教师资格考试心理学第十一章毕生发展

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,第十一章 毕生发展,心理学,第一节 个体发展的基本理论,心理的发展：,动物种系发展中心理的发展,人类历史发展中的心理发展,个体从出生到衰老的心理发展,关键期,在个体早期发展过程中，某一反应或一组反应在某一特定时期或阶段最容易获得，最容易形成，如果错过，那就不容易出现这样的好时机。,这个时期就是关键期,发展心理学的主要研究方法,横断研究法：在同一时间里面研究不同年龄组的被试的心理发展水平，进行比较,纵向研究法：在较长的一段时间内，对所选取的被试进行追踪研究，对其心理发展进行系统的定期观察、记录，考察某些心理现象发生发展的质的变化规律,研究方法,群体序列研究法：在同一时间选定不同的被试群体进行研究，在对各个被试群体进行纵向的跟踪研究,第二节 儿童的身心发展,儿童认知和语言的发展,认知：人对客观世界的认识，包括感知觉、记忆、注意、思维等心理过程,婴幼儿感知觉：触觉、听觉、视觉,视觉悬崖试验,皮亚杰的认知发展理论,感觉运动阶段（,0-2,岁）,前运算阶段（,2-7,岁）,具体运算阶段（,7,岁,-12,岁）,形式运算阶段（,12-15,岁）,这一阶段初期主要是视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作，是简单的反射，后期发展出目的性动作。,感觉运动阶段末期婴儿发展出“客体永久性,”,。,前运算阶段（,2-7,岁）,这一阶段的儿童可以脱离具体的动作、物体，进行表象性思维。,但是其思维常常不符合逻辑。,知觉的局限性：只能知觉注意集中到事物的某一方面，而忽略其他方面。,自我中心主义：只能从自己的角度而不能从别人的角度去观察和考虑问题。,具体运算阶段（,7,岁,-12,岁）,具体运算阶段的儿童能够形成概念、发现关系、解决问题，但是所有这些都必须与他们熟悉的物体和场景有关。,去局限性：思维进一步成熟，能够接受守恒问题,形式运算阶段（,12-15,岁）,抽象思维阶段：,假设演绎推理,命题推理,组合推理,儿童期的社会性发展,是指个体在与他人交往的社会生活中，逐渐形成适合于自己生活的社会情境的人格，掌握社会认可的行为方式的过程。,依恋行为,性别社会化,道德判断发展,1,）依恋行为,是通过个体和个体的互动关系建立起来的，交往的双方通过相互给与安全、温暖、情感支持而使得双方产生了相互的亲密感的关系。,2,）性别社会化,在社会化的过程中，习得性别模式，即关于男女性的行为准则,家庭教育,学校教育,性别刻板印象,3,）道德判断发展,道德认知：对客观存在的道德关系以及如何处理这种关系的原则和规范的认知,皮亚杰的道德发展理论,柯尔伯格的道德发展理论,皮亚杰的道德发展理论,对偶故事法,第一阶段，自我中心阶段（,2-5,岁），不按照规则，按照自己的想象去执行规则,第二阶段，权威阶段（,6-8,岁），他律的道德：遵从权威父母、老师等，遵从规则本身,皮亚杰的道德发展理论,第三阶段：可逆性阶段（,8-10,岁）：准则是可以相互协商进行改变，一定的自律,第四阶段：公正阶段（,10-12,岁），自律阶段，公正感成为核心规范，主要影响因素是利他主义因素,一个经典的故事,海因兹偷药救妻 海太太患了一种特别癌症，生命危在旦夕。经医生诊断，只有一种药物可治，而该药只能在镇上一家药房买到。因为是独家生意，药房老板就把原价两百美元的药物，提高十倍，索价两千。海先生为了太太久病，已用尽所有积蓄，四处求亲告友，也只能凑到半数。海先生恳求老板仁慈为怀，让他先付一千元取药，余款留下字据，稍后补足。老板不为所动，坚持一次付现。海先生绝望离去，在第二天夜里，他破窗潜入药房，偷走了药物，及时挽救了妻子一命。海先生的作法对不对呢？