整合课程内容-构建三位一体的阅读教学体系课件

,*,整合,课程内容,构建,三位一体,的海量阅读体系,整合课程内容,李希贵校长主持,的,“,语文主题学习,”,实验,，遵循,“,一课一得,”,的基本理念，正是通过课内阅读、自主阅读、大量阅读来实现,“,海量阅读,”,。,“,语文主题学习,”,实验给我们的语文教学注入了新的活力，也让我们看到了语文教学的春天。,“,1+1+N,”,模式,“,X+1,”模式,“,X+Y,”单元,整合,教学模式,“,1+X,”,模式,引子,李希贵校长主持的“语文主题学习”实验，遵循“一课一,穿新鞋，走老路？,旧瓶装新酒？,整合,（,12358,）,一、落实一课一得理念,二、突出双线主题融合,三、构建三位一体体系,四、五个环节整合备课,五、整合使用八种课型,提纲,穿新鞋，走老路？提纲,一、落实一课一得理念,现在的语文课普遍存在一个弊病，就是繁琐。备课繁琐，上课也繁琐。,温儒敏,教师挖地三尺讲语文，面面俱到讲语文。,教师教得累：,字词句强拉硬拽，段篇章条分缕析，,重难点深度剖析，满堂灌照本宣科,。,学生学得苦：,3,分钟即可读完的课文要学,3,节课，,3,天即可读完的教材要学半年,。被动接受，题海操练，应对考试。不读书，读书少。,一课一得！,一、落实一课一得理念 现在的语文课普遍存在一个弊病，就,一、落实一课一得理念,一课一得，就是让学生通过一节课的学习在某一方面有所收获、有所发展,。,得什么？,得课标要求的相应学段目标 （课标依据）,得教材单元训练重点 （教材依据）,得阅读方法和阅读策略,（语文要素）,得情感、态度、价值观的熏陶（人文主题）,语文学科素养,学生核心素养,立德树人,一课一得，就是让学生通过一节课的学习在某一方面有所收获、有所发展,。,得什么？,得课标要求的相应学段目标 （课标依据）,得教材单元训练重点 （教材依据）,得阅读方法和阅读策略,（语文要素）,得情感、态度、价值观的熏陶（人文主题）,语文学科素养,学生核心素养,立德树人,一、落实一课一得理念 一课一得，就是让学生通过一,学习策略,学习习惯,学习方法,积累,理解,扬弃,积累,口语,写作,整合,探究,文化传承,表达,语言与思维,语文素养,策略方法,诵读,品味,梳理,理解,心得,阅读与鉴赏,一、落实一课一得理念,学习策略学习习惯学习方法积累理解扬弃积累口语写作整合探究文化,阅,读方法：,朗读,，,体会语言之美,阅,读策略：,品味精彩语句,春,一课一得：,朗读训练。,达成基本能力目标：态度认真，投入感情，不随意，不松懈，声音响亮，吐字清晰，把握速度和节奏。实现较高能力目标：读得优美，掌握一定的技巧重音和停连。（方法、抓手）,品味优美语句，揣摩关键语句，积累语言。,从微观语言之美、修辞之美到宏观情感之美、意境之美、篇章之美,。（载体、归宿）,单元目标,语文要素,单课目标,语文要素,四时之景,热爱自然,热爱生活,单元目标,人文主题,单课目标,人文主题,一、落实一课一得理念,阅读方法：朗读，体会语言之美春一课一得：单元目标单课目标,“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”,工具性与人文性,的统一，是语文课程的基本特点。,备课、上课必须关注,人文主题和语文要素,两条线索，力求做到二者的协调统一，,强化语文学习的综合性和实践性。,人文主题,+,语文要素,二、突出双线主题融合,“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,四季美景,动物与人,科幻探险,人生之舟,想象之翼,生活哲理,修身正己,至爱亲情,学习生活,群星闪耀,凡人小事,热爱祖国,人与自然,人与社会,人与自我,人生价值的认知、伟大人格的感悟、人与自然的审美、语文视野的拓展,二、突出双线主题融合,人,文,主,题,四季美景 人生之舟 至爱亲情人与自然人与社会人与自我人生价,朗读,默读,精读,略读,浏览,阅读方法,七年级上册,七年级下册,语文要素，即语文素养的各种基本要素，,包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等,。