梅林中学工程设计社计算机科学课程课件

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,Click to edit Master title style,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,梅林中学工程设计社计算机科学课程课件,46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔,梅林中学工程设计社计算机科学课程课件梅林中学工程设计社计算机科学课程课件46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔计算机科学复习Dec25st1230:11362356,英语新课程标准中提出“以人为本”的教学理念。在基础教育阶段，英语教学的总体目标是培养学生综合运用语言的能力，全面提高学生的“听，读，说，写”能力。因此，作为农村初中的英语教师如何提高学生的英语口语交际能力就成了迫在眉睫需要解决的问题。,一、农村英语口语教学中的问题,（一）农村初中受传统的英语教学观念的影响,长期以来，英语教学多采用“翻译教学法”，即教师先说一句英语，马上翻译出来。在整个的教学过程中，大多数农村英语教师仍运用生硬的句型操练为主，语法讲解和语法练习为辅的教学模式，把本应生动有趣的语言教学变成教师讲学生听和抄笔记等枯燥乏味的课堂教学形式把知识强加于学生，忽略了学生在课堂中的主导地位，学生口语练习的机会少之又少，严重阻碍了学生交际能力的发展，英语的各个方面得不到均衡发展，从而没有学习英语的兴趣，使得整个教学课堂枯燥乏味。,（二）农村初中英语教学缺乏必要的语言环境的熏陶,杰斯伯森（Jesperson）说过，教好外语的首要条件是尽可能地让学生接触外语和使用外语。而我国学生是在汉语这单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课以外，很少有接触英语的机会。而且目前大部分农村的英语课堂中缺乏师生之间和学生间思想上有意义的交流、沟通，课后学生也没有用英语交流的习惯，只会读，不会讲，结果就造成了“哑巴”英语现象。,（三）农村初中学生的英语基础参差不齐,农村初中学生由于各方面的原因导致了他们的语言基础参差不齐，从而给教师的英语教学到来了极大的困难：一方面增加了教师的这个难度，教师要顾及到每个层面的学生在课堂上都要有收获；另一方面会使学生的差距越来越大；第三方面是农村初中的学生在学习英语的过程中缺少监管的环节，主要是因为学生在回家的学习过程中没有得到家长的有效指导和监管（由于在农村的大多数家长文化程度低，无法辅导学生的学习），所以学生在整个的学习过程中没有注重过程学习这个主要环节，最后直接影响了学习结果，于是就出现了学生基础参差不齐的现象。,（四）农村初中英语教师口语水平普遍偏低,由于大多数农村初中的英语教师的口语专业水平参普遍偏低，平时又缺少有效的口语能力培训，课堂用语使用得少，难以对学生的口语发音进行有效的纠正，严重影响了学生口语交际能力的培养。由于受现在的考试及评价方式的影响，许多的老师为了让学生听的更“明白”，学的更“扎实”，干脆就直接采用普通话或者方言进行教学，这样学生的听、说、读的能力的不到锻炼,（五）农村初中学生学习英语受心理因素的阻碍,在长期的汉语学习环境中，很多学生对开口说英语有强烈的惧怕心理，在学习口语表达的过程中，缺乏开口说英语的自信，害怕遭到别人的嘲笑等。长此以往，学生害怕开口，不愿开口，英语口语水平得不到提高，这样很容易就形成恶性循环。2在课堂上仍有许多学生不愿意开口说英语，担心子会说错，会遭人耻笑。这些不说的学生始终处于被动地位。学习一门语言，如果不开口说，那一定不能达到最佳效果。,（六）农村初中大班额教学模式的存在,农村初中由于缺乏教师和教学资源，不得已只有采取大班额教学的模式。就笔者所在学校所有的班级容量特别的大，人数在60-70人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。由于培养学生的听说能力必须通过大量的反复练习，而且每个学生都要有足够的听说实践的机会，才口语得以实践。因此学生开展实践的机会很少，口语能力低。,二、英语口语教学问题的解决对策,（一）教师要坚持用英语组织课堂教学,用英语组织课堂教学，可以说的英语教学成败的关键。用英语教学有利于提高学生的听力水平，有利于提供大量说英语的示范，以便于帮助学生口头模仿，也由利于激发学生说英语的欲望，从而提高学生学习英语的兴趣。,教师从一开始就要用简洁易懂、清晰流利的英语组织课堂教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。