教学设计理论课件

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,教学设计理论,教学设计理论,1,第一节 教学设计基本概念及思想,一、什么是教学设计,教学设计是运用,系统方法,分析教学问题和确定教学目标，以建立,解决教学问题,的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的,过程,。,目的：,解决教育教学问题,帮助学习者进行个性化学习,优化教育教学效果,第一节 教学设计基本概念及思想一、什么是教学设计,2,二、教学设计的指导思想,现代教育观念,系统思想与方法,二、教学设计的指导思想,3,三、教学设计的前提,教学设计,必须是以,帮助每个学习者的学习,为目的的。,教学设计,必须运用,系统方法,。,教学设计,要创造,有利于学习者的学习环境,，确保没有人处于教育劣势中。,系统设计的教学必须把“人类是如何学习”的知识和经验作为基础，,使学习者学会学习,。,根据教学问题的大小和简繁作出,不同层次,的教学设计。,发现、分析和解决教学问题,是教学设计的主要外在活动形式。,三、教学设计的前提教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目的,4,四、教学设计的理论观,四基础观：教学设计是以,系统理论,、,学习理论、教学理论,和,传播理论,为基础的。,四、教学设计的理论观四基础观：教学设计是以系统理论、学习理论,5,2.学习理论与教学设计,行为主义：要注意选取合适的强化物，不能简单地使用单一的、机械的、学习者只能被动接受的强化物。,”最好使用能起作用的，但是属于非物质的强化物“,罗伯特斯莱文,自我强化表扬关注评定和认证家庭强化特权活动强化物自由支配的时间物质强化物,2.学习理论与教学设计行为主义：要注意选取合适的强化物，不,6,2.学习理论与教学设计,认知主义：,注意对学习者学习态度的关注。,“有效的学习态度在于使学习具有个人意义。”,建构主义：,注意对学习环境的构建。,学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。,2.学习理论与教学设计认知主义：注意对学习者学习态度的关注,7,第二节 教学设计的发展概述,一、几种主要的教学设计理论,加涅的教学系统设计理论,瑞奇鲁斯的教学系统设计理论,梅瑞尔的成分显示理论,史密斯和雷根的教学系统设计理论,第二节 教学设计的发展概述一、几种主要的教学设计理论,8,加涅的教学系统设计理论,基本观点：,学习者获得相应的学习结果是教学的主要目的；,不同的学习结果需要不同的条件，教学即是为学习者提供学习的外部条件学习事件的过程。,加涅的教学系统设计理论基本观点：,9,加涅的教学系统设计理论,知识技能的五种类型：,言语信息,智慧技能,认知策略,动作技能,情感态度,加涅的教学系统设计理论知识技能的五种类型：,10,二、教学设计模式概述,教学设计模式的界定及意义,教学设计要解决的问题：,“为什么”如此设计,如何进行设计,教学设计是一种操作性的理论,所有教学系统设计都包括的4个基本阶段：,学习者分析、目标的确定、策略的制定和教学的评价,二、教学设计模式概述教学设计模式的界定及意义,11,2.教学设计过程的一般模式,序号,模式的共同特征要素,教学设计过程的一般模式,1,学习者分析,分析、预测教学对象，评定学习者初始能力,2,学习需要分析,分析问题，确定问题，确定目的,3,学习内容分析,详细说明内容，分析教学，分析任务,4,学习目标阐明,详细说明目标，陈述目标，确定目标，编写行为目标,5,教学策略制定,确定教学顺序，选择教学方法，选择教学组织形式，选择教学媒体,6,教学设计成果评价,试验原型，分析结果，进行形成性评价，总结性评价，行为评价，反馈分析,2.教学设计过程的一般模式序号模式的共同特征要素教学设计过程,12,2.教学设计过程的一般模式,学习者分析,教学策略的制定,学习目标的阐明,学习内容分析,学习需要分析,教学设计成果的评价,修改,形成性评价,总结性评价,2.教学设计过程的一般模式学习者分析教学策略的制定学习目标的,13,第三节 教学设计的操作程序,一、学习者分析,学习者一般特征分析,学习者一般特征,是指对学习者学习有关学科内容产生影响的生理的、心理的和社会的特点。,分析方法：观察、采访（面试）、填写学生情况调查表和开展态度调查等。,学习者学习风格的分析与测量,学习风格是指,对学习者感知不同的刺激并对不同的刺激作出反应的这两个方面所产生影响的心理特征。,学习者初始能力的确定,对预备技能的分析,对目标技能的分析,对学习者的学习态度分析,第三节 教学设计的操作程序一、学习者分析,14,二、学习需要分析,学习需要,学习需要：,指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，即学习者目前的水平与期望学习者达到的水平之间的差距。