教师虚拟学习共同体的建设与研究策略探讨课件

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,教师虚拟学习共同体的建设与研究策略探讨,首都师范大学 蒋国珍,2007.6,教师虚拟学习共同体的建设与研究策略探讨首都师范大学,1,话题：文献与研究课题,源自经验,理论推导,复制研究,源自实践,研究者本人的发现,教育改革实践,文献发现,专家建议,如何选课题,如何界定问题,如何做文献,何时做文献,话题：文献与研究课题源自经验如何选课题,2,问题讨论：基于文献,课题如何做,侧重点、创新点,如何形成成果,成果形式与研究方法,如何理解,什么是虚拟,学习共同体,为什么要建网上社区,如何提高,网上研修的有效性、持续性,问题讨论：基于文献课题如何做如何理解,3,一.如何理解虚拟,学习共同体,技术？,网络平台，虚拟空间,Blog，BBS；RSS,Tag,Web2.0,资源？,发布、交流，共享？,活动？,开展网上培训,视频会议，网上评课,从校本到网上？,从本校到校际？,一.如何理解虚拟学习共同体技术？,4,一.如何理解虚拟,学习共同体,Community,社区（1930s,费孝通）,共同体,，,社群，团体,虚拟（virtual）社区，网上（online）社区,英Howard Rheingold（1993）：当,足够多的人们,带着饱满的情感,长期进行公开讨论,，以期在,赛百空间,中形成,个人的关系网,时，在网络中所出现的,社会集合体,”。,一.如何理解虚拟学习共同体Community,5,一.如何理解虚拟,学习共同体,社区基本要素构成（王思斌，2003）：,一定规模的人群+一定的社会关系,共同的活动场所,共同的社会生活：社区的本质特征,社区文化：秩序、规则。,社区感：成员间的亲和性，归属感、认同感,社区之所以形成和存在的心理基础，,社区发育程度最重要的衡量指标,一.如何理解虚拟学习共同体社区基本要素构成（王思斌，2003,6,一.如何理解虚拟,学习共同体,社区与社会团体（social group）的区别,社区：共同的,活动场所,+持久互动中形成的,人际关系,社会团体：成员之间的关系和互动，如社团活动,一.如何理解虚拟学习共同体社区与社会团体（social gr,7,一.如何理解虚拟,学习共同体,教师网上学习社区是什么：,教师群体:,某一区域，共同目的、兴趣；,某一网上学习空间,社区活动：教研-学习-社交，saloon,社区文化：秩序，规则,社区感：吸引力，凝聚力。,精神家园：交友，聚友；倾诉，休闲吧，减压吧,加油站：求助，展示，掏宝,一.如何理解虚拟学习共同体教师网上学习社区是什么：,8,二、为什么要建设网上社区,目的Vs手段or途经?,目的,教师发展新途径,信息素养,教育均衡,为什么要以此途经？,为什么不是资源？,为什么不提,网上培训,网上评课，观摩？,网上教研,二、为什么要建设网上社区目的Vs手段or途经?为什么要以此途,9,二、为什么要建设网上社区,既有结论1：将传统的教学活动直接搬到网上往往难以成功,既有结论2：“资源-,活动-支持服务,”至关重要。,什么样的活动？,何种支持策略？,二、为什么要建设网上社区既有结论1：将传统的教学活动直接搬到,10,二、为什么要建设网上社区,只有,资源+活动,不够的，,关键是,拿什么去吸引,拿什么去保持,拿什么让教师深度参与，而不是远离教师,既有结论3：,社区既是在线学习的,核心,，也是促进网上学习发生的,工具,；,没有社区的支持与活动，就无网上学习可言(Palloff&Pratt,1999),二、为什么要建设网上社区只有资源+活动不够的，关键是,11,三、如何建设网上学习社区,社区基本要素构成（王思斌，2003）：,一定,规模,的人群+一定的,社会关系,共同的活动,场所,共同的社会,活动,：社区的本质特征,社区文化：秩序、规则。