,故事后续,警官的矛盾 与海因茨先生同住一镇的警官布朗先生，在夜间当值完毕下班回家的途中，正好看见海先生击破窗子进入药房内，而且他也听说过海先生缺钱买药的困境。布朗警官觉得虽当值时间已过，但维持全镇治安，仍属职责所在。在迟疑之间，海先生已经偷得药物而离去。布朗警官应不应该进一步追查海先生破窗偷药的案件呢？,Questions:,1.,海因兹应该偷药吗,?,为什么,?,2.,他偷药是对的还是错的,?,为什么,?,3.,海因兹有责任或义务去偷药吗,?,为什么,?,4.,人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是不是很重要,?,为什么,?,5.,海因兹偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误,?,为什么,?,6.,仔细回想故事中的困境，你认为海因兹最负责任的行为应该是做什么,?,为什么,?,柯尔伯格（,L.Kohlberg,）,1927,年 出生于美国,1948,年 芝加哥大学,1958,年 获博士学位,1962,1968,年,芝加哥大学任教,1968,年 哈佛大学任教,著名的,道德两难故事,的提出者。,道德发展阶段提出,经过约,16,年的研究,考察比较近,10,个国家和地区的儿童道德发展和道德教育,广泛的跨文化比较研究,对美国,75,名儿童进行的近,16,年的跟踪道德发展研究,终于,在大量研究实证材料，和从理论上对以往的学校德育理论进行认真的重新研究和评论的基础上，提出了他的完整理论体系。,前习俗水平,第,1,阶段：惩罚和服从的定向。这种定向是为了逃避惩罚而服从于权威或者有权利的人，通常是父母。一个行动是否道德是依据他对身体的后果来确定的。,第,2,阶段：朴素的快乐主义和工具定向。这一阶段的儿童服从于获得奖赏。尽管也有一些报偿的分享，但也是有图谋、为自己服务的，而不是真正意义上的公正、慷慨、同情和怜悯。它很像一种交易：“你让我玩四轮车，我就把自行车借给你。”,习俗水平：,习俗的规则与服从性道德,第,3,阶段：好孩子道德。在这一阶段，能获得赞扬和维持与他人良好关系的行为就是好的。尽管儿童人以他人的反应为基础来判断是非，现在他们更关心他人的表扬与批评而不是他人的身体力量。注意遵从朋友或家庭的标准来维持好名声。开始接受来自他人的社会调节，并依据个人违反规则使得一向来判断其行为的好坏。,第,4,阶段：权威性与维持社会秩序的道德。这一阶段个体盲目的接受社会习俗和规则，并且认为只要接受了这些社会规则他们就可以免受指责。他们不再遵从其他个体的标准而是遵从社会秩序。大多数个体都不能超越习俗道德水平。,后习俗水平：,自我接受的道德原则,第,5,阶段：契约、个人权利和民主承认的法律的道德。这一阶段出现了以前阶段所没有的道德信念的可变性。道德的基础是为了维护社会秩序的一致意见。因为它是一种社会契约，当社会中的人们经过理智的讨论找到全体中更多成员利益的替代物时，他是可以修正的。,第,6,阶段：个体内在良心的道德。这一阶段个体为了避免自责而不是他人的批评，即遵从社会标准也遵从内化的理想。决策的依据是抽象的原则如公正、同情、平等。这种道德是以尊重他人为基础的。达到这一发展水平的人将具有高度个体化的道德信念，它有时是与大多数人所接受的社会秩序相冲突的。,第三节 青少年心理发展,青少年的心理发展：,智力发展：思维集中以抽象逻辑性为主,个性发展：,自我意识,情绪特点,人际关系,自我意识：,对自己的状态的意识,对自己的肢体活动状态的意识,对自己思维、情感、意志等心理活动的意识,自我同一性的整合和混乱,情绪表现矛盾性,强烈、狂暴,VS,温柔、细腻,情绪可变性,vs.,情绪固执行,内心性,VS,表现性,“急风暴雨”的情绪情感,人际关系,对朋友：友谊最重视的阶段,对父母：独立和依赖,对异性：疏远,/,友好的方式,