从问卷调查看历史校本课程的开发现状课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,从问卷调查看历史校本课程的开发现状,历城中学 谢学德,从问卷调查看历史校本课程的开发现状历城中学 谢学德,1,关于这方面的理论文章到实践文章，真是惊人，百度一下“校本课程开发”，就有339000条。可见，校本课程开发目前已经成为基础教育改革的热门议题之一。,据来自西南中小学校本课程开发现状的调查报告可知：有93.9%的教师表示有必要开发校本课程，只有3.4%和3.7%的人表示没有必要开发校本课程和不清楚。,关于这方面的理论文章到实践文章，真是惊人，百度一下“校本课程,2,关于所在学校是否开发历史“校本课程”及教材的问题,A历史校本教材已经投入使用,B已经开设但还未编写教材,C尚未开设但已经在编写教材,D暂无开设和编写教材的计划,关于所在学校是否开发历史“校本课程”及教材的问题A历史校本教,3,关于学校开设历史校本课程的目的性侧重点方面,A提高考试成绩,B拓展历史知识,C提高思维方法,D情感道德教育,关于学校开设历史校本课程的目的性侧重点方面A提高考试成绩,4,一、历史校本课程及教材开发使用情况并不乐观，教师中尤其是初中教师对开发历史校本课程缺乏使命感，热情不高，在历史校本教材编写方面与整个校本课程开设、教材开发的局面存在距离。,一、历史校本课程及教材开发使用情况并不乐观，教师中尤其是初中,5,关于所在学校是否开发历史“校本课程”及教材的问题,261,135人,66人,60人,总体,初中,高中（示范）,高中（非示范）,人数,比例,人数,比例,人数,比例,人数,比例,A历史校本教材已经投入使用,35,13.41%,16,11.85%,13,19.70%,6,10.00%,B已经开设但还未编写教材,85,32.57%,29,21.48%,35,53.03%,21,35.00%,C尚未开设但已经在编写教材,21,8.05%,9,6.67%,8,12.12%,4,6.67%,D暂无开设和编写教材的计划,120,45.98%,81,60%,10,15.15%,29,48.33%,关于所在学校是否开发历史“校本课程”及教材的问题261135,6,浦东新区中学历史教师在开发和开设历史校本课程方面的比例并不高，开设历史校本课程的积极性和主动性还有待进一步提高。,浦东新区中学历史教师在开发和开设历史校本课程方面的比例并不高,7,若从学校类别来分析，实验性示范性高中情况最好，不仅开设了校本课程的比例有53.03%，而且编写了历史校本教材已经投入使用的有19.7%，两项合计达到72.73%，值得注意的是，还有12.12%的教师虽然还没有开设课程，但是已经着手编写校本教材了，很快就可以开设。也就是说，实验性示范性高中有八成五的教师投身于校本课程领域，属于校本课程开发的主力军。,若从学校类别来分析，实验性示范性高中情况最好，不仅开设了校本,8,为什么产生这样的结果？虽然缺乏充分的理由来说明，但有这样几点原因，与产生这样的结果不无关联：,初中学校普遍存在应试压力，学校领导和教师对历史校本课程的开发与开设没有引起足够的重视，历史教师也缺少应有的积极性和主动性；,初中四个年级只有7至8年级开始历史课程，本身国家课程的教学任务就非常重，许多教师连国家课程都完成不了，更遑论再花精力与时间去开发历史校本课程了；,我们发现，多数初中学校在选择开设开发校本课程的内容和选项时，单纯从片面理解素质教育出发，更多的是以艺术、书法、体育、科技类项目为主，历史往往让位于这些学科。,为什么产生这样的结果？虽然缺乏充分的理由来说明，但有这样几点,9,二、学校开设历史校本课程的目的性还没有完全摆脱应试教育的羁绊，更多的还是侧重于与应试有关的拓展历史知识内容。虽然说拓展历史知识也是与提高个人素质、修养有密切关系，但是作为历史校本课程开设的目的性应该更多的从历史思维、历史价值判断与历史人物的现实理解等一些人文价值角度去关注。