,社区感,：成员间的亲和性，归属感、认同感,社区之所以形成和存在的心理基础,衡量社区发育程度的最重要指标,三、如何建设网上学习社区社区基本要素构成（王思斌，2003）,12,三、如何建设网上学习社区,疑惑：网上研修，离教师更远？,人气,：如何吸引更多教师主动参与,鸿沟：从少数到多数,态度：从接受到重视,空间：如何更舒适，方便，友好/技术,活动,：如何开展/西城做得很好,先决条件,排除障碍,社区感,：如何形成,三、如何建设网上学习社区疑惑：网上研修，离教师更远？,13,3.1,疑惑：从校本教研谈起,校本教研,离很多教师还有点远（濮棍铭、洪福珍 等，2006）,如何让教师走近，走进？,校本：,流于形式,活动：听课、评课；,目的：不明确。每周1小时Vs研究1周的课程内容，很难;或闲扯、改作业；,作用之一：分工准备练习，比以前个人出练习，任务减轻了（夏芳敏，2006）,3.1 疑惑：从校本教研谈起校本教研,14,3.1,疑惑：从校本教研谈起,教师的困惑（徐 晖，2006）,模式化：本校优势、特色不显著；,形式化：申报课题-束之高阁-并不行动-徒有虚名,被动性：43.1%教师认为是消极参与（王耀西，2007）,模糊性：报名参加-写写论文。目的？,3.1疑惑：从校本教研谈起教师的困惑（徐 晖，2006）,15,3.1,疑惑：从校本教研谈起,Web-based：如何避免流于形式,何种活动？何种条件？适合谁,如何设计、组织,如何指导、促进,如何评价、保持,3.1疑惑：从校本教研谈起Web-based：如何避免流于形,16,3.2 人气：从哪里来,行政推动？,领导监督？,激励机制？,任务驱动？,内在动机,满足需要,现实-潜在,部分-多数,一维-多维,被动,主动,3.2 人气：从哪里来行政推动？内在动机被动主动,17,3.2 人气,：态度的表现,旁观/出席,发帖,活跃者,斑竹,接受,参与,重视,品格化,3.2 人气：态度的表现旁观/出席 发帖活跃者斑竹 接受 参,18,3.2 人气：由少到多，S曲线？,3.2 人气：由少到多，S曲线？,19,3.2 鸿沟说：少数影响多数,新技术被大众采纳的过程,Geoffrey A.Moore,课题之一,3.2 鸿沟说：少数影响多数新技术被大众采纳的过程Ge,20,3.3.0 关键转变：从资源到活动,有路-有车-有货-有交通规则（标准）？,活动,资源,3.3.0 关键转变：从资源到活动有路-有车-有货-有交通规,21,3.3.1 网上教研活动：先决条件,M.D.Roblyer，,2006,3.3.1 网上教研活动：先决条件M.D.Roblyer,22,3.3.1 教研信息化的先决条件,有路、有车、有货,Vs有用、有效、易用？,舞台搭好了，未必有人来唱戏,教改是先决条件,3.3.1 教研信息化的先决条件有路、有车、有货舞台搭好了，,23,3.3.2 排除障碍：教师面临哪些障碍,英国教育传播技术局（2003）研究文献:,时间问题，没有时间参加培训和自修(Fabry&Higgs 1997)，没有时间把多媒体用于备课（Preston et al,2000）；,运用信息技术的自信心不足(Pelgrum,2001)；,认为计算机技术太复杂、难用（Cox et al.，1999）等。,教师评价,3.3.2 排除障碍：教师面临哪些障碍英国教育传播技术局（2,24,3.3.2 教师面临哪些障碍,我们2004-2005在北京的调查:,时间问题：任务繁重，没有时间和精力；,培训问题：“不知道如何找到合适的课件和资料”、“不善于将教学意图用计算机来实现”以及“不会排除软硬件故障”,资源问题：课件和资料中适合教师需要的少，而不是缺少课件和资料；,技术支持和保障:,3.3.2 教师面临哪些障碍我们2004-2005在北京的,25,3.4.0 社区：如何形成,社区共同的活动：什么样的活动-教研活动？