,期望达到的学习状况目前学习状况=差距（学习需要）,二、学习需要分析学习需要,15,二、学习需要分析,学习需要分析,学习需要分析是一个系统化的调查研究过程，该过程的目的是要揭示学习需要，从而发现问题。,二、学习需要分析学习需要分析,16,三、学习内容分析,学习内容分析的一般步骤：,选择与组织单元,确定单元目标,评价内容,分析任务,进一步评价内容,三、学习内容分析学习内容分析的一般步骤：,17,三、学习内容分析,分析学习内容的基本方法：,归类分析法,图解分析法,信息加工分析,三、学习内容分析分析学习内容的基本方法：,18,三、学习内容分析,认知类学习内容分析,言语信息：,指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体事实，能够在需要时将这些事实表述出来。,智慧技能：,指学习获得的使用符号与环境相互作用的能力。,认知策略：,学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。,三、学习内容分析认知类学习内容分析,19,三、学习内容分析,动作和态度类学习内容分析,动作技能：,也称运动技能，是一种通过学习获得的能力。以此为基础的行为的结果可表现在身体运动的迅速、精确、力量或连贯等方面。,情感态度：,态度是对事物的看法和采取的行动，作为一种学习结果，它在教育心理学中被定义为学习获得的、影响个人对特定对象（包括事物、人和活动）做出行为选择的内部状态。,三、学习内容分析动作和态度类学习内容分析,20,四、学习目标的阐明,学习目标的三个领域（布卢姆）：,认知：,知道、领会、运用、分析、综合、评价,动作技能,动作技能涉及骨骼和肌肉的使用、发展和协调。,情感,情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。,个体的情感会影响他做出行为上的选择，而情感学习与形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养感情等有关。,四、学习目标的阐明学习目标的三个领域（布卢姆）：,21,四、学习目标的阐明,学习目标的编写方法ABCD模式,A,对象（audience）,：阐明教学对象，即学习者是谁,B,行为（behavior）,：说明通过学习以后，学习者应该能做些说明，即学习者在知识技能和态度方面发生的变化。,C,条件（condition）,：说明上述行为的最低标准。,D,标准（degree）,：规定达到上述行为的最低标准。,例如：提供10道除法算式（C），小学二年级的学生（A）能算出正确答案（B）准确率为90%（D）,四、学习目标的阐明学习目标的编写方法ABCD模式,22,五、教学策略的制定,教学策略,是对完成特定的教学目标而采用教学活动的,形式、方法、媒体和程序,等因素的总体考虑。,教学策略具有指示性和灵活性，教学策略方案就是对教学理论的具体化和教学活动方式的概括化。,五、教学策略的制定教学策略是对完成特定的教学目标而采用教学活,23,五、教学策略的制定,教学组织形式,教学组织形式，就是根据教学的主观和客观条件，从时间、空间、人员组合等方面考虑安排教学活动的方式。,三种类型：,集体授课,个别化教学,小组学习,五、教学策略的制定教学组织形式,24,五、教学策略的制定,教学方法,教学方法,是教师和学生为了达到教学目标，由教学原则指导，借助教学手段（工具、媒体或设备）而进行的师生相互作用的活动。,它既有教师的行为，又有学生的行为，两者相辅相成。,主要的教学方法：,讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习作业法,。,五、教学策略的制定教学方法,25,五、教学策略的制定,教学媒体,教学媒体,是指直接加入教学活动，在教学过程中传递信息的各种手段。,教学媒体选择的基本原则,影响媒体选择的因素：教学目标、任务类型、学生特征、媒体特征与教学功能、媒体材料的易获得性等。,教学媒体选择的原则：,目标径制原则,内容符合原则,对象适应原则,五、教学策略的制定教学媒体,26,五、教学策略的制定,教学活动程序,教学活动程序是教师在进行教学时用以指导教学进行的基本过程模式。,我国常用的教学活动程序,传递,接受程序（认知）,引导,发现程序（认知）,示范,模仿程序（动作技能）,情境,陶冶程序（情感态度）,五、教学策略的制定教学活动程序,27,六、教学评价,教学评价的功能,诊断功能,激励功能,调控功能,教学功能,六、教学评价教学评价的功能,28,六、教学评价,教学评价的种类,诊断性评价：,一般是在某项教学活动开始之前，对学生的知识和技能、智力和体力，以及情感等状况进行的“摸底式”评价。,形成性评价：,是在某项教学活动中，为使活动效果更好而不断进行的评价。,总结性评价：,又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握活动的最终效果而进行的评价，如期末考试等。,六、教学评价教学评价的种类,29,