压力性损伤课件教学内容

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,SUMMER TEMPLATE,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,压力性损伤ppt课件教学内容,压力性损伤ppt课件教学内容压力性损伤ppt课件教学内容压力性损伤,神经内科,更新的定义,NPUAP(美国国家压疮咨询委员会)2016年,4月13日将“压力性溃疡”更改为“压力性损伤”,压力性损伤:是位于骨隆突处、医疗或其他器,械下的皮肤和/或软组织的局部损伤。可表现为完,整或开放性溃疡,可能会伴有疼痛感。损伤是由,于强烈和/或长期存在的压力或压力联合剪切力所,致。软组织对压力和剪切力的耐受性可能会受到,微环境、营养、灌注、合并症以及软组织情况的,影响。,创设问题情境是提高初中数学教学效果的重要手段，强调利用有效的数学问题呈现数学知识，帮助学生理解数学原理，并掌握数学学习的方法，提高学生发现和解决问题的能力，促进学生数学思维能力以及数学综合素质的培养.因此，在初中数学教学中，教师要坚持从实际出发，创设生动形象以及启发性强的问题情境，满足学生数学综合素质培养的需要，从而提高数学教学效果.,一、创设悬念问题情境,问题情境在初中数学教学中起着不可替代的作用，能够启迪学生的思维和智慧，提高课堂教学的深度.在初中数学教学中，教师应该创设悬念问题情境，为学生的数学学习创设一定的悬念，激发学生的好奇心和求知欲，强化学生的数学学习动机，从而提高数学教学效果.在创设悬念问题情境时，教师要善于利用数学问题和部分实际问题的相悖性，打破学生认知和思维中的平衡，进而寻求和达到一种新的平衡，用学生的认知冲突来增强学生的求知欲.悬念问题情境的核心是，利用富有悬念的问题情境，让学生认识到自身数学知识存在局限，那么学生要打破悬念和解决问题，就会产生强烈的学习动机，对数学知识的学习产生浓厚兴趣，使数学教学效果得到提高.例如，在讲“角平分线的性质”时，教师可以创设这样的悬念问题情境引入本课的教学主题：甲乙丙三条公路两两交叉，围成一三角形，要在这中间修建一个加油站，而且加油站的位置距离每一个交叉路口都有相等的距离.那么，加油站的位置应该怎样确定？如果加油站距离甲乙丙公路的距离相等，又该如何选址？教师创设的悬念问题情境是学生在生活中较为熟悉的，又是学生缺乏的数学知识，能使学生深刻思考关于角平分线性质的相关知识以及应用.,二、创设趣味问题情境,就目前的初中数学教学而言，教师采用模式化的教学过程来引导学生学习数学知识和掌握数学方法，在导入教学内容之后，就要求学生建立相应的数学模型，接下来展开求解以及知识的应用.如果长期采用这样模式化的教学策略实施数学教学，就会限制学生的数学思维，而且抽象单一的数学方法不利于和谐师生关系的构建以及营造愉悦轻松的课堂氛围.在初中数学教学中，教师要创设趣味性的问题情境，利用生动有趣的数学问题，引导学生深层次地思考数学难题，提高学生思维的深度和广度，使学生将课堂上学到的丰富数学知识应用到解决实际问题过程中，并感受到数学的作用以及数学无处不在.在训练学生的思维活跃度以及引导学生学习应用题解题方法时，教师可以提出这样的趣味性问题创设问题情境：请大家一起试营一家有80间套房的旅馆.调查得知，若我们把每日租金定价为160元，则可客满；而租金每涨20元，就会失去3位客人.每间住了人的客房每日所需服务、维修等支出共计40元.问题：我们应该如何定价，才能赚最多的钱？虽然比客满价高出200元，因此失去30位客人，但余下的50位客人还是能给我们带来36050=18000（元）的收入；扣除50间房的支出4050=2000（元），每日净赚16000元.而客满时净利润只有16080-4080=9600（元）.最终通过解答知道当租金为360元时，能够获得最大的收益.,三、创设开放问题情境,问题情境的创设要具备开放性.只有这样，才能引导学生自主探究，增强学生思维的开放性，使学生的思维能力和数学学习能力得到发展.开放性的数学问题在答题策略上具备多样化的特征，而且要求学生善于打破模式化的解题思路，积极寻求多样化的解题策略，并在探寻中构建完善的数学认知结构.另外，创设开放性的问题情境，在增强课堂互动性以及创设和谐师生关系方面有极大的优势，能使学习能力不同的学生积极主动地参与到数学学习和解题交流过程中，促进学生整体素质的提高，提高学生数学思维的开放性和主动性.教师创设开放性的问题情境可以从两个方面着手：第一，运用一题多解的数学问题，提高学生思维的开放性.教师可以给出一题多解的数学问题，引导学生从多个角度思考解题策略，掌握开放性的解题方法.例如，红星机床厂，上个月计划生产机床200台，实际比计划多生产40台，实际产量是计划的百分之几？在计算百分比时，可以采用多种方法，如算式法、方程法等.第二，利用条件开放的数学问题，培养学生的逆向思维.,总之，将问题情境引入数学课堂，是优化初中数学教学策略的重要举措，也是提高学生的学习兴趣、培养学生的数学思维、促使学生综合发展的有力措施.在初中数学教学中，教师要创设悬念问题情境、趣味问题情境、开放问题情境，提高教学效果.,历史学科教育的使命，在于向学生介绍人类历史上一切文明进步的成果，培养学生的爱国情操，让学生形成科学的世界观、人生观和价值观，培养学生用历史的、发展的观点分析历史问题，用所学历史知识解释社会现象的能力。要做好历史学科的教学工作，就要求中学历史教师改变落后观念，进行大胆创新。我在上初中历史课时，结合教学内容和初中学生的特点，探索了一些新的历史教学方法，拿出来和同行探讨。,一、情境教学法,历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，课堂上，我有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟，激发学生的探究欲望。