概念描述特征化和比较

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,概念描述特征化和比较,聪明出于勤奋，天才在于积累,概念描述特征化和比较概念描述特征化和比较聪明出于勤奋，天才在于积累概念描述,特征化和比较,8年10月5日星期五,Data Mining:Concepts and Techniqu,概念描述:特征化和比较(定性与对比),什么是概念描述?,数据概化和基于汇总的特征化,分析特征化:分析属性之间的关联性,挖掘类比较:获取不同类之间的不同处,在大型数据库中挖掘描述统计度量,8年10月5日星期五,Data Mining:Concepts and Techniqu,随着信息技术的飞速发展，信息化技术应用于各个方面，包括小学数学教学中。班班通将文字、动画和图像结合在一起，大大的丰富了教学内容以及教学手段，提高了教学质量，充分的调动了学生学习数学的积极性，丰富了他们获取知识的渠道。下面就班班通在农村小学数学教学中的应用进行探析。,一、班班通让学生们了解中国的数学文化,班班通这种多媒体教学方式和传统的教学方式既是相互独立的，同时又是相互统一和相互继承的。班班通这种多媒体教学方式能够突破时间和空间的界限，让我们能够回到过去，了解我们的先辈给我们创造的数学研究成果。在小学数学教学中，可以将教材中的内容制作成课件，或者从课件中向学生们扩展知识，让他们了解我们祖辈的数学成就，认识古代数学家，比如耿寿昌、祖冲之以及近现代的华罗庚、陈景润等数学家们的巨大成就。通过课件的讲解，让学生们为他们的成就自豪的同时，学习他们身上的那种坚韧不拔的精神以及对数学研究的热情等等，以此来激发学生们对于数学的敬畏以及培养他们坚韧不拔的精神。,二、班班通让学生们接触到优质的教学资源,农村地区的小学数学教学往往资源有限，且师资力量相对来说比较薄弱，教师的水平也有限，而且各种硬件设施也无法有效供应，无法接触到比较优质的教学资源。可是班班通可以为小学数学教学提供优质的教学资源。教师可以在课堂上通过网络向同学们展示优秀名师的教学视频，通过名师在线教学，让学生们接触到更加优质的教学资源，激发他们的数学兴趣，学习到更加深刻的数学知识。,三、班班通教学让学生们提高学习兴趣,任何一门学科的教学，要想获得良好的教学效果最重要的前提是要让学生们对于学习有充足的兴趣。只有感兴趣学生们才能进一步的了解感知。而数学这门学科相比较于其他学科来讲比较严肃，可能不容易激发学生们学习的兴趣，学生们自然也就觉得单调枯燥了。而利用班班通可以将数学知识生动、有趣、形象的表达出来，引起学生们的注意。比如在学习轴对称图形这一节内容时，凭借着教材的讲解可能学生们接受的比较慢也不是很具体，而利用班班通则可以将一些图形，比如等腰三角形、建筑物等等对称图形列举出来，然后将对称线直观的标识出来，这样就能够更加直观逼真的向学生们展示何为轴对称了。,四、运用班班通扩充学生们的知识容量,在小学数学的教学中使用班班通不仅能够向学生展示课本上已有的知识，还能够扩展知识面，教给学生一些课本以外的知识点。比如在学习了加、减、乘法的计算方式之外，学生们还没有接触过除法的算法，学生对于新知识的接受速度比较慢，要想让学生们更好的接受知识，就要紧紧的抓住他们的学习注意力，调动起他们学习的积极性以及引起他们的学习兴趣才能收获良好的教学成果。比如在教授除法这样的内容时，直接讲述除法可能比较枯燥且抽象，学生们很难理解，那么便可以通过几个简单直白的小故事，来让学生们接受除法到底是怎么回事。那么可以通过班班通展示一个小朋友们分水果的小故事，然后再引出除法这个计算公式，这样就能让学生们在无形中接受了新的知识内容，也调动起了他们的学习兴趣，提高了教学效率。,五、运用班班通提高了学生的理解能力,数学是一门相对来说比较抽象的科学，它来源于实际生活和具体的事物，但是本身又是高度概括性和抽象性的一门科学。