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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,4,灯笼,R,八年级语文下册,1.朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美的意境。,2.体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法，赏析文本写作特色。,3.热爱传统文化，品味传统文化中寄寓的爱国之情。,学习目标,提起灯笼，你会想到什么？,新课导入,张灯结彩的喜庆,宫廷点缀的灯火,在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼却是人们日常生活的必须品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念,作者介绍,吴伯萧（1906,1982）原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名文学家和教育家。1906年3月13日出生于山东省莱芜市吴花园村，1938年投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习，是抗战时期伟大的文学家。,文章为什么以,“,灯笼,”,为题？,“,灯笼,”,是文本的线索，作者正是通过描写有关的灯笼的事件以表达自己的情感。,整体感知,与灯笼相关的记忆,想象宫灯，体验的是深长的历史况味。,文化上：在纱灯上描红，爱的是那份雅致；,细节感知,情感上：,挑着灯笼,迎回祖父，长幼情笃；,接过纱灯，上下灯学，母子情深。,情感上：,跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦；,进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对岁月沧桑的感慨。,作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表现灯笼对自己乃至民族的意义，但第九、十自然段却跳出回忆，而去写了想象虚构的事件，作者这样安排有何意义？,“,哎，壮,”,作者为何发出这样的感慨，文本最后一段的意义是什么？请结合材料链接作简要分析。,思考探究,材料链接：,1931,年,9,月,18,日夜，日本侵略者发动,“,九一八事变,”,，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯萧。然而，国民党政府竟然采取的,“,不抵抗,”,政策，这让他十分愤懑，忧心如焚、怒火中烧。骨鲠在喉，不吐不快，于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。,他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。,灯笼,正是这个时期回忆主题的文章。,虚写追慕古代名将挑灯,剑、塞外点兵令胡人不敢南,下的业绩，是为后面的直抒,胸臆做铺垫，,作者,借灯笼表,达自己浓烈的爱国主义情怀，,自回忆中超脱出来，表达悲壮激越的家国情怀，表现出自己要同时代共呼吸的担当精神。,写法探究,特色一：,多种表达方式的综合运用，既创设了感人的意境，又抒发了强烈的情感。,特色二：结构严谨,：,文本前两段与结尾联想之两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作者之为文独具匠心，巧设结构。,灯笼,这篇散文，回忆了作者与灯笼有关的往事，寄寓着丰富的情感。文章以小见大，融记叙、抒情、描写于一体；语言自然朴素、清新练达，既朴实平易又生动传神，娓娓而谈，侃侃而论，有着无穷的艺术魅力，是我们学写散文的典范。,课堂小结,板书设计,小孩子爱火天性,挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故,母亲接过纱灯，递给消夜食品,村口红灯高照，慰藉孤行客,进士弟官衔灯高照朱红门，感悟历史沧桑,灯纱上描红，承载传统文化,联相爱国名将，做灯笼下马前卒,燎原的火把,抒发爱国热情,首尾呼应,寄寓淳朴情感,第二课时 我看,1.,有感情地朗读课文，整体感知诗歌所描绘的物象，感受作者抒发的情感。,2.,揣摩词语和重点语句的表现力，赏析诗歌的艺术特色，感受诗歌的语言魅力。,学习目标,新课导入,人面不知何处去，桃花依旧笑春风。,说,“,春,”,沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。,小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。,江碧鸟逾白，山青花欲燃。