,社会学习(人际互动、分享、合作、探索)有时比内容学习还重要(Nipper,1989),定期讨论与分享意见是一个健全学习社区的特性之一(Collison,2000),参与讨论对在线学习十分重要(Palloff&Pratt,1999)，学习者若只是在线，而没有参与讨论，还不能算是出席在线课程。,3.4.0 社区：如何形成社区共同的活动：什么样的活动-教,26,教学存在,认知存在,社会存在,(,Garrison,D.R.，2000,),3.4.1 社区：如何形成,教学存在认知存在社会存在(Garrison,D.R.，2,27,3.4.1 三要素：相互关联-不可或缺,认知存在/活动：社区最基本的要素,社会存在/活动：支持认知存在，社区活动基础,教学存在/活动：支持和促进认知存在和社会存在的手段（,Anderson,T.，2001,）,3.4.1 三要素：相互关联-不可或缺 认知存在/活动：社区,28,3.4.2 社区类型与建构,引领型：他组织型,自组织型,网上社区的构建过程,社区的结构及其变化,社区化与非社区化的现象和规律,3.4.2 社区类型与建构引领型：他组织型,29,3.4.3自组织型社区建构：阶段与活动,Ruth E.Brown（2001）发现社区建立的阶段性：,交友（making friends）,社区接纳（community conference）,社区友情（camaraderie）。,3.4.3自组织型社区建构：阶段与活动Ruth E.Bro,30,3.4.3社区建构：阶段与活动,一个阶段进入另一阶段并非是自然过渡,有效的教学活动能推动各阶段的过渡和发展,交友阶段：熟悉内容、掌握方法、排除技术障碍，进而发现与自己有相似性的成员。,人以类聚,。,社区接纳阶段：需要成员对某一主题作一段长期的、有价值的讨论。,价值贡献,友情阶段：社区成员间有的长期的交流。,文化交融,3.4.3社区建构：阶段与活动一个阶段进入另一阶段并非是自然,31,3.5 社区活动策略：网上/网下相结合,真实+虚拟，不是新建,是拓展，不是代替,是互补，不是包办,Web+人网：通用性+针对性=互补，人机合一,网下：教研、培训的具体组织、分类指导，要依靠教研室，区域教师发展学校,3.5 社区活动策略：网上/网下相结合真实+虚拟，不是新建,32,3.6 提升在线讨论效果的方法,刺激动机：主题选择，材料准备,订定在线讨论的最低要求,不同任务，角色与责任,主持人、协调者、引导者,评论者、摘要者、结论者、观察者,自治型讨论组,讨论与作业结合：同侪互评与回馈,积分机制,随时公告表现,学科教师与外界专家积极参与及快速响应,3.6 提升在线讨论效果的方法刺激动机：主题选择，材料准备,33,3.7 社区设想，做什么,网上教师学习社区,什么内容和要求,如何在网上有效实现,小学专业社区,公共社区,方法和策略,技术,语文,英语,数学,老教师,新手上路,专题,资,源,视频课例,+,+,+,开发Vs生成,V+点评+反思,+,+,+,A+板书+点评+反思,+,+,+,活,动,与支持,认知,+,+,+,满足需要：教学-自我实现-自我表现,智能/知识管理,社会,+,+,+,社交活动：促进、保持,Web2.0,教学,设计、引导，促进,Web2.0,3.7 社区设想，做什么什么内容和要求如何在网上有效实现,34,4.0 研究成果与方法,哪些研究成果,描述对象，现象,解释现象,解决问题的方案,提示,经验总结,工作报告,领导讲话,反思,4.0 研究成果与方法哪些研究成果提示,35,4.1 研究哪些问题,影响网上研修效果的关键是什么：需求，障碍,社区化现象：不同类型的社区建构过程有何规律?,社区中的个人、群体行为特点，角色变化?,如何增进教师的社区感（参与意识，归属感）,如何设计适当的,活动吸引教师参与,如何组织、促进网上教研活动（教学支持）？,如何优化技术方案，增进远程互动与合作，提高网上教研活动效果？,如何开发适合网上教研活动的