决问题的过程中激起对生活研究探索的兴趣，并从中获得学习的满足感和成就感，从而让学生在轻松学习中掌握和理解书本知识，并最终实现学科知识的落实。生活化问题情境不仅激发了学生的学习兴趣，同时也提高了课堂教学的有效性。本文就如何将生活中的实例应用于化学教学中作了一些尝试，并通过关注学生的直接经验和现实生活，创造良好的学习氛围，激发学生的好奇心，形成良好的学习迁移。以下是笔者在教学实践中的具体做法。,一、引用农村生活实例，创设问题情境，导入课堂教学,化学源于生活，生活处处离不开化学，因而学生的实际生活就是很好的教学活素材。新课标也倡导化学教学要回归学生生活，强调要从学生已有的生活经验和生活实际出发，帮助学生认识化学与社会?p人类?p生产的密切关系。因此，在化学课堂教学中，我们可以联系学生的生活实际，从学生较为熟悉的生活事物着手，创设有效的生活化问题情境，导入课堂教学，吸引学生的注意力，从而让学生在生活化的问题情境中深化对知识的认识和理解，提高对化学知识的应用能力。如，在学习“白色污染”这个内容时，笔者是这样引入新课的：“我们贺街盛产各种蔬菜，并充分利用邻近粤、港、澳的区位优势，大力发展菜篮子工程，积极引导农民瞄准珠江三角洲市民的餐桌子和菜篮子，利用时间差，大面积推广反季节蔬菜的种植，每年向广州等地输送大量蔬菜。冬季生产反季节蔬菜，种植时必须采取防寒措施，以实现提早上市的目的。那么，为了保证蔬菜的产量，菜农通常用什么来保护蔬菜？”“塑料薄膜。”“如何处理废旧的农用地膜？”“在地头直接焚烧或填埋。”“这样做真的好吗？我们都知道在焚烧塑料的过程中，会散发出很难闻的气味，这气味的主要成分是什么？对身体和环境会有什么危害吗？如果填埋，对土壤或地下水体有没有影响？如何解决这些问题？为了解决这些问题，下面我们来一起学习白色污染。”日常生活中蕴含了大量的化学学科知识，对于学习兴趣不高的农村学生来说，利用农村生活实例精心创设问题情境，引入新课，既简洁又真实，激发了学生学习化学的兴趣，提高了化学课堂的效率。,二、模拟生活片段，创设问题情境，进行课堂教学,生活中处处涉及化学知识，我们可以利用学生熟悉的生活经验创设教学情境，一方面可以调节教学气氛，集中学生的注意力，另一方面让学生体会到化学确实与人类的生产和生活密切联系，感受学有所得、学有所用。课堂上我们可以通过再现生活片段，把学科知识与学生的已有生活经验糅合起来，采取模拟生活化情境，让学生联系生活中的问题，提高应用化学知识解决问题的能力。如在学习酯化反应时，让学生用化学知识解释下面的对话：周末的厨房里，小芳和妈妈一起烹制自己最爱吃的鱼。妈妈告诉小芳，在煮鱼时，烧到半熟的时候，加入少量高度白酒，烧一会儿，再倒点醋，醋的量可以稍多一些。这样煮一段时间，你就会闻到一股香味。你觉得这是真的吗？如果是真的，又是为什么呢？通过前面的学习我们知道醋酸具有酸的通性，除了具有酸的通性，它还有什么化学性质？通过学生熟悉的片断，逐步引导学生思考问题、解决问题，最终实现学以致用。,另外，我们知道，农村生活内容有很多与化学知识息息相关，某些现象背后蕴含着丰富的化学原理，如缓慢氧化放热的现象。我校学生大部分来自农村，因此在教学缓慢氧化放热知识时，笔者再现了这样的生活情景：某天，太阳刚刚升起，小明赶紧到晒谷场，把昨天被雨淋湿的稻谷弄出来晒，当他把手伸进潮湿的谷子堆里，明显感觉到里面的热量。问：这热量从哪里来？在化学中我们把这种现象叫做什么？这样贴近学生生活的问题情境，很容易激发学生对学习的兴趣。学生有了兴趣，才有学习的动力，才有可能提高课堂教学的效率。,三、利用生活物品，创设问题情境，开展课堂教学,化学来源于生活，又为生活服务，化学与生活有着紧密的联系。因此，在教学中应充分利用生活物品，充当教学道具，增加学生对所学内容的感性认识，进而完成从感性认识到理性认识的升华，从而调动学生学习的积极性和主动性。例如，在学习“胶体的性质丁达尔现象”时，笔者是这样设计问题情境的：大家都有这样的生活经验，在黑夜里，我们拿着电筒往天空一照，就可以看到一条光束，而同样的光束我们还可以在其他情况下看见。这时，笔者左手拿起一个果冻（晶莹剔透型的），右手用激光笔照射果冻，可明显看到光束。接着，又拿出另一个果冰（乳酸型），照射后，无可见光束。提问：谁知道其中的奥秘呢？这样的问题提出后，相信可以更好的激起学生的求知欲。又如，在学习“合成纤维”这个内容时，笔者把平时收集的衣服标签发给学生，让学生观察后，说说做衣服的材料主要有哪些，用得较多的材料是什么，用得较多的材料都有哪些优良的性质。通过教学实践笔者发现，在教学中利用生活物品，可让学生倍感亲切，激发他们理论联系实践，从而使学生学会从生活走进化学，从化学走向社会。,课堂是师生互动、心灵对话的舞台，课堂是点燃学生智慧的火把。生活化问题情境是化学课堂的催化剂。