,二、学校开设历史校本课程的目的性还没有完全摆脱应试教育的羁绊,10,关于学校开设历史校本课程的目的性侧重点方面,261,135人,66人,60人,总体,初中,高中（示范）,高中（非示范）,人数,比例,人数,比例,人数,比例,人数,比例,A提高考试成绩,19,7.28%,6,2.96%,7,10.61%,6,10.00%,B拓展历史知识,139,53.26%,62,45.93%,44,66.67%,33,55.00%,C提高思维方法,50,19.16%,27,20%,10,15.15%,13,21.67%,D情感道德教育,53,20.31%,40,29.63%,5,7.58%,8,13.33%,关于学校开设历史校本课程的目的性侧重点方面261135人66,11,从上表数据中，可以看出一些有趣的现象：,高中阶段比较初中阶段，开设校本课程更加重视拓展历史知识和提高历史考试成绩，这真是“实事求是”“从实际出发”的无奈选择；,初中阶段的学生，由于年龄原因，还带有更多的感性因素，因此，通过“情感道德教育”目的，还是能够在初中学生中产生教育效果的，而在高中学生当中，这样的手段就不一定奏效；,从上表数据中，可以看出一些有趣的现象：高中阶段比较初中阶段，,12,高中尤其是示范性高中的历史教师，在开设历史校本课程时，可能还存在更多的升学考试压力上的顾虑，比较关注知识的拓展与考试成绩的提高，这与示范性高中的办学宗旨和办学理念似乎有些背离。,初中教师与非示范性高中教师对选项C“提高思维方法”较接近的选择比例，只能说明初中与一般高中教师在教学观念上存在着一定的一致性，有相近比例的教师重视对学生思维方法的培养。,高中尤其是示范性高中的历史教师，在开设历史校本课程时，可能还,13,三、“二期课改”在课程理念上实现了突破性变革，即树立起课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念，我们分析学校开设校本课程的目的性侧重点这个问题本身，与教师本身的教学理念的转变有着直接的关联，因为开发校本课程，为学生的发展提供更多的课程选择，就是二期课改的需要。二期课改强调“以人为本位”，提倡人的个性发展，而落实到教师的具体教学实践过程中，就呈现了不一样的结果。,三、“二期课改”在课程理念上实现了突破性变革，即树立起课程是,14,教学理念的转变，最看重的方面,261,135人,66人,60人,总体,初中,高中（示范）,高中（非示范）,人数,比例,人数,比例,人数,比例,人数,比例,A从“以教师为主”转为“以学生为本”,66,25.29%,31,22.96%,18,27.27%,17,28.33%,B从“知识传授为主”转为“以培养能力为主”,111,42.53%,57,42.22%,25,37.88%,29,48.33%,C从“重在传授知识”转为“重在学习过程”,63,24.14%,38,28.15%,15,22.73%,10,16.67%,D从“依据课本教学”转为“全面开发利用课程资源”,21,8.04%,9,6.67%,8,12.12%,4,6.67%,教学理念的转变，最看重的方面261135人66人60人总体初,15,以下因素是否可以考虑：,初中教师与高中教师在教学上的方法与风格本身就存在一些差异，初中教材图文并茂，学生知识储备低，年龄上偏低，从心理角度讲，感性化、情绪化多一些，因此，教师对于自己对待课程的理念，偏重于学生的“学习过程”，而高中学生相对成熟些，知识学习的理性化程度高，因此更强调尊重学生个人的独立人格和学生能力培养，这与前面的关于开设校本课程在初中情况远不如高中的情况似乎吻合，因为一个更强调过程，而一个更强调学生个人和能力。,以下因素是否可以考虑：初中教师与高中教师在教学上的方法与风格,16,四、讨论与建议,（一）历史教师急需更新课程观念，正确理解新课程理念，树立合理开发和利用历史校本课程的思想，推进历史校本课程的开发,四、讨论与建议（一）历史教师急需更新课程观念，正确理解新课程,17,（二）需要以发展的眼光看待开发历史校本课程的意义，课程开发和使用做到循序渐进，理顺校本课程的学科平衡问题，力求做到能不断满足学生对课程选择的需要,（二）需要以发展的眼光看待开发历史校本课程的意义，课程开发,18,（三）积极发挥实验性示范性高中老师教师开发校本课程的示范带头作用，引领更多的非示范性高中和初中历史教师，不断参与到开发和开设校本课程中来。,（三）积极发挥实验性示范性高中老师教师开发校本课程的示范带头,19,（四）应该尽快出台有关校本课程开发评价指导标准，以有利于基层学校对校本课程的管理,（四）应该尽快出台有关校本课程开发评价指导标准，以有利于基层,20,