小学生储备的知识量不多，而且对于一些抽象思维的问题比较难以理解和接受，这就需要使用班班通将抽象的数学知识简单化、具体化，让学生们更容易理解，让学生们从抽象中感知到具体。在学习圆形这一节课的时候，可以通过班班通展示一下圆是怎么形成的，就是一条线段绕着其中一个端点旋转一周形成了圆，让学生们知道圆究竟是怎么形成的，然后让学生们自行理解最后?M行总结。再比如在学习闰年的相关知识点的时候，单纯的进行文字的说教，很难让学生们充分的理解这个闰年的由来以及代表的意义。可以通过班班通多媒体课件的岩石，将太阳、月亮和地球三者之间的运动关系直观的呈现出来，然后在三者运动的过程中将闰年的由来进行讲解。因为地球绕太阳运动一周是365天零6个小时，而我们将一年定义为365天，这样一来也就是每年我们少算了6个小时，那么四年下来就少算了一天的时间，把这一天加在了二月份里面，也就是闰年了，这种结合天体运动的演示，让学生们深刻的明白了闰年的由来，这样将过程呈现出来比直接告诉学生们结果要有效的多，让学生们知其然更知其所以然，大大的加深了学生对于知识的理解和印象。,六、运用班班通有效的提高学生的学习兴趣,在教学过程中，可以运用班班通让教师的教学更加具有系统性和整体性，更加清晰直观的呈现在学生面前，让知识更加立体、形象、多层次、多方位的呈现出来。在小学数学中学习认识物体和圆形这节内容中，可以运用班班通多媒体教学将各种图形在屏幕上呈现出来，更加立体、形象而不只是单调的课本上的形象，这样会大大的增加学生们学习的兴趣，激发他们学习的参与度。班班通能够让学习和课堂变得更加生动多彩，打破了传统的教学中教师和学生之间的教和学的关系，教师与学生之间互动加强，让学生们更加主动的去学习。学生们可以自主安排自己的学习活动，并且互相交流实现合作学习，在相互合作和交流中进一步的提高学习的兴趣和学习效率，促进学生们的个性发展。,七、小结,班班通在农村小学数学教学中的推广应用，有利于小学数学教学质量的提高，为数学的教学带来了无限的生机。将班班通运用到农村小学数学的教学之中能够有效的缩短城乡教育的差距，让农村的学生也能享受到优质的教学资源，提高小学数学的教学效率和教学质量，扩大学生们的知识面，提高学生们的学习素质。,?笛剖谴?统课程教育中的重难点内容，虽然学生能通过对数学学习逐步培养、锻炼其逻辑思维能力与严密、多角度的思考习惯，但当前部分学习基础较差的学生难以适应统一化的数学教学方式，无法跟上班级学习进度。而对部分能力水平较高的学生运用相同的班级教育模式，难以有效激发起数学学习意识，以及思维能力的进一步拓展、提升。,一、分层异步教学法的含义与作用分析,1.分层异步教学法含义研究。分层异步教学法中的分层指的是在教育进程中，教师依据每位学生的个性情况，以理解水平、知识认知能力、数学思维构成等几个方面为依据，对本班级学生进行不同层次的划分。而异步则是指为不同层次的学生，进行差异化的教学目标设置与教学资源提供，实现对不同层次的学生运用差异化教学手段做课程教育，进而在符合本层次学生理解范围的基础上，为其做课程知识的全面讲解传授，以此推动学生学习理解成效与能力成长水平的提高。,比如，教师在教导学生进行数学函数知识的学习认知时，就可引导学习能力较好的学生进行函数知识的深入研究，为其将函数推导方法、原则以及运用细则做精确讲解阐述，以方便此层次学生做进一步的函数研究与应用。而对于学习能力较差，不容易理解课程知识概念的部分学生，教师则可以针对性精简部分课程教学环节与步骤，将知识中的重要内容辅以系统讲解与专题训练，通过此类方式帮助该层次学生逐步理解、掌握相对复杂的知识内容，并能对其做有效的运用实践。,2.分层异步教学法在数学教学中的作用分析。分层异步教学法是初中数学教学中重要的手段，对其方法的运用能帮助不同学习层次的学生获取适合自己的教学措施与模式。