,【穆旦】,（1918,1977），原名查良铮，著名爱国主义诗人、翻译家。出生于天津，祖籍浙江省海宁市袁花镇。曾用笔名梁真，许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。,走近作者,1940年在西南联大毕业后留校任教。1949年赴美国留学，入芝加哥大学英国文学系学习。1952年获文学硕士学位。1953年回国后，任南开大学外文系副教授。1958年受到政治迫害，调图书馆工作。1977年因心脏病突发去世。,抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。主要刊物有诗创造中国新诗。,相关介绍,九叶诗派,九位诗人分别为曹辛之（杭约赫）、辛笛（王馨迪）、陈敬容、郑敏、唐祈、唐湜、杜运燮、穆旦和袁可嘉。他们于1981年出版了九叶集，因此被称为九叶诗人。,【忧戚】,忧伤烦恼。,字词积累,【枉,（,wng,）,然】,白白地。,【飘逸,（,y,）,】,漂浮，飘散。,【摇曳,（,y,）,】,摇荡，晃动。,【流盼】,转动目光观看。,整体感知,读准字音,读准节奏,读出感情,朗 诵,思考：,“,我,”,是在怎样的特定时间，描写所见之景，抒发所感之情。,“,我,”,在春天的一个黄昏，看到春天特有的景，感悟到生命的蓬勃和力量。,我看一阵向晚的,春风,悄悄揉过丰润的,青草,，,我看它们低首又低首，,也许,远水,荡起了一片,绿潮,；,再读课文，欣赏诗意。,细读感悟,大自然的勃勃生机和美丽生动,划出能表现春风和春草特点的词语，分析它们的表达效果。,“,揉过,”“,低首,”,运用,拟人,的修辞方法，写出了春风吹过草地，小草随风摇曳的情景。,“,也许,绿潮,”,，运用,比喻,的修辞方法，把草地比作,“,绿潮,”,，写出绿草像,“,潮水,”,一样涌动，给人带来无限生机和活力。,我看,飞鸟,平展着翅翼,静静吸入深远的,晴空,里，,我看,流云,慢慢地红晕，,无意沉醉了凝望它的,大地,。,向晚,诗人描绘了一幅怎样的画面？,在黄昏时分，鸟儿在深邃的天空中翱翔，夕阳染红了天边的流云，彩霞铺满天空，也映红了大地。,哦，逝去的多少欢乐和忧戚，,我枉然在,你,的心胸里描画！,哦！多少年来,你,丰润的生命,永在寂静的谐奏里勃发。,大自然,充满生机的万物,在作者笔下,“,大自然,”,有什么特点？是通过哪些词语表现出来的？,1.,“,欢乐和忧戚,”,，,“,在你的心胸里描画,”,大自然包容一切，能给人带来欢乐，又能驱除人的烦恼，大自然给人带来心理的慰藉。,2.,“,丰润,”,、,“,勃发,”,充满生机和活力,也许,远古的哲人,怀着热望，,曾向你舒出,咏赞的叹息,，,如今却只见他生命的静流,随着季节的起伏而飘逸。,古往今来那些伟大的文学家、艺术家，怀着对,“,大自然,”,无比热爱的情感，用不同的艺术形式表达对大自然的热爱之情。例如诗歌、绘画。,去吧，去吧，哦生命的飞奔，,叫天风挽你坦荡地漫游，,像,鸟,的歌唱，,云,的流盼，,树,的摇曳；,哦，让我的呼吸与自然合流！,让欢笑和哀愁洒向我心里，,像季节燃起花朵又把它吹熄。,作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？是通过哪些词语体现出来的？,“,让我的呼吸与自然合流,”,飞奔,”“,坦荡地漫游,”,“,歌唱,”“,流盼,”“,摇曳,”,和大自然融为一体，自由自在、愉快地生活。,结合时代背景，思考作者心中为什么有,“,忧戚,”,和,“,哀愁,”,呢？,这首诗写于1938年，日本帝国主义已全面侵华，中华民族陷入民族危急，诗人心中充满着对祖国的忧虑。,1.,用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心世界,这首诗以鲜明深邃的诗歌意象传达情感，阐述思想。诗歌中的大量意象可谓是形神兼备，形情兼备，形理兼备。如：向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的睛空等。,写作特色,2.,富有节奏美和音乐美,全诗一共五节，第一节押ao韵；,第二节押i韵；,第三节第一句承第二节的i韵，又换韵为a韵；,第四节又换韵为i；,第五节又换韵为iu和i。,3.,首尾照应，结构严谨。,第五节的,“,天风,”“,鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳,”,照应了第一节和第二节；,“,欢笑和哀愁洒向我心里,”,又照应了第三节的,“,逝去的多少欢乐和忧戚,”,；,“,像季节燃起花朵,”,又照应了第一节的,“,春,”,。,这首诗通过对春天的所见所感，表现生命的春天有着旺盛的生命力，充满了渴望和追求，也抒发了作者的欢乐、忧戚之情。,课堂小结,我 看,板书设计,所看：,春天之景,大自然充满生机和活力，抚平人的心灵。,所感：,
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