,二、突出双线主题融合,语文要素,之一,朗读默读精读略读浏览阅读方法七年级上册七年级下册语文要素，即,七年级上册,品味精彩语句,体会思想感情,把握文章大意,理清作者思路,概括文章中心,发挥联想想象,七年级下册,把握人物特征,掌握叙事角度和详略,了解抒情方式,感受文章风格,学有心得,学会思考质疑,阅读,策略,二、突出双线主题融合,语文要素,之二,七年级上册品味精彩语句把握文章大意概括文章中心七年级下册把握,温儒敏教授提出初中语文教学以各单元课文学习（分,“,教读课文,”,和,“,自读课文,”,）为主，辅之以,“,名著导读,”,和,“,课外古诗词诵读,”,，共同构建一个从,“,教读课文,”,到,“,自读课文,”,再到,“,课外阅读,”,的,“,三位一体,”,的阅读体系。,在,“,语文主题学习,”,实验教学中，我们要让学生以,“,教读课文,”,为例子，,学方法、练技能、养习惯、悟情感,；然后再用,“,教读课文,”,学到的阅读方法整合阅读,“,自读课文,”,和,语文主题学习丛书,；课外阅读要在,“,名著导读,”,介绍的阅读方法或某一类书籍的阅读策略的引领下有选择性的进行，让学生更好地掌握读书的方法，增加读书的兴趣,。,“,三位一体,”,的阅读体系是解决学生不读书、读书少问题的关键。,三、构建三位一体体系,温儒敏教授提出初中语文教学以各单元课文学习（,A,教读,B,课内自读,C,课外自读,D,整本书阅读,教读课文,23,课,整合,丛书,文章,每单元推荐,35,篇,整合,丛书,文章,每册推荐,6,部,自读课文,12,课,整合,丛书,文章,三、构建三位一体体系,A 教读B 课内自读C 课外自读D 整本书阅读教读课文23,如何实施“三位一体”的阅读体系，突出双线主题融合，实现一课一得的目标？,整合！,单元整合教学,，就是把整个单元作为一个系统，以单元主题为核心，以课标和教材目标为中心，以教材要求的语文要素训练为重点，打破教材原有的结构安排，借助,语文主题学习丛书,，遵循整体性原则，重新组织课程内容，指导学生进行“三位一体”的海量阅读。单元主题好比一根藤，课文好比藤上的瓜，以藤串瓜，进行整合设计，再把丛书中的阅读材料纳入课堂教学，与课本上的文章组成一个大单元，用单元主题穿起来，整体施教。在相同的时间内，学生的阅读量可以达到传统教学的,4,倍以上。,四、五个环节整合备课,如何实施“三位一体”的阅读体系，突出双线主题融合，实现一课一,结合“三位一体”的阅读体系，我提出“一二三八”单元,整合,“海量阅读”教学策略。,“一”,指贯彻一课一得一主题的教学理念，转变过去语文老师在课堂上眉毛胡子一把抓，面面俱到讲语文的观念，让学生通过一节课的学习在语文素养的某一方面有所收获、有所发展。,“二”,指突出人文主题和语文要素两条线索。,“,三,”,教读、自读、课外阅读三位一体的阅读体系。,“八”,指单元预习夯基课、精读赏析引领课、群文阅读交流课、自主阅读汇报课、诗文诵读鉴赏课、名著导读展示课、以读促写习作课、综合实践活动课八种课型。,四、五个环节整合备课,结合“三位一体”的阅读体系，我提出“一二三八”单元整,1.,知识梳理（确定单元目标）,2.,重组整合（敢于取舍，整合优化，一课一得）,3.,课时统筹（共几课时，每课时的教学内容、教什么？）,4.,分工备课,5.,个性修改,四、五个环节整合备课,1.知识梳理（确定单元目标）四、五个环节整合备课,七,上,第一单元,第二单元,第三单元,第四单元,第五单元,第六单元,四时之景,亲情之爱,校园之美,人生之舟,生命之趣,想象之翼,*,朗读一：,体会语言之美,*,品味精彩语句,*,朗读二：,体会思想情感,*,把握作者的情感,*,默读一：,一气呵成,*,梳理文章的主要内容,*,默读二：,圈点勾画,*,理清作者的思路,*,默读三：,摘录积累,*,概括文章的中心,*,默读四：,快速阅读,*,理解联想和想象,七,下,群星闪耀,祖国之恋,凡人小事,修身正己,哲理之思,科幻探险,*,精读一：,字斟句酌,*,把握人物特征，理解人物情感,*,精读二：,学做批注,*,学习主要抒情方式,*,精读三：,熟读精思,*,掌握叙事角度，分清详略,*,略读：,确定阅读重点,*,对内容和表达有自己的心得,*,比较阅读,*,学习主要描写方法,*,浏览：,提取主要信息,*,对内容和表达有所思考和质疑,1.,知识梳理。