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,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,动能和动能定理,动能和动能定理,说课,一,教材分析,二,学生学情,三,教学目标,四,教法学法,五,教学程序,说 课,六,板书设计,说课一 教材分析二 学生学情三 教学目标四,教材分析：,内容：动能、动能定理,作用：用于求功的大小，应用广泛,重点：动能表达式的建立及动能定,理的理解,难点：动能定理的运用,教材分析：内容：动能、动能定理,学生学情：,学习过动能的概念和功能关系；,有一定的理论分析能力；,思维活跃，乐于探究。,学生学情：学习过动能的概念和功能关系；,教学目标：,知识与技能：,1,、,知道动能的表达式、单位以及符号,2,、,理解动能定理及其物理意义,3,、,理解做功的过程是能量转化的过程,过程与方法：,通过动能定理的推导，体会推理方法在科学研究中的应用,情感态度与价值观：,1,、通过演绎推理过程，培养对科学研究的兴趣,2,、,通过动能定理应用的学习，领会用动能定理解题的优越性,教学目标：知识与技能：,教法与学法,教法（主要采用探究发现法）：,1,、直观演示法,(,创设情景，引发兴趣,),2,、活动探究法,3,、集体讨论法,(,提出问题，学生讨论,),学法：自主探究法、思考评价法、分析归纳,法、总结反思法,教法与学法教法（主要采用探究发现法）：,教学过程：,突出重难点，做到条理清晰、紧凑合理，注,重学生、师生互动、交流，最大限度地调动,学生参与教学的主动性、积极性。,教学过程：突出重难点，做到条理清晰、紧凑合理，注,教学程序,创设情境，提出课题,分析现象，得出研究方法,理论推导，得出结论,拓展延伸，加强理解,反思总结，加深记忆,课堂随练，巩固提高,教学程序创设情境，提出课题分析现象，得出研究方法理论推导，得,创设情境,学生思考：,(1),风力发电机的发电效率与哪些因素有关？,(2),龙卷风为什么有这么的破坏力？,(3),导弹的速度要达到,300m/s,，导弹发射器要对它做多少功？,引发学生兴趣,创设情境学生思考：引发学生兴趣,提问：怎样探究动能的表达式,?(,学生思考）,（,1,）复习功和能的关系：功是能量转化的量度，做了多少功，就有多少能量发生转化。,（,2,）用功能的关系分析实例：飞机起飞加速，外力做了多少功，飞机动能就增加多少，即,W=,动能,2,动能,1,。,探究动能的表达式可以从分,析外力做功入手！,引导学生明确：,分析现象,提问：怎样探究动能的表达式?(学生思考）引导学生明确：分析现,在光滑的水平面上，质量为,m,的物体在水平力,F,的作用下移动,L,，速度由,V,1,增大到,V,2,。,学生推导外力做功表达式：,W=FL=,mv,2,2,/2,mv,1,2,/2,l,F,F,v,1,v,2,理论推导,学生推导外力做功表达式：lFFv1v2理论推导,理论推导,(,引导学生对比分析并获得结论,):,(1)W=FL=,mv,2,2,/2,mv,1,2,/2,式中,mv,2,/2,就是动能的表达式。记为,E,k,=mv,2,/2,单位（,J,）；是标量，有大小，没方向。,(2),用,E,k2,、,E,k1,表示动能得：,W=E,k2,E,k1,，即为动能定理,理论推导(引导学生对比分析并获得结论):,1,、动能,:,（,1,）是状态量，物体运动状态变化，动能变化,（,2,）是机械能的一种表现形式，凡是运动的物体都具有动能,2,、动能定理：,(1),、,W,的含义,(2),、外力做功与物体动能的变化关系,(3),、动能定理的适用范围,(4),、,W=FScos,与,W=E,k2,E,k1,的比较,拓展延伸,1、动能:拓展延伸,随堂练习,练习,1,质量是,2g,的子弹，以,300m/S,的速度水,平射入厚度为,5cm,的木板，射穿后的速,度为,100m/s,，子弹在射穿木板过程中,受到的平均阻力是多大？,（引导学生分析解答）,练习,2,课本问题与练习,(4),由浅入深，有利于掌握知识,随堂练习练习1 质量是2g的子弹，以300m/S的速度水由浅,反思总结：,1,、为什么动能定理能解决变力问题？,2,、建立动能和动能定理用了什么研究方法？,3,、建立动能定理经历了那些过程？,4,、这节课有什么收获,(,课堂小结,),？,通过问题，引导学生对认知过程、结果进行自我检查,设计目的,反思总结：1、为什么动能定理能解决变力问题？通过问题，引导学,板书设计,7.,动能和动能定理,一、动能和动能定理,1,、研究动能表达式的方法,研究外力做功,2,、,W=mv,2,2,/2-mv,1,2,/2,中的,mv,2,/2,即是动能的表达式,3,、动能定理：,W=E,K2,-E,K1,二、课堂练习,例,1.,例,2.,三、反思总结,纲要式板书，有利于学生明了知识结构,板书设计7.动能和动能定理一、动能和动能定理1、研究动能表达,谢谢！,谢谢！,所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。,说课的基本步骤,所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述,一、说教材,1、教材的地位：,从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课本书中的地位和作用。,2、教学目标：,根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。,3、教学重点、难点：,从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。,二、说教法,依据纲要、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：,1、参与式,2、讨论式,3、互动式,4、体验式,5、研究性学习,6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等,三、说学法,依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。,四、说教学程序,主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。,五、说板书,一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的,说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。,一、说教材,说课应遵循的四个原则,一、科学性原则说课活动的前提,科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。,1、教材分析正确、透彻。2、学情分析客观、准确，符合实际。3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。,二、理论联系实际原则说课活动的灵魂,说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。,1、说课要有理论指导。2、教法设计应上升到理论高度。3、理论与实际要有机统一。,说课应遵循的四个原则,三、实效性原则说课活动的核心,任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。,1、目的明确。2、针对性强大。3、准备充分。4、评说准确。,四、创新性原则说课活动的生命线,说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。,高中物理人教版必修二-7,
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