《二氧化碳和一氧化碳》第一课时说课课件

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,课题,3,二氧化碳和一氧化碳,（第一课时）,云南省普洱市 李德聪,人教版义务教育教科书九年级上册,化学,1,从以下几个方面说课,教材分析,教法选择,学法指导,教学设计,板书设计,备课反思,赖祖亮,小木虫,2,1,、教材在教学中的地位和作用,一、,说,教材,分析,CO,2,C,、,O,2,CO,H,2,O,CH,4,、,C,2,H,5,OH,Na,2,CO,3,、,CaCO,3,NaOH,、,Ca(OH),2,HCl,、,H,2,SO,4,初中元素化合物知识的核心,3,2,、学 情 分 析,一、,说,教材,分析,从氧气的学习中已经形成了 一定的学习方法；,从前期的学习和现实生活中对二氧化碳有所接触；,有一定的实验操作和分析能力；,已有,问 题,策 略,我用化学实验、图片、动画、视频等多种形式创设真实、生动、直观的情境素材，引导学生从真实的学习情境中发现问题，展开讨论，并提出解决问题的思路。既可以使学生倾听他人的思想又可以自己学会表达与交流。,习惯于接受式的教学；,缺乏科学探究意识；,看问题多停留于表面，,缺乏深思的习惯；,缺乏应用知识分析问题、解决问题的能力和方法。,培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫,“,因材施教,”,。,陶行知,4,一、,说,教材,分析,【,知识与技能,】,能结合实例说明二氧化碳的主要性质和用途。,（,1,）培养初步的实验探究能力；,（,2,）培养分析和解决问题的能力。,（,1,）继续保持和发展学生学习化学的兴趣；,（,2,）让学生感受化学就在身边，增强学生对社会问 题的关注。,【,过程与方法,】,【,情感、态度和价值观,】,3,、,教 学 目 标,5,一、,说,教材,分析,4,、重点和难点,重点：二氧化碳,的,性质,。,难点,：主要是二氧化碳与,水,的反应,。,实验探究突破难点,6,演绎推理法,：加强新旧知识的联系、迁移与应用。培养学生化学思维能力，知识归纳能力。,实验探究法,：指导学生科学探究的过程，培养实验技能，达到传授化学知识与技能、训练科学方法与思维的目的。,问题探究法,：知识生活化，体会化学与生活的重要关系，培养关注生活的意识。,讲解法,：帮助学生正确理解和掌握知识，学会把知识内化为自己的知识。,多媒体辅助教学法,：直观性、形象性、趣味性。,二、,说,教法,选择,教无定法，贵在得法！,7,九年级学生大多数处在,1415,岁的年龄段。往往通过自主探究来了解一类物质的规律，喜欢一些创造性的实验和观察活动。因此本节课学生采用以,探究发现为主的学习方式,，通过实验、观察、讨论、交流、总结得出结论，在原有知识的基础上发展新知识，通过实验探究、合作学习，达到发展思维能力的目的。,三、,说,学法,指导,学会,会学，融会贯通！,8,环节四,课堂小结、知识内化,环节二,科学探究、提升能力,环节一,创设情境、引入课题,环节三,网上学习、发展个性,环节五,课后作业，延伸铺垫,四、说,教学过程,设计,从生活走进化学，从化学走向社会。,9,环节一,创设情境、引入课题,低碳生活宣传片,学习的最大动力，是对学习材料的,兴趣,。,10,吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣。,环节一,创设情境、引入课题,11,颜色、状态,气 味,颜色、状态、气味,CO,2,环节二,科学探究、提升能力,通常情况下是一种无色无味的气体。,12,通过观察实验：将二氧化碳溶于水这个看不见的现象转化成了能够看得见或者能够感觉得到的现象，使学生懂得这种化隐性为显性的思想。,环节二,科学探究、提升能力,能溶于水！,学生演示,13,实验探究：给一瓶二氧化碳和一定量的水，设计实验证明二氧化碳溶于水。,设 计 实 验,劳 而 有 获,实 验 验 证,1,、向集气瓶中倒入一定量的水，盖上玻璃片，充分振荡，用手试试玻璃片是否容易拿开？,2,、向集气瓶中倒入一定量的水，盖上玻璃片，充分振荡，将集气瓶倒置，看玻璃片是否会掉下来？,3,、将盛满二氧化碳的集气瓶倒扣水槽中，观察集气瓶内液面变化。,通过学生自己动手进行实验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，并学会根据实验现象分析、得出结论，从而获得成功的喜悦。,环节二,科学探究、提升能力,14,学生演示,1,、,烧杯内的蜡烛为什么会熄灭？说明二氧化碳有什么性质？,2,、,为什么下层蜡烛先熄灭，上层后熄灭？,3,、,据此试验说明二氧化碳有什么性质？,探 索 问 题,通过观察、思考学生很容易就获得了二氧化碳的密度比空气大；不燃烧、,一般,也不支持燃烧的结论。这样学生积极主动的获取化学知识，培养学生的观察能力和表达能力。,获 得 知 识,环节二,科学探究、提升能力,改 进 实 验,15,环节二,科学探究、提升能力,不但可以加深对知识的理解，培养良好的思维品质，还可以激发学生稳固而持久的学习兴趣。