教师依据本班级不同层次学生的能力与学习情况，为其制定差异化的教学目标与任务，进而帮助学习能力相对较差的学生找准更加适合其能力水平的教育方案与规划。通过分层异步教学措施让学生逐步强化学习的自信，避免与其能力不相符的教育计划打击其学习积极性。同时也能帮助学生有效构建知识基础，并在学习认知过程中逐步提升数学学习思维能力，也能为教师提供更为多样、丰富的教学资源与手段，令其不再坚持统一式班级教学方法，而是基于不同层次学生的能力与学习情况，为其建立设置对应的教学任务与目标，令不同层次学生的学习效率均能获取提升，推动班级学生的共同进步与能力发展。,二、分层异步教学法在教学中的具体实施措施探究,1.学生分层。在初中数学教学中实施分层异步教学法，首要步骤就是对本班级学生进行层次划分，教师应当依照不同学生的学习水平以及知识认知能力的差别，将其大致划分为三个能力层次。第一是高层次学生，这一层次的学生知识基础相对较为扎实，并且对新知识的接受与认知能力较好，学习积极性与热情也较高，能积极参与课堂教学进程，快速理解教师所讲的课程知识内容。第二是中层次学生，这一层次的学生基础能力与学习水平相对一般，并且对数学学习的兴趣与主动性较低。第三层次是低层次学生，此类学生的知识基础较为薄弱，且难以有效理解、掌握新的知识技能，同时因长期的学习受挫令其对数学产生厌倦心理，相应学习态度与积极性较差。教师在完成班级学生分层工作后，还需要为学生传输正确的分层异步学习观念，令其能准确认知、理解此类教学方法，避免因不同教学措施的运用令其产生受到教师忽视、差别待遇等消极情绪。,教师也应在完成班级学生分层后，定期依据学生当前的学习状况为其做层次调整与重新划分，以此激发学生的学习热情与上进心，令其为前进到更高层次而努力学习奋斗，进行刻苦、积极的知识研究与学习训练。,2.教学目标分层。在具体的初中数学教学进程中运用分层异步教学法，还需要教师为所划分的不同层次学生，提供设计差异化的层次教学目标与规划。相应就要求教师本身对课程教材内容极为熟悉，在准确掌握教材知识内容与结构体系的基础上，为不同层次学生制定适合其能力水平的教学目标与任务。以此在适宜的教学目标与计划引导下，推动各层次学生对知识理解与掌握水平的优化发展。,例如，教师对于高层次学生的教学目标与计划设置，就应依照其较好的知识基础与学习能力情况，在学习目标上不仅要求其能准确、熟练掌握课程知识内容，还能依据其所学知识进行有效的问题运用与解决。而对于中层次学生教师则应指导其逐步认知、掌握课程知识概念，并对其学识技能做探究思考与应用。而在教导低层次学生进程中，教师则应依据该层次学生能力基础薄弱的特征，在教学目标与计划上做相应修改与调整，为其简化课程知识讲解步骤，以帮助学生尽可能准确了解知识概念。同时在训练问题方面也应尽可能设计得更为简单直观，使得本层次学生能依据所学知识进行高效解答，以此巩固其学习效果与基础。,例如，教师在为初中学生讲解“一元一次方程”一节知识时，就可依据班级学生的层次划分情况，为不同层次学生制定差异化的教学目标与任务。如对高层次学生，教师应在要求其理解方程知识基础上，运用所学知识进行实际问题求解与运用。而对中层次学生，教师应指导学生细致掌握一元一次方程的概念含义，并要求其畅谈对此类方程的认知与想法，以此激发学生的探究与创新思维。而对低层次学生讲解时，教师应要求其基本了解一元一次方程的概念，并为其设置较为简单的问题进行训练，以此调动其对一元一次方程的学习兴趣与自信。,3.作业设计分层。在初中数学教学进程中，作业是锻炼学生学习思维，提升其对知识运用的重要途径。因此教师应在分层异步教学法实施进程中，对学生的作业设计进行层次性划分，教师在作业布置时就不应仅仅只是进行习题设计，还需依照不同层次学生的学习状况与能力，进行作业思维引导方面的设计规划。比如，教师在进行“平方差公式因式分解”一节教学时，就应依照不同层次学生的学习与能力情况，设计、布置差异化的作业内容，以引导学生进行思维探究与知识运用训练