当然课前要精心选用好情境资料，比如影片、图片、古诗、漫画、故事等，把学生带入特定的历史氛围之中。例如：在讲授八年级上册五四运动和中国共产党的成立这一课时，我选择了爱国影片我的1919，截取了中国代表顾维钧在巴黎和会上与日本代表据理力争我国山东主权的场景。“中国不能失去山东，就像西方不能失去耶路撒冷”，顾维钧话音未落，教室里霎时响起热烈的掌声，学生们情不自禁地说：“中国不能失去山东！中国不能失去山东！”“打倒帝国主义！”“打倒北洋政府！”学生们情不自禁地喊出和当年青年学生一样的爱国口号通过这些方式，成功地激起学生情感上的共鸣，使学生受到强烈的震撼，纷纷表达自己的意见，培养了他们高尚的爱国主义人生观、价值观，达到了预期的教学目的。,二、多元思维教学法,在教学过程中，教师有意识地对学生进行多种思维的训练，这是培养学生创新能力的重要手段。,一是巧设疑难，激活思路。“思源于疑”，思维活动通常是由疑问而产生的。只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们思维的火花。在讲授西安事变时，你可以提出这样的问题让学生思考：“蒋介石曾疯狂追杀共产党，共产党为什么不乘机消灭蒋介石？”学生可能对这样的提问十分感兴趣，从而激发了他们的积极思维。经过学生讨论后，教师及时引导学生统一认识，从而不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义，而且也锻炼了学生的思维敏捷性。,二是纵横历史，多元思考。为使学生在学习中能打开思路，学会全面地观察问题，抓住历史现象之间的相互联系分析问题，进而把握其本质，教学中需注意纵横联系。如，以一国历史为线索，在讲抗日战争时，把“平型关大捷”、“台儿庄战役”、“百团大战”联系起来思考。在纵横联系中，会拓宽学生的思路，训练学生思维的广度。,三是创设情境，拓展思维。在教学中要发挥学生的主体作用，有时仅靠教材中的材料是不够的。教师要想办法向学生提供一些与教材有关联、并且有利于学生理解教材的新材料，创设新的情境，引导学生去产生新的思维。可以根据教学内容和需要有意识地引入最新的史学研究的成果，以拓宽学生的视野，同时在对新观点甄别论证中也培养了学生的发散性思维能力，从而更有效地培养学生的创新能力。,四是指导活动，勇于探究。中学历史新教材的每一单元都有活动与探究题目，教师要充分利用这一教材鼓励和引导学生开展历史作文并进行实践探究活动，这是培养学生辩证思维和创造性思维的有效途径之一。学生在以历史为题材的作文中，能有效地展开他们思维的双翅，畅快地在无际的史空中翱翔。通过实践活动，学生亲身感受历史事实，充分调动了思维的积极性，往往能提出一些新见解、新观点，从而使创新能力达到一个新的高度。,三、串联知识教学法,所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。此外，还可以把握一定的社会矛盾为线索，分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，对抗性矛盾和非对抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解决矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾产生、发展、激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题，我们就会发现一切历史事件都是由一定的社会矛盾引发的，而历史事件又是由人的活动构成的，评价历史事件和历史人物都必须同一定的社会矛盾联系起来，如评价历史事件的性质要看其主要方面，评价历史人物的作用要一分为二。,可见，历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师，其教学思路必然是十分清楚的，有条不紊的，符合学生的认识水平和思维方式的，对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。,压力性损伤ppt课件教学内容压力性损伤ppt课件教学内容压力,1,压力性损伤,神经内科,压力性损伤,2,更新的定义,NPUAP(美国国家压疮咨询委员会)2016年,4月13日将“压力性溃疡”更改为“压力性损伤”,压力性损伤:是位于骨隆突处、医疗或其他器,械下的皮肤和/或软组织的局部损伤。可表现为完,整或开放性溃疡,可能会伴有疼痛感。损伤是由,于强烈和/或长期存在的压力或压力联合剪切力所,致。软组织对压力和剪切力的耐受性可能会受到,微环境、营养、灌注、合并症以及软组织情况的,影响。,更新的定义,3,更新的分期,1期:指压不变白的红斑,皮肤完整,2期:部分皮层缺失伴真皮层暴露,3期:全皮层缺失,4期:全层皮肤和组织缺失,不可分期:全层皮肤和组织缺失,损伤程,度被掩盖,深部组织损伤:持续的指压不变白,颜色,为深红色,栗色或紫色,更新的分期,4,附加的压力性损伤定义,医疗器械相关性压力损伤:描述损伤的原,因,指由于使用用于诊断或治疗的医疗器,械而导致的压力性损伤,与医疗器械形状一致,粘膜压力性损伤:由于使,医疗器械导致相应部位出现,压力性损伤。由于这些损伤,织的解剖特点,这一类损伤无,法分期。,附加的压力性损伤定义,5,压疮分期,1期,2期,3期,4期,深部组织损伤,不可分期,医疗器械相关,粘膜损伤,压疮分期,6,个案分享,伤口处理的思路,伤口评估,伤口局部评估:位置、大小、颜色、渗液情况、伤口边缘,及周围皮肤情况,影响伤口愈合的全身因素:年龄、营养、全身性疾病、药,物、免疫系统受损、血液循环障碍、神经系统受损、心理,社会因素,伤口管理目标,去除坏死组织、吸收渗液、促进肉芽生长、上皮生长、控制感染,伤口处理方法的依据,清洗液;内层敷料;外层敷料;更换频率,个案分享,7,个案分享,个案分享,8,个案分享