,好 奇,演示,镁能在二氧化碳中燃烧,16,下表为空气中,CO,2,含量对人体的影响,空气中,CO,2,的含量,/%,症状,2.5,经数小时无任何症状,3.0,无意识地呼吸次数增加,4.0,出现局部刺激症状,6.0,呼吸量增加,8.0,呼吸困难,10.0,意识不清，不久导致死亡,20.0,数秒后瘫痪，心脏停止跳动,以人为本 关爱生命,17,揭示问题、关注社会,进入久未开启的菜窖或干涸的深井之前，为什么要检验这些场所中的二氧化碳含量？,1.,如何检验菜窖内二氧化碳的含量是否过多？,2.,怎样减少菜窖内过多的二氧化碳气体？,18,灯火实验,O,2,学生回答问题之前先演示一组实验,如果人进入这样的山洞，,后果呢？,联想到深井救人！,危险！,A,B,19,提 出 问 题,验 证 实 验,演示可乐喷气,1,、是什么气体？,2,、如何检验？,3,、得出该气体的什么性质？,环节二,科学探究、提升能力,收 获 知 识,从学生熟悉的事物入手，激发学生对探究实验的兴趣。培养学生从身边事物发现化学问题并进行探究的意识。,“,问题为先导，实验为基础,”,20,为什么叫做,碳酸饮料,而不叫二氧化碳饮料呢？,CO,2,溶于水时还发生了什么反应？,环节二,科学探究、提升能力,21,稀醋酸,稀盐酸,稀醋酸,【,提供素材,】,紫色的石蕊,是一种色素，将这种色素溶于水就得到了,紫色的石蕊试液,。,提 示,碳酸,也是一种酸也能使紫色石蕊试液变成红色,环节二,科学探究、提升能力,22,是二氧化碳,是 水,还是其它物质,产 生 问 题,提出问题,环节二,科学探究、提升能力,“,问题为先导，实验为基础,”,23,猜想,假设,假设二、是二氧化碳使紫色石蕊试液变成红色。,假设一、是水使紫色石蕊试液变成红色。,假设三、是二氧化碳与水反应生成新物质使紫色石蕊试液变成红色。,环节二,科学探究、提升能力,24,（,）,醋酸喷花,（,）,清水喷花,（,）,气吞小花,（,）,水气润花,制定方案,（,）热风吹花,环节二,科学探究、提升能力,25,实验一：清水喷花,现象：花不变色,结论：假设一不成立,实验二：气吞小花,现象：花不变色,结论：假设二不成立,验证实验,水,实验是化学的,“,最高法庭,”,！,26,实验三：水气润花,现象：小花变成红色,结论：假设三成立,实验四：醋酸喷花,现象：小花变成红色,结论：酸可以使石蕊变成红色,验证实验,实验是化学的,“,最高法庭,”,！,27,实验五：热气喷花,现 象：红色又变成了紫色,结 论：二氧化碳与水反应生成的物质具有不稳定性。,验证实验,实验是化学的,“,最高法庭,”,！,28,清水喷花,气吞小花,水气润花,醋酸喷花,热气吹花,现象,分析,碳酸不稳定易分解,变红,不变,不变,变红,酸可以使紫色石蕊变成红色,水不能使紫色石蕊变红,二氧化碳不能使石蕊变红,二氧化碳与水反应后的生成物可使石蕊变红,得出结论,在讨论、交流的基础上得出结论：,二氧化碳与水反应生成碳酸，碳酸不稳定易分解。,紫花变红,29,实 验 探 究 突 破 难 点,提出问题,猜想,假设,制定方案,进行实验,得出结论,积极主动的参与到了知识形成的过程中来，从而获得成功的喜悦。这样也使本节课的难点得到突破。,30,CO,2,气体,无色液体,雪花状固体,干 冰,加压,降温,降温,压缩,101kPa,-78.5,0,C,升华,干冰形成的示意图,干冰不是冰，是二氧化碳的固体。,环节三,网上学习、发展个性,31,作制冷剂,人工降雨,制造舞台云雾,保鲜食品,灭 火,生产汽水,气体肥料,干冰,环节三,网上学习、拓展提高,32,环节三,网上学习、拓展提高,视频,二氧化碳的性质,二氧化碳的用途,不能燃烧不支持燃烧且密度比空气大,灭 火,CO,2,+H,2,O,葡萄糖,+O,2,光合作用,用,CO,2,、,H,2,O,、,NaCl,生产纯碱,化工产品的原料,干冰升华吸热,制冷剂、人工降雨,33,教师提供丰富的教学资源：图片、文字、视频等资料，引导学生根据自己的兴趣，选择自己认为有价值的材料去学习，从而达到自主学习、发展个性、激发创造性思维的目的。,34,丰收园,环节四,课堂小结、知识内化,知识条理化 理解规律化,分享,感悟,提升,CO,2,35,环节五,课后作业，延伸铺垫,作业,2,：,带领学生到学校附近废弃防空洞进行,灯火实验,。,作业,1,：以“,CO,2,”,为主题的黑板报,36,五、板书设计,CO,2,一、二氧化碳的性质,二、二氧化碳的用途,灭火、光合作用、化工原料、制冷剂、人工降雨。,无色、无味、气体；密度比空气大；能溶于水；不燃烧、一般不支持燃烧；不供给呼吸；,CO,2,+Ca(OH),2,=CaCO,3,+H,2,O,CO,2,+H,2,O=H,2,CO,3,H,2,CO,3,=CO,2,+H,2,O,37,实验探究,+,课外实践,充分利用本地资源,六、说备课反思,CO,2,学生,策略,产生好奇,亲自探究,课外体验,物理性质,化学性质,用途,收获知识！体验快乐！,38,谢谢指导,学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家。,爱因斯坦,39,