,（二）给学生说英语的机会，鼓励学生开口说英语,说英语的能力只有通过说的时间来逐渐的培养，所以为保证每一个学生都乐于参与语言实践活动，教师可以围绕学生所学的语言知识，利用每天课前几分钟的时间，让学生进行简单的口语训练，如学说绕口令、学唱英文歌曲、做兴趣游戏、开展朗读和背诵比赛等。在整个过程中教师要鼓励学生大胆开口，及时帮助、适当引导，鼓励学生说下去，营造一个轻松的环境。每当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师都要加以肯定和鼓励；对进行口语训练且有进步的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正的感到自己敢多说，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。,（三）模拟生活情景，进行口语训练,每次在上新课前教师要认真专研教材，根据教材中相关的人和事，用模拟情景法导入课题。初中生喜爱活动，爱表现。外研版这套教材中有很多简单而又贴近生的对话内容，如问路、打电话、借东西、谈论天气等，不能单纯的要求学生死记硬背，而是要通过多种形式的活动为学生创设情境，让学生学会运用所学的短语、句型等，自己去编对话。这类有针对性的训练口语使他们能掌握基本的交流技能。同时也要求学生的语言要准确、语音语调表达准确，以此提高口语训练的效果。,三、结语,总之，口语教学是英语教学中一个十分重要的环节，也是一个薄弱环节。要想提高学生的口语交际能力，说一口流利的英语，就需要教师给予学生准确又有效的学习方法的指导。还需要教师想方设法尽量启发和激发学生说的欲望，为他们创造各种“说”的机会。彻底改变传统的教学方式，真正带动农村学生说英语的气氛，大力提高学生的口语表达能力，达到最终学习的目的。,随着新课程改革的提出，教育部门对化学这门学科在实验教学中，对学生创造能力的培养又提出了更高的要求。因为，创造是一个民族的灵魂和希望，对学生创造能力的培养是一个民族素质教育的核心内容，同时也是一种时代精神的体现。因此，教师在对学生进行化学实验教学中，注重学生创新能力的培养、提高学生的综合素质和创新精神是当前化学教师需要研究的一个重要课题。,一、初三化学实验教学中培养学生创造能力的重要性,在初三化学教学中，对学生创造能力的培养是不容忽视的。因为化学本身就是一门以实验为基础的自然学科，教师可以在学生动手实验的过程中，通过安排一些科学的探究活动，可以帮助学生对化学这门学科的真正含义进行准确的理解，激发学生对化学的学习热情，培养学生的想象能力和探索能力，加强学生思维能力的培养，使学生对事物有了新的认识与看法，而且也促进了学生观察能力的进一步的训练与提升。,二、初三化学实验教学中培养学生创造能力的策略,（一）变实验演示为实验探索，加强创造能力培养,在化学实验教学中，传统的教学方法往往都是以教师为中心，在实验的过程中，主要都是教师在进行演示，学生只能观察、记录和对内容现象进行总结，学生只能作为旁观者，被动的接受，以一些死记硬背的方式进行学习，导致学生对化学实验缺乏兴趣，使学生创新能力和创造性思维的培养受到严重的影响。而实验探索是一种为学生提供优越的求知环境，使之心情舒畅，思维更加灵活的教学方式，它可以让学生的潜能得到更完全的发挥，使学生在探索中充满更多的灵感和智慧。,如在对化学药品实验进行教学过程中，教师运用实验探究法，让给学生通过小组合作，对实验进行观察、探索，通过自己亲身体验，对有关仪器的组装、药品的配置、实验的过程以及现象进行归纳和总结，充分的调动了学生们对化学学习的积极性。不仅可以充分的体现出学生在课堂上的主体地位，而且还促进学生创造性思维能力的发展，从而为学生创造能力的培养打下良好的基础1。,（二）通过列举生活相关实例，加强创造能力培养,在化学实验教学中，问题往往是学生进行创新与探究的开始。如果在化学实验教学中，没有问题的提出，就不会有解决问题的思想与方法，所以，问题的提出，是学生进行新思想、新理念创新的敲门砖。而且，教师在教学中，一定要列举一些日常生活中比较熟悉的例子，让学生感受到化学的重要性和与生活的密切联系。让学生感受到化学就在我们的身边，扩大学生的想象空间，使学生对化学的创造能力得到提升。,如在初三化学“人体呼出的气体与吸入的空气”进行教学过程中，先告知学生在日常生活中植物主要是通过叶子进行光合作用和呼吸作用，与外界进行气体交换，呼出氧气，吸收二氧化碳，才能正常生产的。这时，学生也会对人体是如何进行呼吸的进行大胆的猜想与假设，激起学生的学习兴趣，学生的探究精神也得到激发，使学生的创造能力增强。,（三）通过有效利用问题引导，加强创造能力培养,在化学实验教学中，是一个动态的教与学的过程，尤其是在学生进行探究性