,四、五个环节整合备课,七第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元四时之景,语言训练点主题隐含在不同的课文中。,以七年级上册为例，从“人文主题”和“语文要素”两个方面梳理出知识点。,第一单元,春,（朱自清）,济南的冬天,（老舍）,雨的四季,（刘湛秋）,古代诗歌四首,内容主题：,四时之景,语文要素：,重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；,（单元提示）,把握好重音和停顿，感受汉语声韵之美；,（单元提示）,揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果；,（单元提示）,景物的特点；,重点词语的表达效果,1.,知识梳理。,四、五个环节整合备课,语言训练点主题隐含在不同的课文中。以七年级上册为例，从“人文,1.,知识梳理。,第二单元,秋天的怀念,（史铁生）,散步,（莫怀戚）,散文诗二首,二则,人文主题：,亲情之爱,语文要素：重视朗读，把握文章感情基调，注意语气、节奏的变化；,整体感知课文，体会作者的思想感情；,找出并体味蕴含丰富情感的语句；,细节描写；,景物描写及作用,四、五个环节整合备课,1.知识梳理。四、五个环节整合备课,2.,重组整合,归纳整合时注重比较，同中求异，异项比较，要,敢于取舍，整合优化，一课一得,。以部编本七上第一单元为例。,可以春济南的冬天为一组定位为写作指导课，雨的四季,+,丛书文章定位为语言鉴赏课；,可以春雨的四季作为一组探究,多角度，多手法描摹景物；,可以春,+,丛书文章探究学习朗读文章的方法，揣摩细腻描摹景物的写法；,四、五个环节整合备课,2.重组整合四、五个环节整合备课,课 次,课 型,内 容,教学重点,2,课时,单元预习夯基课,单元导读,+,初读文章,+,字词识记,文学常识,+,字词整理,+,精美语段,总起、定向；,会读写，能理解，懂应用。,2,课时,精读赏析引领课,春,+,丛书文章,1,济南的冬天,+,丛书文章,1,品味语言，运用语言；,赏析精彩语段，借鉴写法描绘景物。,2,课时,群文阅读交流课,雨的四季,+,丛书文章,1,丛书文章阅读,1,课内用精读赏析引领课中学到的方法,自主阅读,1,课时,自主阅读汇报课,阅读相关的主题学习丛书,课外阅读，依法学文，自主阅读，,交流阅读成果,1,课时,诗文诵读鉴赏课,古代诗歌四首,朗读 赏析 背诵,1,课时,名著导读展示课,朝花夕拾,+,城南旧事,湘行散记,教给学生阅读方法，学生课外阅读,2,课时,以读促写习作课,单元写作训练,热爱生活 热爱写作,写作指导，作文实践，作文讲评,1,课时,综合实践活动课,有朋自远方来,布置活动任务,3.,课时统筹,四、五个环节整合备课,课 次课 型内 容教学重点2课时单元预,4.,分工备课,八种课型分别由谁来备写，撰写初步的导学设计。,单元预习夯基课,精读赏析引领课,群文阅读交流课,自主阅读汇报课,诗文诵读鉴赏课,名著导读展示课,以读促写习作课,综合实践活动课,四、五个环节整合备课,4.分工备课单元预习夯基课四、五个环节整合备课,5.,个性修改,适合的才是最好的。,个人完成备课初稿，备课组长收集、整理进一步完善后下发至备课组每一位老师，在正式上课之前，每位教师根据自己对文本的理解和专长，结合班级学情对初稿进行个性化的修改、完善,。,四、五个环节整合备课,四、五个环节整合备课,五、整合使用八种课型,单元预习夯基课：,字词、文学、文化、文体、语法、修辞等,精读赏析引领课：,重点学习教读课文，适当整合,语文主题学习丛书,内容，主要是学习阅读方法和阅读策略,群文阅读交流课：,课内自读课文整合,语文主题学习丛书,文章的自主阅读,自主阅读汇报课：,课外自主阅读,语文主题学习丛书,和教材推荐文