在教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验联结起来，构建学生感兴趣的生活课堂，进而构建有效的农村高中化学课堂。,全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称课程标准）指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。重点之一便是改变学生的学习方式。合作学习已经成为一个重要的概念。小组合作学习对当今课堂教学改革而言，意义重大。但在教学实际中，小组合作学习在农村小学语文教学实践中还没有取得理想的效果，通过调查研究分析，存在着以下误区：,一、小组活动重形式，缺乏实质性合作,目前，课堂上教师都在积极尝试构建“小组合作”的学习模式，其中有许多精彩的片段，但同时存在着“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的现象，教师们在操作中尚存在着许多误区，导致合作的形式化，表演化。在公开课时，经常看见学生在小组内朗读时，几个学生围在一起，自己管自己读，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，其学习结果不能完全代表小组的水平。还有的是老师宣布“讨论”后，学生便热闹的讨论起来，可仔细一看，这热闹的背后存在的只是“作”，而不是“合”，学生大多“各自为政”，或搞“一言堂”，优等生包办、代替了“学困生”的发言；有的你争我抢，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。当讨论结束汇报时，有些小组说得有条不紊，却是：“我认为”，“我想”，而不是“我们小组认为”。这种有“行”无“质”的合作，学习效果可想而知。,二、合作学习中职责分工不明确，忽略小组带头人的作用,组织形式依葫芦画瓢，“拿来主义”运用于表面，忽视了“领头雁”的功能。在调查中发现，农村的大多数语文教师还是没有明白小组合作的真正含义，不分析班级、学生的实际情况和心理状态，随意或按照座位就把班级分为若干个小组，不研究“同质”或“异质”，不给学生明确的任务，不经常变换成员的角色，不随机变换小组成员，在看似热闹的合作下对问题的探究草草了事，没有进入到深入讨论阶段，更不重视小组长的作用，小组里的交流与沟通不能协调发展，合作学习更不能深入。,三、学生的参与度不均衡，是另一种形式的一言堂,小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但在小组讨论的时候，好学生总是等不及其他同学发言，就自信满满地陈述自己的意见，而学习略有困难的学生只是附和几声，不但争不到发言权，反而成了听众，往往得不到独立思考的机会，直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果，拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组，对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。,四、小组合作中容易忽视学习中的弱势群体,学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。然而在小组合作学习时，我们常常看到优等生活跃的身影，整个小组成了他们多动的舞台，学困生静静地听他们独特的见解，合理的分析，显然是配角。有的甚至完全成了局外人，处于十分被动的地位。这样的形式在小组合作中常见，这种合作没有一点时效性，也不利于全体学生的全面发展，因此，我们应重点关注合作中的弱势群体，引导真正的合作学习。,五、未处理好合作学习与独立学习的关系,小组合作学习中，往往出现这样的情况：教师刚布置完合作学习的任务，马上叫学生聚在一起探讨、交流，缺乏独立思考的过程。再加上农村学生本来知识面就窄，对问题的了解容易浮于表面；有些学生根本没有想法，沉默不语；有的脱离实际探讨，忽略了问题的本质。合作学习在本质上来说有利于拓宽学生的思维，将探讨的问题多元化，促进学生取长补短，但是所有的结果一定要建立在独立思考的基础上才得已实现。在合作学习之前应让学生独立思考，产生自己的见解后再进行探究、交流，这样才会对问题认识的更加深刻、到位，同时可避免以上现象的发生，才能真正让合作学习促进学生的全面发展。,由于农村教育条件的落后，教师对合作学习的认识不足，在小学的语文课堂教学中还存在着许多的弊病，没有发挥小组合作学习的作用。在今后，我们边实践边总结，努力探讨出适合农村小学语文合作学习的课堂教学模式，提高课堂教学效率，促进学生的全面